청소년이 지각한 부모의 과보호, 목표추구지향성 및 자기구실 만들기가 학업지연행동에 미치는 영향 The Effect of Adolescents' Perception of Parental Overprotection, Goal-Seeking Orientation and Self-Handicapping on their Academic Procrastination원문보기
The purpose of this study is to examine the relation among adolescents' perception of parental overprotection, goal-seeking orientation, self-handicapping and academic procrastination. Questionnaires were administered to 1200 male and female high school students in Gyeonggi Province. A total of 942 ...
The purpose of this study is to examine the relation among adolescents' perception of parental overprotection, goal-seeking orientation, self-handicapping and academic procrastination. Questionnaires were administered to 1200 male and female high school students in Gyeonggi Province. A total of 942 questionnaires were statistically analyzed through mean, standard deviation, frequency analysis, one-way analysis of variance, Pearson's correlation analysis, and multiple regression analysis. The major results of the study are as follows: First, adolescents' academic procrastination differed by school grades. Second, for the high-performing group, self-handicapping, goal-seeking orientation and parental overprotection were significant predictors of their academic procrastination. For the mid-level performing group, self-handicapping and goal-seeking orientation were significant predictors of their academic procrastination. For the low-performing group, self-handicapping was the only predictor of their academic procrastination. Third, for the high-performing group, self-handicapping meditated the relation between parental overprotection and academic procrastination. Those results provide useful information regarding proactive support or intervention for adolescents' academic procrastination.
The purpose of this study is to examine the relation among adolescents' perception of parental overprotection, goal-seeking orientation, self-handicapping and academic procrastination. Questionnaires were administered to 1200 male and female high school students in Gyeonggi Province. A total of 942 questionnaires were statistically analyzed through mean, standard deviation, frequency analysis, one-way analysis of variance, Pearson's correlation analysis, and multiple regression analysis. The major results of the study are as follows: First, adolescents' academic procrastination differed by school grades. Second, for the high-performing group, self-handicapping, goal-seeking orientation and parental overprotection were significant predictors of their academic procrastination. For the mid-level performing group, self-handicapping and goal-seeking orientation were significant predictors of their academic procrastination. For the low-performing group, self-handicapping was the only predictor of their academic procrastination. Third, for the high-performing group, self-handicapping meditated the relation between parental overprotection and academic procrastination. Those results provide useful information regarding proactive support or intervention for adolescents' academic procrastination.
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문제 정의
이들 선행연구들은 학업 영역에서의 지연행동에 대한 것들이 대부분이나 일부 연구들은 개인의 생활 전반에 걸쳐 나타나는 지연행동을 영역 구분없이 다루고 있어, 지연행동이 개인에 따라 그 영역의 차이를 보일 수 있는 가능성 또는 한 개인의 경우에도 영역에 따라 지연행동의 유무가 달라질 수 있는 가능성 등이 간과되었다. 이에 본 연구는 이러한 연구 결과들을 토대로 개인의 일반적 또는 탈상황적 특성보다는 특정 과제수행이 목표로 제시되는 상황에서 지연행동을 야기하는 구체적이고 직접적인 행동 전략에 초점을 맞추는 것이 좀 더 명확한 지연행동의 기제를 밝히는 데 도움이 될 것으로 판단하여 학업적 지연행동에 초점을 맞추었다.
종합하면, 본 연구에서는 청소년이 지각한 부모의 과보호, 목표추구지향성 및 자기구실 만들기가 학업지연행동에 미치는 영향, 나아가 부모의 과보호가 청소년 자녀의 학업지연행동에 미치는 영향에 대한 자기구실 만들기의 매개효과를 확인하고자 하였다. 이러한 연구 목적을 바탕으로 한 구체적인 연구문제는 다음과 같다.
