[논문]교사 리더십이 유아교사의 조직 내 인간관계에 미치는 영향

마지순; 안라리; 강영식

doi:10.5762/kais.2016.17.2.240

[국내논문] 교사 리더십이 유아교사의 조직 내 인간관계에 미치는 영향
The Effect of Teacher's Leadership on Human Relationship 원문보기

한국산학기술학회논문지 = Journal of the Korea Academia-Industrial cooperation Society, v.17 no.2, 2016년, pp.240 - 245

마지순 (원광보건대학교 유아교육과) , 안라리 (광양보건대학교 유아교육과) , 강영식 (충남대학교 교육대학원 교육학과)

초록
AI-Helper

본 연구의 목적은 유아교사의 조직 내 인간관계와 교사리더십의 관계를 알아보고 인간관계에 미치는 교사리더십의 영향을 알아봄으로써, 유아교육 현장에서 교사의 바람직한 인간관계 형성을 위한 방안을 탐색하는 것이다. 이를 위해 충청남도와 대전광역시에 위치한 유치원과 어린이집에 재직 중인 교사 215명에게 5점 척도의 질문지를 사용하여 자료를 수집하였다. 수집된 자료는 SPSS통계 프로그램을 이용하여 리더십과 조직 내 인간관계의 관계성을 알아보기 위하여 상관관계를 실시하였고 리더십이 유아교사의 조직 내 인간관계에 미치는 영향을 알아보기 위하여 단계적 회귀분석을 실시하였다. 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 교사 리더십과 인간관계는 모든 하위 변인에서 정적 상관관계가 나타났다. 즉, 유아교사의 리더십이 높게 나타날수록 조직 내 인간관계가 바람직하게 형성되었다고 인식하였다. 둘째, 유아교사의 조직 내 인간관계에 영향을 미치는 교사리더십은 과업주도성, 공동체성, 목표지향성 순으로 나타났다.

Abstract ▼ AI-Helper

The aim of this study was to examine the effect of teacher's leadership on human relationships in kindergartens and child care centers. The subjects were 215 teachers employed in kindergartens or child care centers in Chungnam and Daejeon Metropolitan City. Questionnaires, which required self-reporting by teachers, were used to examine teacher's leadership and teacher's human relationships. The data were analyzed by the frequency, percentage, Pearson's correlation, and stepwise regression. The results were as follows. First, the teacher's human relationship was positively associated with the teacher's leadership. Second, the teacher's task-oriented leadership, community spirit leadership, and aim of goal leadership affected the teacher's relationship.

Keyword

AI 본문요약
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문제 정의

이에 본 연구는 유아교육기관에서 교사의 인간관계를 교사-유아ㆍ교사-동료교사ㆍ교사-부모간의 인간관계와 교사리더십간의 관계를 알아보고, 인간관계에 미치는 교사리더십의 영향을 알아봄으로써 유아교육 현장에서 인간관계를 증진시킬 수 있는 방안을 탐색하고자 한다. 이를 위해 설정한 연구문제는 다음과 같다.

제안 방법

교사리더십 연구도구는 한국교육개발원이 표준화검사를 거쳐 개발한 질문지를 수정 사용한 최상균(2011)의 도구[18]에서 ‘학생’으로 제시된 문항을 ‘유아’라는 용어로 수정하였다. 교사리더십 연구도구는 목표지향성 5문항, 공동체성 5문항, 과업주도성 6문항, 전문성 6문항으로 구성되었으며, 5점 척도로써 점수가 높으면 교사리더십이 높음을 의미한다.

대상 데이터

본 연구는 2014년 4월 14일부터 5월 2일까지 충남과 대전광역시 유치원에 재직 중인 유치원 교사 99명과 어린이집에 재직 중인 보육교사 116명을 대상으로 실시된 조사연구로서 분석 대상자의 일반적 배경은 Table 1. 과 같다.

데이터처리

본 연구에서 수집된 연구자료의 통계처리는 SPSS 통계프로그램을 이용하여 분석하였다. 연구대상의 변인별 특성을 알아보기 위해서 빈도와 백분율을 구하고, 유아교사의 조직 내 인간관계와 교사리더십의 관계를 알아보기 위하여 Pearson의 적률상관관계 분석을 실시하였다. 유아교사의 조직 내 인간관계에 미치는 교사리더십의 영향을 알아보고자 단계적 회귀분석을 실시하기 위해 변량팽창계수(VIF), Durbin-Watson값을 알아보았다.
980 사이로 10을 넘지 않아 다중공선성에는 문제가 없는 것으로 판단되었다. Durbin-Watson값은 1.824로 나타났으며 이는 기준값 잔차의 독립성을 가정하는 2에 근접하므로 자기상관이 존재하지 않는 수준인 것으로 판단되어 단계적 회귀분석(stepwise regression)을 실시하였다.

