본 연구에서는 배움의 학교공동체 형성을 위한 수업모형으로서의 긍정탐색의 적용 가능성을 탐구하고자 하며, 이를 위하여 배움의 공동체에서 제시하고 있는 수업의 원리와 수업모형, 교사의 역할을 분석하여 긍정탐색 모형에 적용하여 긍정 탐색 모형의 초안을 구안하고, 사용자 및 전문가 평가를 통해 긍정탐색 모형의 초안을 검증하고 개선방안을 도출하였다. 그리고 개선안을 반영한 배움의 학교공동체 수업모형의 최종안을 구안하였다. 개발된 모형의 학습활동은 홉 단계에서 오리엔테이션과 긍정 주제 선정하기, 스텝 단계에서 성공 스토리 탐색하기, 스토리 핵심가치 도출하기, 그리고 점프 단계에서 도출한 핵심가치의 확산 전략 세우기, 실행계획 세우기, 실행하기, 마지막으로 성찰하기로 구성되어 있으며 각 단계별 목표, 학습자 활동, 교사활동 그리고 지원요소가 포함되어 있다. 본 연구는 두 가지 수업모형의 병합적 개발연구로서 의의를 가지며, 후속 연구를 통해 학생, 교사, 학부모등 학교구성원을 대상으로 한 모형 개발과 적용을 통해 모형을 정교화하고 적용 대상을 확장하는 연구가 필요할 것이다.
본 연구에서는 배움의 학교공동체 형성을 위한 수업모형으로서의 긍정탐색의 적용 가능성을 탐구하고자 하며, 이를 위하여 배움의 공동체에서 제시하고 있는 수업의 원리와 수업모형, 교사의 역할을 분석하여 긍정탐색 모형에 적용하여 긍정 탐색 모형의 초안을 구안하고, 사용자 및 전문가 평가를 통해 긍정탐색 모형의 초안을 검증하고 개선방안을 도출하였다. 그리고 개선안을 반영한 배움의 학교공동체 수업모형의 최종안을 구안하였다. 개발된 모형의 학습활동은 홉 단계에서 오리엔테이션과 긍정 주제 선정하기, 스텝 단계에서 성공 스토리 탐색하기, 스토리 핵심가치 도출하기, 그리고 점프 단계에서 도출한 핵심가치의 확산 전략 세우기, 실행계획 세우기, 실행하기, 마지막으로 성찰하기로 구성되어 있으며 각 단계별 목표, 학습자 활동, 교사활동 그리고 지원요소가 포함되어 있다. 본 연구는 두 가지 수업모형의 병합적 개발연구로서 의의를 가지며, 후속 연구를 통해 학생, 교사, 학부모등 학교구성원을 대상으로 한 모형 개발과 적용을 통해 모형을 정교화하고 적용 대상을 확장하는 연구가 필요할 것이다.
This study performed an appreciative inquiry into models of instruction for the community learning. For this purpose, this study examined the principle of learning, instruction models for community learning, and appreciative inquiry. Next, draft appreciative inquiry models were built based on the pr...
This study performed an appreciative inquiry into models of instruction for the community learning. For this purpose, this study examined the principle of learning, instruction models for community learning, and appreciative inquiry. Next, draft appreciative inquiry models were built based on the principle of instruction models for the community learning. The previously designed appreciative inquiry models were revised and complemented through expert investigation by a focus group interview. This paper proposes a process of seven steps core learning activities. The seven steps were selecting a theme, interviewing for finding success story, analyzing an organization's success stories and deriving the core values, deriving future of the organization, sharing future of the organization, designing the ideal future of the organization consist of a practice, implement, and reflect. Because the proposed seven steps process is based on the literature and focus group interview, a follow-up study will be needed to verify the result.
This study performed an appreciative inquiry into models of instruction for the community learning. For this purpose, this study examined the principle of learning, instruction models for community learning, and appreciative inquiry. Next, draft appreciative inquiry models were built based on the principle of instruction models for the community learning. The previously designed appreciative inquiry models were revised and complemented through expert investigation by a focus group interview. This paper proposes a process of seven steps core learning activities. The seven steps were selecting a theme, interviewing for finding success story, analyzing an organization's success stories and deriving the core values, deriving future of the organization, sharing future of the organization, designing the ideal future of the organization consist of a practice, implement, and reflect. Because the proposed seven steps process is based on the literature and focus group interview, a follow-up study will be needed to verify the result.
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문제 정의
본 연구는 배움의 학교공동체 형성을 위한 수업모형으로서 긍정탐색 촉진모형의 가능성을 확인하고 모형을 개발하는 연구로써 학교공동체 형성을 위한 수업모형으로 긍정탐색 모형을 제안하고 있다.