가설 설정
이렇듯 부모의 과보호는 자녀의 학업 실패 및 부모의 기대를 충족시키지 못할 것에 대한 불안을 증가시킴으로써, 또는 부모의 과보호는 자녀와의 갈등을 조장함으로써 자녀로 하여금 불안을 낮추기 위한 대처 방안으로 일종의 회피행동인 자기구실 만들기를 선택하도록 할 가능성이 높아지며, 이는 궁극적으로 학업지연행동의 결과로 이어질 것이라 가정하였다.
제안 방법
본 연구는 경기도에 소재하고 있는 2개 고등학교에 재학 중인 남녀 고등학교 1200명을 대상으로 연구의 목적과 취지를 설명하고 자발적 참여를 희망하는 경우 연구 참여에 대한 동의를 구한 후 질문지를 실시하였다. 이 중 응답이 누락되거나 불성실하게 답변한 질문지를 제외한 942부의 자료를 최종 분석하였다.
앞서 청소년의 학업지연행동은 학업성적에 따라 유의한 차이가 있는 것으로 나타나 학업성적 집단별로 학업지연 행동에 영향을 미치는 변인들의 상대적 영향력 분석을 실시하였다. 먼저 청소년이 지각한 부모의 과보호, 목표추구 지향성, 자기구실 만들기 및 학업지연행동 간의 관계를 파악하기 위해 Pearson의 상관관계분석을 실시하였으며, 그 결과는 [Table 4]와 같다.
앞서 학업성적 중집단과 하집단의 경우 청소년이 지각한 부모의 과보호가 학업지연행동에 미치는 영향력이 유의하지 않은 것으로 드러나 이 두 집단은 매개효과 분석에서 제외했으며, 상집단을 대상으로만 Baron and Kenny(1986)의 세 가지 접근 모델에 근거한 매개효과 분석을 실시하였다. 매개효과를 입증하기 위해서는 세 가지 요건이 충족되어야 하는데, 첫째, 독립변인이 매개변인에 유의한 영향을 미쳐야 하며, 둘째, 독립변인이 종속변인에 유의한 영향을 미쳐야 하고, 마지막으로, 독립변인과 매개변인이 함께 투입되었을 때 매개변인이 종속변인에 유의한 영향을 미치는 동시에 종속변인에 대한 독립변인의 영향이 사라지거나 감소해야 한다.
본 조사에 앞서 2015년 8월 10일부터 8월 13일까지 경기도 소재 G고등학교 2학년생 10명을 대상으로 예비 조사를 실시하였다. 예비 조사 과정을 통해 질문의 이해 정도와 문항에 대한 답변이 원활함을 확인한 후 예비 조사에 사용된 질문지를 수정 없이 본 조사에 사용하였다.
마지막으로, 본 연구의 제한점 및 후속 연구를 위한 제언은 다음과 같다. 첫째, 본 연구대상의 학업성적 집단 구분은 학교로부터 성적 관련 정보를 얻는 데 어려움이 있어, 학생이 보고한 현재 해당 학년의 1학기 평균 점수를 근거로 사용하였다. 둘째, 향후 지연행동을 능동적 지연행동과 수동적 지연행동으로 구분하여 변인들 간의 관계를 살펴보거나, 학업 영역 이외의 다양한 영역에서의 지연행동을 비교해 보는 것도 필요할 것이다.
먼저 청소년이 지각한 부모의 과보호, 목표추구 지향성, 자기구실 만들기 및 학업지연행동 간의 관계를 파악하기 위해 Pearson의 상관관계분석을 실시하였으며, 그 결과는 [Table 4]와 같다. 청소년이 지각한 부모의 과보호, 목표추구지향성 및 자기구실 만들기가 학업지연행동에 미치는 상대적 영향력을 살펴보기 위해 학업지연행동을 종속변인으로, 상관관계분석에서 학업지연행동과 유의한 상관을 보인 변인들을 독립변인으로 투입하여 각각 단계적 중다회귀분석을 실시했으며, 그 결과는 [Table 5]와 같다. 본 연구에서 각 회귀식의 분산팽창계수(VIF)는 1-1.