이론/모형

본 연구에서 사용한 인간관계 연구도구는 정윤정(2003)의 질문지를 사용하였다[17]. 조직내 인간관계 질문지는 유아교육기관에서 교사와 직접적인 관계가 있는 유아, 부모, 동료교사와의 관계로 구성된 5점 척도로써 점수가 높을수록 바람직한 인간관계를 형성하는 것을 의미한다.

성능/효과

첫째, 유아교사의 인간관계와 교사리더십은 밀접한 관계가 있는 것으로 나타났다. 즉, 교사리더십이 높으면 유아교사의 바람직한 인간관계가 형성됨을 알 수 있다.
첫째, 유아교사의 인간관계와 교사리더십은 밀접한 관계가 있는 것으로 나타났다. 즉, 교사리더십이 높으면 유아교사의 바람직한 인간관계가 형성됨을 알 수 있다. 특히, 교사리더십이 높으면 교사-유아관계가 바람직하게 형성됨을 알 수 있다.
둘째, 유아교육기관에서의 교사 인간관계에 교사리더십이 영향을 미치는 것으로 나타났다. 특히, 교사리더십 중 과업주도성이 가장 높은 영향력을 나타냈고, 그다음은 공동체성, 목표지향성이 유아교육기관에서 인간관계를 예측하게 하는 의미 있는 변인인 것으로 나타났다.

후속연구

첫째, 본 연구는 유아교사의 지각에 기초한 자기보고식 설문지를 사용하여 유아교사의 조직 내 인간관계, 리더십에 대한 양적연구결과를 통해 알아보았지만. 후속연구에서는 질적인 사례연구를 병행하여 보다 심층적으로 이들 간의 관계에 대해 알아볼 필요가 있다. 둘째, 본 연구결과를 바탕으로 유아교육 기관에서 바람직한 인간관계를 형성하기 위한 프로그램을 구성할 때 교사리더십을 향상시킬 수 있는 내용을 포함시키고 현직교육을 통해 실시함으로써 유아교육 조직 내에서의 인간관계 형성에 대한 효과를 검증해 보는 후속연구가 이루어질 필요가 있다.
후속연구에서는 질적인 사례연구를 병행하여 보다 심층적으로 이들 간의 관계에 대해 알아볼 필요가 있다. 둘째, 본 연구결과를 바탕으로 유아교육 기관에서 바람직한 인간관계를 형성하기 위한 프로그램을 구성할 때 교사리더십을 향상시킬 수 있는 내용을 포함시키고 현직교육을 통해 실시함으로써 유아교육 조직 내에서의 인간관계 형성에 대한 효과를 검증해 보는 후속연구가 이루어질 필요가 있다.
셋째, 본 연구결과 유아교육기관 조직 내에서 이루어지는 교사리더십의 실제에 대한 심층적인 현상학적 연구가 이루어진다면 기관 내에서의 바람직한 인간관계 형성에 대한 시사점을 도출 할 수 있을 것으로 사료된다.

질의응답

핵심어	질문	논문에서 추출한 답변
	유아교육기관의 특징은 무엇인가?	유아교사의 인간관계는 유아교육기관의 조직 특성을 고려해볼 때 교육기관의 분위기와 교육 효과를 결정짓는 중요한 변인으로 작용할 수 있다. 유아교육기관은 타 교육기관 보다 조직규모가 작을 뿐만 아니라 대부분 소수의 여성으로 교직원 집단이 구성되어 있다. 여성위주의 조직은 남성위주의 조직과 달리 의사소통의 방식이나 문제해결의 방식에서 차이가 날 수 있다[2].
	유아교사는 어떠한 역할을 요구받는가?	반면, 유아교사들은 유아를 가르치는 교수자, 유아문제를 해결을 돕는 상담자, 보호자, 대리양육자, 기관의 업무 처리하는 행정실무자 등 다양한 역할을 요구받고 있다. 이와 같은 역할로 인해 보육교사들은 여러 가지 문제 상황에 처하게 되고 다양한 어려움을 겪게 된다.
	여성위주의 조직이 다른 조직과 다른 점은?	여성위주의 조직은 남성위주의 조직과 달리 의사소통의 방식이나 문제해결의 방식에서 차이가 날 수 있다[2]. 따라서 다른 조직에 비해 유아교육기관의 조직 구성원간의 관계가 밀접하고 집약적이므로 인간관계에 따라 업무 수행에 많은 영향을 미칠 수 있다. 특히, 학교 내의 인간관계는 단순히 사람들 간의 관계에서 그치는 것이 아니라 학생들에게 다양한 방식으로 영향을 미치게 된다[4].

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