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Journal of the Korean Society of Mathematical Education. Series A. The Mathematical Education, v.55 no.1, 2016년, pp.107 - 127
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The purpose of this study was to explore the possibility of mathematical instruction through performance task activities based on the The Backward Design, which was suggested at first by Wiggins & McTighe in 1998. The Design deals with a performance assessment task involving the whole objective and ...
| 핵심어 | 질문 | 논문에서 추출한 답변 |
|---|---|---|
| 거시적 과제는 어떤 어려움이 있는가? | 또, 미시적 과제는 학생들이 문제를 풀고 추론을 설명하는 개방형 문항에 가깝고 그 문제와 관련된 개념을 이해했는지 확인하는데 적합한 반면, 거시적 과제는 교과 단원의 전반적 특성을 수반하며 학생들이 많은 출처로부터 정보를 통합할 것을 요하는, 일반적으로 복잡한 과제로서 평가뿐 아니라 교육적 목적을 지니고 있다고 하였다. 다만, Danielson(1997)은 거시적 과제는 많은 장점을 지녔지만 교육과정 내용의 충실한 이행 및 시간 소요 등의 어려움이 많으므로, 교사들은 수업 시간에 미시적 과제들을 반복적으로 수행하는 경험을 축척하여 점차 거시적 규모의 과제를 수행할 것을 권장하고 있다. | |
| 백워드 이론이란? | 백워드 이론은 서론에서 언급한 바와 같이 해당 단원의 전체를 아우르는 학습목표가 포함된 수행과제를 제시하고, 그 목표에 도달할 수 있는 즉, 처음에 제시된 수행과제 해결에 필요한 내용을 학습하고, 학습된 내용을 통해 처음에 제시된 수행과제의 해결을 통해 수업을 완성하는 것이라고 할 수 있다. Wiggins와 McTighe (2005)는 백워드 이론의 3단계를 [그림 1]과 같이 ‘Identify desired results(기대하는 결과 확정하기)’, ‘Determine acceptable evidence(수용 가능한 증거 결정하기)’, ‘Plan learning experiences and instruction(학습 경험과 수업 계획하기)’로 제안하였다. | |
| Buehl(2001)에 따른 백워드 이론의 특징은 무엇인가? | 백워드 이론의 특징을 살펴보면 다음과 같다. 위스콘신 주의 고등학교 교사인 Buehl(2001)에 따르면, 백워드 이론은 단원을 계획할 때 사용할 수 있으며, 학생들이 습득해야 할 거시적 개념에 관한 학습을 강조하며, 수업은 매시간의 단순한 활동이 아닌 포괄적인 진정한 이해에 초점이 맞춰져야 하고, 매 차시의 수업은 그 단원을 공부하면서 습득해야 할 구체적이고 명확한 지식으로 구성되어야 한다. 또, 평가는 구체적인 수업을 계획하기 전에 설계됨으로서 수업은 학생들이 평가과제를 해결할 때 꼭 알아야 할 지식을 습득하기 위한 목적으로 진행되어야 하며, 학생들은 사실적이고 세부적인 사항에만 몰입하지 않고 단원의 본래 주제에 몰입할 수 있도록 해야 한다. |
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