대상 데이터
본 조사는 2015년 8월 17일부터 8월 21일까지 경기도 소재 2개 고등학교의 1, 2, 3학년생 총 1200명을 대상으로 연구의 목적 및 취지에 대한 설명을 한 후 이에 대한 동의를 얻은 경우에 한해 질문지를 실시하였다. 질문지는 연구자로부터 설명을 들은 각 반 담임교사들을 통해 배부 및 회수되었다.
본 조사에 앞서 2015년 8월 10일부터 8월 13일까지 경기도 소재 G고등학교 2학년생 10명을 대상으로 예비 조사를 실시하였다. 예비 조사 과정을 통해 질문의 이해 정도와 문항에 대한 답변이 원활함을 확인한 후 예비 조사에 사용된 질문지를 수정 없이 본 조사에 사용하였다.
본 연구는 경기도에 소재하고 있는 2개 고등학교에 재학 중인 남녀 고등학교 1200명을 대상으로 연구의 목적과 취지를 설명하고 자발적 참여를 희망하는 경우 연구 참여에 대한 동의를 구한 후 질문지를 실시하였다. 이 중 응답이 누락되거나 불성실하게 답변한 질문지를 제외한 942부의 자료를 최종 분석하였다. 연구 대상의 일반적 특성은 [Table 1]과 같다.
질문지는 연구자로부터 설명을 들은 각 반 담임교사들을 통해 배부 및 회수되었다. 회수된 질문지 중 응답이 누락되거나 불성실한 응답을 한 질문지들을 제외한 총 942부가 분석 자료로 사용되었다. 전체 질문지에 대한 응답 시간은 약 15분에서 20분 정도 소요되었다.
데이터처리
앞서 청소년의 학업지연행동은 학업성적에 따라 유의한 차이가 있는 것으로 나타나 학업성적 집단별로 학업지연 행동에 영향을 미치는 변인들의 상대적 영향력 분석을 실시하였다. 먼저 청소년이 지각한 부모의 과보호, 목표추구 지향성, 자기구실 만들기 및 학업지연행동 간의 관계를 파악하기 위해 Pearson의 상관관계분석을 실시하였으며, 그 결과는 [Table 4]와 같다. 청소년이 지각한 부모의 과보호, 목표추구지향성 및 자기구실 만들기가 학업지연행동에 미치는 상대적 영향력을 살펴보기 위해 학업지연행동을 종속변인으로, 상관관계분석에서 학업지연행동과 유의한 상관을 보인 변인들을 독립변인으로 투입하여 각각 단계적 중다회귀분석을 실시했으며, 그 결과는 [Table 5]와 같다.
매개효과를 입증하기 위해서는 세 가지 요건이 충족되어야 하는데, 첫째, 독립변인이 매개변인에 유의한 영향을 미쳐야 하며, 둘째, 독립변인이 종속변인에 유의한 영향을 미쳐야 하고, 마지막으로, 독립변인과 매개변인이 함께 투입되었을 때 매개변인이 종속변인에 유의한 영향을 미치는 동시에 종속변인에 대한 독립변인의 영향이 사라지거나 감소해야 한다. 이를 위해 본 연구에서는 청소년이 지각한 부모의 과보호가 학업지연행동에 미치는 영향에 대한 자기구실 만들기의 매개효과를 검증하기 위해 단순회귀분석과 중다회귀분석을 실시하였다. 각 회귀식의 분산팽창계수(VIF)는 1-1.
척도의 신뢰도 측정을 위해 Chronbach's ɑ 계수를 산출하였으며, 평균, 표준편차, 빈도분석, Pearson의 상관관계분석, 일원변량분석(One-way ANOVA), Schèffe 사후검정, 단계적(stepwise) 중다회귀분석, 단순회귀분석 및 중다회귀분석을 실시하였다.
이론/모형
목표추구지향성을 측정하기 위해 B. M. Dykman(1998)이 개발한 목표추구지향성 척도(Goal Orientation Inventory: GOI)를 H. Lee and H. Jang(2015)이 번안, 타당화한 것을 사용하였다. 본 척도는 ‘확인추구지향성’과 ‘성장추구지향성’의 2개 하위 영역으로 구성되어 있다.