국내 선행연구에서도 학교현장에 긍정탐색을 적용한 연구가 활발히 진행되고 있는데, 이는 크게 학교 변화와 수업컨설팅을 위한 방법론으로 긍정탐색을 활용한 연구[13, 16, 17]와 학생들에게 긍정탐색을 적용하기 위한 기초 연구로[14, 15] 나누어 볼 수 있다. 본 연구는 학생들에게 긍정탐색을 적용하기 위한 개발 연구이면서도 동시에 학교공동체 형성이라는 학교변화를 위한 방법으로 긍정탐색을 활용하고 있어 위의 두 가지 방향 모두에 해당되며, 특히 학교 공동체 형성을 위한 방법론으로 긍정탐색을 탐구하였던 박수홍 외[15]의 연구의 후속 연구로 재구조화된 긍정탐색 모형을 활용하여 구체적인 수업모형의 초안을 설계하여 교육현장에서의 활용 가능성을 높이고자 하였다.
본 연구에서는 긍정탐색을 학교공동체 형성을 위한 수업모형으로서의 적용가능성을 탐구하고 구체적인 수업모형으로 개발하기 위한 초안을 설계하고자 한다. 이와 같은 연구목표를 달성하기 위해 선정한 연구문제는 다음과 같다.
제안 방법
구성원검토는 교육과정 및 교육공학 전공의 박사 및 박사과정 수료생 3인에 의해 5회 이상의 집단 면담을 통해 실시되었다. 주요 검토 내용은 문헌분석의 결과에 대한 검증과 문헌분석 결과를 기반으로 배움의 학교 공동체 수업원리에 맞추어 긍정탐색 모형을 검토하는 것이며 이 과정에서 구성원들은 긍정탐색의 핵심가치와 단계별 과정과 배움의 공동체의 철학과 수업원리에 적합한지를 탐구하여 모형의 초안개발에 참여하였다.
긍정탐색을 활용한 배움의 학교 공동체의 수업모형을 제안하기 위해서 본 연구에서 선택한 방법은 각 수업모형의 기본원리를 탐색하는 것이다. 배움의 공동체 수업의 경우 기본원리로 대화와 모둠활동 강조[1,11,12]를 내세우고 있으나 이 두 가지만으로 대화와 활동을 통한 공동체적 배움이 실현되는 수업을 설명하기에는 부족했다.
둘째, 전문가 평가를 통해 긍정탐색 모형의 초안을 검증하고 개선방안을 도출한다.
따라서 본 모형의 학습내용은 학습자들이 선정하도록 하지만, 학교공동체 관련 선행연구 분석을 통해 다루어야 할 주제인 ‘긍정적인 자기이해’, ‘관계 형성하기’, ‘민주적 의사결정’, ‘우리들의 학교공동체 형성하기’를 제시하였다.
배움의 학교 공동체의 수업모형과 수업의 원리가 구현되어 있으면서도 구체적인 교수학습활동과 지원요소가 담겨있는 모형을 통해 현장에서 선택적으로 수업모형을 활용할 수 있을 것으로 기대된다. 또한 긍정탐색과 관련한 다양한 연구에서 긍정탐색의 재구성을 통한 개발연구 사례로 새로운 연구지평을 제안하였다. 마지막으로 개발연구과정에서 두 가지 수업모형의 결합 가능성과 상호보완적 효과를 기대할 수 있는 결합방법에 대해 탐색한 연구로서의 가치도 기대할 수 있을 것이다.
문헌분석을 통해 구안된 모형의 초안에 대한 타당화 및 검증 작업을 위해서 본 연구에서는 초점집단면담 (focus group interview)를 실시하여 사용자 및 전문가 검증을 실행하였다. 모형 초안에 대한 검증 작업에는 교육공학 전문가, 학교 경영자, 그리고 교사를 포함한 5인이 참여하였다.
본 연구는 문헌분석을 기반으로 하며 교육공학 전공 교수를 포함한 교육공학 박사와 박사급 연구원 3인의 구성원검토(Member Checking)를 실시하여 모형의 초안을 제안하고 그 내용에 대해 사용자 및 전문가 검토를 실시하여 모형의 개선안을 도출하였다.
다음으로 스텝 단계는 성공스토리의 탐색과 그 스토리의 핵심가치를 분석하는 활동을 한다. 성공스토리의 탐색을 위해 학생들은 긍정질문 인터뷰를 실시하고 탐색한 성공스토리의 성공원인을 분석한다. 이 단계는 공유과제로 모든 학습자들이 달성해야 하는 정도 수준의 과제로 진행되어야 하며[12], 따라서 긍정탐색 인터뷰 활동지와 인터뷰 분석활동지를 제공하여 학생들이 인터뷰 질문을 선택해서 실시하고 그 결과를 육하원칙에 따라 정리하여 공유할 수 있도록 안내해야 한다.
