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Journal of the Korean Society of Mathematical Education. Series A. The Mathematical Education, v.55 no.4, 2016년, pp.467 - 484
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What an individual values and regards as important has a significant impact on his or her learning. Classroom instruction would be even more effective if what the teacher regards as important in his or her pedagogical practice are aligned with what students regard as important too. Given this backgr...
| 핵심어 | 질문 | 논문에서 추출한 답변 |
|---|---|---|
| 가치란 어떤 요인인가? | 학생들의 수학 학습을 촉진시키기 위한 여러 가지 노력은 인지적 측면과 정의적 측면에 대한 강조에 이어서 가치에 대한 관심으로 나타나고 있다. 여기서 가치란, 정의적 측면만을 의미하는 것이 아니라 참가자들의 담화, 관행, 규범, 상호작용으로부터 파생되는 사회문화적인 특성을 가진 요인이다(Seah et al., 2008). | |
| 수학 교육에서 인지적 측면만을 지나치게 강조한 결과는 무엇인가? | 학생들이 학교 교육을 통해 수학을 의미 있게 학습할 수 있도록 수학 내용 지식과 논리적 사고 능력 등과 같은 인지적 측면을 강조하는 것은 당연해 보인다. 그러나 수학 교육에서 인지적 측면만을 지나치게 강조한 결과 학생들은 수학을 실생활과는 동떨어진 형이상학적 학문이나, 재미없고 힘든 과목으로 인식하는 경향이 있다(Seah, 1999). | |
| 우리나라는 언제부터 수학교육에서 수학에 대한 신념과 태도 등과 같은 정의적 측면을 강조하였나? | 이에 수학교육에서 인지적 측면뿐만 아니라 수학에 대한 신념과 태도 등과 같은 정의적 측면도 같이 강조해야 한다는 의견이 대두되었다. 우리나라에서는 1980년대 후반 학교 수학의 목표 중의 하나로 정의적 측면을 부각하기 시작했다. 구체적으로 제5차 수학과 교육과정에서는 ‘수학에 대한 흥미와 관심’을 명시하였고, 2015 개정 수학과 교육과정에서는 ‘수학 학습의 즐거움’, ‘수학의 유용성 인식’, ‘수학 학습자로서 바람직한 태도와 실천 능력’에 이르기까지 정의적 측면을 상당히 구체적으로 강조하고 있는 실정이다(교육부, 2015). |
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