이와 함께 본 연구에서는 청소년의 학업지연행동에 영향을 미치는 또 다른 개인내적 변인으로 B. M. Dykman(1998)가 제안한 목표추구지향성(Goal-seeking Orientation)에 주목하였다. 목표추구지향성은 자신의 개인적 성장을 위해 혹은 타인의 승인 및 인정을 얻기 위해 목표를 추구하는 성향을 의미한다.
자기구실 만들기를 측정하기 위해 E. E. Jones and F. Rhodewalt(1982)가 개발한 자기구실 만들기 척도(SelfHandicapping Scale: SHS)를 J. Lyu(2006)가 번안하고 A. Kim(2009)이 수정, 보완한 것을 사용하였다. 총 21문항으로 각 문항은 Likert 6점 척도 ‘전혀 아니다’(1점), ‘아니다’(2점), ‘약간 아니다’(3점), ‘약간 그렇다’(4점), ‘그렇다’(5점), ‘매우 그렇다’(6점)로 평정되며, 점수가 높을수록 자기구실 만들기 전략을 자주 사용함을 의미한다.
청소년이 지각한 부모의 과보호를 측정하기 위해 E. Chung and S. Chang(2008)이 개발한 척도를 사용하였다. 본 척도는 청소년을 대상으로 직접 부모의 과보호에 대해 보고하도록 한 자기보고식 검사로 ‘과잉기대’, ‘자율성저해’, ‘과잉통제’, ‘과잉보호 및 불안’, ‘과잉애착’의 5개 하위 영역으로 구성되어 있다.
학업지연행동을 측정하기 위해 M. Aitken(1982)이 개발한 지연행동 척도(Aitken Procrastination Inventory)를 S. Jeon and J. Park(2014)가 수정, 보완한 것을 사용하였다. 총 15문항으로 각 문항은 Likert 5점 척도 ‘전혀 그렇지 않다’(1점), ‘대체 그렇지 않다’(2점), ‘가끔 그렇다’(3점), ‘대체로 그렇다’(4점), ‘매우 그렇다’(5점)로 평정되며, 점수가 높을수록 학업 영역에서의 지연행동이 많음을 의미한다.
성능/효과
둘째, 청소년이 지각한 부모의 과보호, 목표추구지향성, 및 자기구실 만들기가 학업지연행동에 미치는 영향력은 학업성적 집단에 따라 차이를 나타냈다. 구체적으로, 학업성적 상집단의 경우 자기구실 만들기, 목표추구지향성, 과보호의 순으로 학업지연행동에 영향을 미치는 것으로 나타났다. 또한 학업성적 중집단의 경우 자기구실 만들기, 목표추구지향성의 순으로 학업지연행동에 영향을 미치는 것으로 나타났다.
구체적으로, 학업지연행동에 대해 자기구실 만들기가 전체 변량의 15%를 설명하는 것으로 나타났으며(F=74.44, p<.001), 이에 목표추구지향성이 3%의 설명력을 추가하여 학업지연행동에 대한 설명력은 총 18%로 나타났다(F=45.26, p<.001).
구체적으로, 학업지연행동에 대해 자기구실 만들기가 전체 변량의 16%를 설명하는 것으로 나타났으며(F=50.43, p<.001), 이에 목표추구지향성과 과보호가 각각 2%의 설명력을 추가하여 학업지연행동에 대한 설명력은 총 20%로 나타났다(F=21.87, p<.001).
둘째, 청소년이 지각한 부모의 과보호, 목표추구지향성, 및 자기구실 만들기가 학업지연행동에 미치는 영향력은 학업성적 집단에 따라 차이를 나타냈다. 구체적으로, 학업성적 상집단의 경우 자기구실 만들기, 목표추구지향성, 과보호의 순으로 학업지연행동에 영향을 미치는 것으로 나타났다.