둘째, 긍정탐색 모형의 단계별 과정과 지원요소를 도출한다. 셋째 배움의 학교 공동체의 수업원리와 수업모형을 기반으로 긍정탐색 모형의 도입가능성을 검토한다.
셋째, 긍정탐색 모형의 최종안을 구안한다.
연구에서 제안하는 수업모형은 배움의 공동체 수업 모형과 긍정탐색의 기본원리를 기반으로 하며, 배움의 공동체의 수업단계인 3단계 과정에 기본과제와 도약과 제로 분류되는 2단계의 과제를 제시하여 배움의 공동체 수업 모형의 틀을 그대로 유지하였다. 그리고 이와 같은 기본적인 틀 속에 긍정탐색의 과정을 배치하여 구체적인 학습자 활동 단계가 드러나도록 하였다.
이에 긍정탐색은 구성주의와 긍정심리학을 기저 이론으로 두고[9], 수업의 원리로 긍정 질문, 대화와 스토리 텔링, 실행[9, 10]을 수업 설계와 운영에의 주안점으로 구성원이 발견한 긍정요소의 확산을 통한 개인과 조직의 성장으로 분석하였다.
제안한 모형은 교수를 포함한 교육과정과 교육공학 전문가 5인의 구성원검토를 거처 초안을 개발한 후, 사용자 및 전문가 검증을 통해 수정 보완되었다. 이에 후속 연구를 통해 학교공동체의 다양한 구성원인 학생, 교사, 부모, 학교경영자, 행정직원.
첫째, 배움의 공동체에서 제시하고 있는 수업의 원리와 수업모형, 교사의 역할을 분석하여 긍정탐색 모형에 적용하여 긍정탐색 모형의 초안을 구안한다.
사용자 및 전문가를 대상으로 하는 전문가 평가는 크게 두 가지 목적을 가지고 실시된다. 첫째는 개발한 모형의 내용 타당도의 검증이고 둘째는 개발한 모형의 현장적용 가능성을 검토다. 전문가 평가의 결과를 정리하자면 [Table 4]과 같다.
대상 데이터
문헌분석은 배움의 학교공동체, 긍정탐색을 키워드로 국내외 학술 DB에서 학술논문 및 단행본을 대상으로 하였다. 그 결과 배움의 학교 공동체의 경우 논문 10편과 단행본 3권, 긍정탐색의 경우 국내외 논문 8편과 단행본 4권의 단행본을 분석 대상으로 선정하였다.
문헌분석을 통해 구안된 모형의 초안에 대한 타당화 및 검증 작업을 위해서 본 연구에서는 초점집단면담 (focus group interview)를 실시하여 사용자 및 전문가 검증을 실행하였다. 모형 초안에 대한 검증 작업에는 교육공학 전문가, 학교 경영자, 그리고 교사를 포함한 5인이 참여하였다.
문헌분석은 배움의 학교공동체, 긍정탐색을 키워드로 국내외 학술 DB에서 학술논문 및 단행본을 대상으로 하였다. 그 결과 배움의 학교 공동체의 경우 논문 10편과 단행본 3권, 긍정탐색의 경우 국내외 논문 8편과 단행본 4권의 단행본을 분석 대상으로 선정하였다.
이론/모형
그리고 이와 같은 기본적인 틀 속에 긍정탐색의 과정을 배치하여 구체적인 학습자 활동 단계가 드러나도록 하였다. 긍정탐색의 하위 단계는 박수홍 외[15]의 최근 연구에서 제안한 바와 같은 7단계의 구체화된 과정을 따랐다. 이는 배움의 공동체의 수업모형에 구체적인 학습활동을 제안하기 위해서는 긍정탐색의 프로세스가 학습자 활동중심으로 구체화되어있는 형태가 적절하고 적용하기 용이하기 때문이다.
성능/효과
그럼에도 불구하고 두 모형의 가장 큰 차이점은 배움이라고 하는 활동에 대한 인식의 여부로 긍정탐색이 원래 조직개발의 영역이었던 만큼 구성원의 성장보다도 조직의 발전, 눈에 보이는 성과를 강조할 수 있다는 점이었다. 이러한 차이점에 대해 긍정탐색 모형에서는 기존 긍정탐색 과정에는 없던 성찰 단계를 추가하여 성찰을 통한 배움을 강조하였으며 수업모형이라기 보다는 촉진 (facilitation)모형으로 명명하며 교사의 촉진자로서의 역할을 강조하였다.