또한 추가적으로 Sobel 검증을 실시한 결과, 자기구실 만들기의 매개효과가 유의한 것으로 나타났다(Z=2.29, p<.05).
구체적으로, 학업성적 상집단의 경우 자기구실 만들기, 목표추구지향성, 과보호의 순으로 학업지연행동에 영향을 미치는 것으로 나타났다. 또한 학업성적 중집단의 경우 자기구실 만들기, 목표추구지향성의 순으로 학업지연행동에 영향을 미치는 것으로 나타났다. 학업성적 하집단의 경우에는 자기구실 만들기가 학업지연행동에 영향을 미치는 유일한 변인으로 드러났다.
마지막 3단계 회귀방정식에서 매개변인인 자기구실 만들기가 종속변인인 학업지연행동에 미치는 영향이 유의하였고(β=.38, p<.001), 동시에 청소년이 지각한 과보호가 학업지연행동에 미치는 영향이 2단계 회귀방정식보다 감소하였다(β=.15, p<.01).
청소년이 지각한 부모의 과보호, 목표추구지향성 및 자기구실 만들기가 학업지연행동에 미치는 상대적 영향력을 살펴보기 위해 학업지연행동을 종속변인으로, 상관관계분석에서 학업지연행동과 유의한 상관을 보인 변인들을 독립변인으로 투입하여 각각 단계적 중다회귀분석을 실시했으며, 그 결과는 [Table 5]와 같다. 본 연구에서 각 회귀식의 분산팽창계수(VIF)는 1-1.016으로 10이하이므로 각 변인 간 다중공선성의 문제는 없는 것으로 나타났다. 또한 Durbin-Watson 검증 결과, D-W계수는 1.
분석 결과, 학업성적 상집단의 경우, 1단계에서 독립변인인 청소년이 지각한 부모의 과보호가 매개변인인 자기구실 만들기에 미치는 영향이 유의하였고(β=.15, p<.05), 2단계에서 독립변인인 청소년이 지각한 부모의 과보호가 종속변인인 학업지연행동에 미치는 영향 또한 유의하였다(β=.21, p<.001).
분석 결과, 학업성적 상집단의 경우, 학업지연행동을 설명하는 변인은 자기구실 만들기(β=.39, p<.001), 목표추구지향성(β=-.15, p<.01), 과보호(β=.13, p<.05)의 순으로 나타났다.
분석 결과, 학업지연행동은 학업 성적에 따라 유의한 차이를 보였으며(F=44.76, p<.001), 하집단, 중집단, 상집단의 순으로 높게 나타났다.
셋째, 학업성적 상집단의 경우 청소년이 지각한 부모의 과보호가 학업지연행동에 미치는 영향에 대해 자기구실 만들기가 부분 매개효과를 갖는 것으로 확인되었다. 이는 학업성적 상집단의 청소년이 부모가 자신을 과보호 하는 것으로 지각하는 것이 직접적으로 학업지연행동에 영향을 미치거나, 혹은 자기구실 만들기라는 매개변인을 통해 간접적으로 학업지연행동에 영향을 미칠 수 있음을 의미한다.
종합해 보면, 본 연구는 청소년의 학업성적에 따라 청소년이 지각한 부모의 과보호, 목표추구지향성 및 자기구실 만들기가 학업지연행동에 미치는 영향이 각기 다른 양상을 나타냄을 확인하였다. 이러한 결과는 청소년의 학업 지연행동 문제에 대한 치료 및 상담 장면에 유용한 정보를 제공할 수 있다는 점에서 의의가 있다.
첫째, 청소년의 학업성적(상, 중, 하)에 따라 학업지연행동은 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다. 구체적으로, 하집단, 중집단, 상집단의 순으로 학업지연행동을 더 많이 보이는 것으로 드러났는데, 이러한 결과는 학업성취도와 지연행동 간의 부적 관계를 보고한 여러 선행연구 결과들과 일치하는 것이다(E.
한편, 청소년이 지각한 부모의 과보호는 학업성적 중집단과 하집단의 경우 학업지연행동에 영향을 미치지 못한 반면, 학업성적 상집단의 경우 학업지연행동에 영향을 미치는 것으로 나타났다. 학업성적 상집단의 경우 높은 성취 및 학습 동기, 혹은 완벽주의 성향을 보일 가능성이 높으며(H.
후속연구
첫째, 본 연구대상의 학업성적 집단 구분은 학교로부터 성적 관련 정보를 얻는 데 어려움이 있어, 학생이 보고한 현재 해당 학년의 1학기 평균 점수를 근거로 사용하였다. 둘째, 향후 지연행동을 능동적 지연행동과 수동적 지연행동으로 구분하여 변인들 간의 관계를 살펴보거나, 학업 영역 이외의 다양한 영역에서의 지연행동을 비교해 보는 것도 필요할 것이다. 셋째, 본 연구는 청소년을 대상으로 하고 있으나 아동의 경우 부모와의 상호작용 양상이 다르므로 발달 단계별 변인들 간의 영향력을 비교해 보는 것도 흥미로울 것이다.
우선 학업성적과 관계없이 청소년의 학업지연행동을 가장 잘 예측하는 변인으로 밝혀진 자기구실 만들기에 대해 적응적인 대안전략을 학습하는 동시에, 자신의 역량에 대한 객관적 이해와 과제에 대한 정확한 평가를 내릴 수 있도록 돕는 것이 중요함을 시사한다. 또한 청소년의 학업성적에 따라 목표 수립, 학습 동기의 활성화, 단계별 계획 실천, 좌절에 대한 감내력 증진 등을 통해 목표 추구 성향을 강화하거나, 부모-자녀 간 상호작용에 대한 부모교육을 포함하는 것도 고려할 수 있을 것이다. 마지막으로, 본 연구의 제한점 및 후속 연구를 위한 제언은 다음과 같다.
둘째, 향후 지연행동을 능동적 지연행동과 수동적 지연행동으로 구분하여 변인들 간의 관계를 살펴보거나, 학업 영역 이외의 다양한 영역에서의 지연행동을 비교해 보는 것도 필요할 것이다. 셋째, 본 연구는 청소년을 대상으로 하고 있으나 아동의 경우 부모와의 상호작용 양상이 다르므로 발달 단계별 변인들 간의 영향력을 비교해 보는 것도 흥미로울 것이다.
Wolters, 2004) 등과 관계가 있는 것으로 밝혀졌다. 이를 근거로 본 연구에서는 목표추구지향성이 과제 수행 과정에서 발생하는 장애 여부와 관계없이 학업지연행동을 상쇄하는 역할을 담당할 것으로 예상하였다. 뿐만 아니라 목표추구지향성은 자기효능감과도 밀접한 관계가 있는 것으로 드러났는데(J.
질의응답
핵심어
질문
논문에서 추출한 답변
지연행동이란?
지연행동은 수행해야 할 일을 정해진 시간 내에 시작하거나 혹은 끝내지 못함으로써 목표 달성 실패 결과를 초래하는 자기조절 곤란 행동으로 정의되는데(C. A.
지연행동은 어떠한 영역에서 나타나는가?
A. Wolters, 2003), 이러한 지연행동은 일상생활을 포함하여 진로나 학업, 대인 간 상호작용 등 다양한 영역에서 나타날 수 있다(R. Emmett, 2000).
청소년기에 나타나는 지연행동이 초래하는 결과는?
Park & E. Seo, 2005), 시간이 경과함에 따라 만성적인 행동 패턴으로 자리 잡을 가능성이 높으며, 낮은 학업 성취, 또래 관계 실패 등 학교 적응의 심각한 어려움을 초래할 뿐 아니라, 나아가 무기력, 낮은 자아존중감 등 청소년의 전반적인 삶에 대한 만족도를 떨어뜨릴 수 있는 문제행동으로 간주된다(J. R.
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