이러한 분석의 결과 배움의 공동체 수업과 긍정탐색 모형이 기본이론과 수업원리, 수업설계와 운영에서의 주안점에 상당한 유사점을 발견할 수 있었다. 두 모형 모두 구성주의에 기반을 두고 있으며, 수업원리로 대화와 모둠활동을 진행하고 있는 것도 동일하였다.
후속연구
지역사회인사들을 대상으로 한 모형 개발과 적용을 통해 모형을 정교화하고 적용대상을 확장하는 연구가 필요할 것이다. 또한 지속적인 문헌 연구와 전문가 검토를 통해 배움의 공동체 수업모형과 긍정탐색 각각의 주제에 대해서도 지속적으로 탐색하고 수정 보완하는 연구가 계속되어야 할 것이다.
또한 긍정탐색과 관련한 다양한 연구에서 긍정탐색의 재구성을 통한 개발연구 사례로 새로운 연구지평을 제안하였다. 마지막으로 개발연구과정에서 두 가지 수업모형의 결합 가능성과 상호보완적 효과를 기대할 수 있는 결합방법에 대해 탐색한 연구로서의 가치도 기대할 수 있을 것이다.
그러나 주제와 과정을 결정하는 단순한 수준의 지도안으로 수업을 설계하고 운영하는 것은 경력이 풍부한 노련한 교사들에게도 쉬운 일이 아니다. 만남과 대화를 통한 협력적 수업이라는 배움의 공동체 수업의 원리를 적용하는 데 있어 유동적인 특성을 가진 3단계의 간략한 지도안도 분명 의미가 있지만, 좀 더 구체적인 단계별 과정과 지원요소가 포함된 수업모형을 함께 제안한다면 초임교사 및 배움의 공동체 수업에 익숙하지 않은 교사들에게 활용가능성이 높은 수업모형으로 적용될 것이다.
이에 후속 연구를 통해 학교공동체의 다양한 구성원인 학생, 교사, 부모, 학교경영자, 행정직원. 지역사회인사들을 대상으로 한 모형 개발과 적용을 통해 모형을 정교화하고 적용대상을 확장하는 연구가 필요할 것이다. 또한 지속적인 문헌 연구와 전문가 검토를 통해 배움의 공동체 수업모형과 긍정탐색 각각의 주제에 대해서도 지속적으로 탐색하고 수정 보완하는 연구가 계속되어야 할 것이다.
질의응답
핵심어
질문
논문에서 추출한 답변
학교조직의 핵심은 어떤 활동인가?
학교공동체 구축을 위한 여러 가지 방법 중 본 연구에서 주목하고 있는 것은 ‘수업’이다. 학교조직의 핵심은 교육활동에 있으므로 학교 공동체 역시 교육을 구심점으로 접근하고자 한 것이다. 수업을 중심으로 한 배움의 학교공동체 연구[1, 2, 3, 4]에서는 학교를 공동체로 재구성하기 위한 방안으로 공동체적 수업 실천과 수업협의회, 그리고 학부모의 학습참가를 들고 있으며, 현재 국내 100여 개가 넘는 초중등 학교에서 배움의 학교공동체 프로그램을 적용하고 있다.
배움의 학교공동체에서 학교는 어떤 곳인가?
배움의 학교공동체에서 학교는 학생들이 서로 배우면서 성장하듯 교육의 전문가로서 교사들도 서로 배우면서 성장하는 곳이다. 나아가 학부모나 지역사회 인사 및 교육행정의 담당자들도 학교의 교육활동에 참가하여 서로 배우면서 성장하는, 교육을 구심점으로 하는 공동체를 말한다[5].
배움의 학교공동체는 무엇인가?
배움의 학교공동체에서 학교는 학생들이 서로 배우면서 성장하듯 교육의 전문가로서 교사들도 서로 배우면서 성장하는 곳이다. 나아가 학부모나 지역사회 인사 및 교육행정의 담당자들도 학교의 교육활동에 참가하여 서로 배우면서 성장하는, 교육을 구심점으로 하는 공동체를 말한다[5]. 이는 본래 일본에서 교육공동체를 중심으로한 학교개혁 운동으로 시작되어 국내에 전해지게 되었는데, 초기에 일본의 사토마나부 교수의 배움의 공동체의 내용을 소개하고 국내 사례와 비교하는 연구에서 시작하여[1], 수업과 수업협의회를 중심으로 국내 학교에 배움의 공동체에 적용한 실행 연구[2, 3, 4] 그리고 행복교육[5]과 철학적 탐구공동체[6]와 배움의 공동체의 의미를 비교하고 발전적 논의를 제안한 연구가 계속되었다.
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