[논문]생물 교수 맥락 내에서 예비 생물교사의 과학의 본성 교수내용학적 지식의 구축

김선영

doi:10.14697/jkase.2016.36.1.0147

생물 교수 맥락 내에서 예비 생물교사의 과학의 본성 교수내용학적 지식의 구축
Construction of Preservice Biology Teachers' NOS Pedagogical Content Knowledge within Biology Teaching Context 원문보기

한국과학교육학회지 = Journal of the Korean association for science education, v.36 no.1, 2016년, pp.147 - 158

초록
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본 논문은 예비 생물교사들을 대상으로 약 9개월에 걸친 연구기간 동안 예비 생물교사의 과학의 본성과 과학의 본성 교수에 대한 태도의 변화, 과학의 본성 교수 계획 및 실행 과정, 과학의 본성 교수에 대한 신념 및 과학의 본성 교수 전략 등의 과학의 본성 교수내용학적 지식의 형성에 대해 살펴보았다. 예비 생물교사들은 3학년 1학기 <교과교육론>과목을 통해 과학이란 어떤 학문인지, 과학 지식이 어떻게 형성되는지 과학의 본성에 대해 명시적으로 토론하고 반성하는 기회를 가졌다. 뿐만 아니라 과학사의 에피소드를 통해 과학의 본성 요소를 찾아보는 과정을 거쳤으며, 과학의 본성에 대한 이해를 바탕으로 과학의 본성 학습목표를 도입한 교수학습 과정안을 구성하였다. 예비교사들은 과학 지식의 가변성, 과학 지식의 발달에 있어서 창의적 측면, 사회적 협의의 역할, 과학의 이론의존적 탐구, 과학 지식의 발달에 있어서 사회 문화적 영향 등을 과학의 본성 교수학습 목표로 도입하여 교수학습 과정안을 구성하고 수업에 이를 반영하였다. 또한 3학년 2학기 <교재연구 및 지도법>과목을 통해 과학의 본성 요소를 도입한 모의수업의 경험을 가졌다. 연구결과, <교과교육론> 과목에서 예비교사들은 과학의 본성과 과학의 본성 교수에 대한 관점에 향상을 나타냈으며, <교재연구 및 지도법>과목 후에는 두 요소에 대한 이해도를 지속적으로 유지하고 있음을 나타냈다. 또한 예비교사들은 모의 수업 후 적은 반성적 일지에서 과학의 본성 요소를 중등학교 생물수업에 도입할 때 어려웠던 점, 과학의 본성 교수의 필요성, 그리고 어떤 교수법이 효과적인지 제안하는 모습을 보여 예비교사 스스로 과학의 본성 교수내용학적 지식을 구축해나가고 있음을 보여주었다.

Abstract ▼ AI-Helper

This study examined the changes of preservice biology teachers' NOS pedagogical content knowledge through two consecutive science methods courses: NOS understandings; attitudes toward teaching science; difficulties of NOS teaching; NOS teaching strategies; and views of orientation of NOS teaching. During the science methods course I, the preservice teachers engaged in discussions and reflections on what science is and how scientific knowledge has produced, drawing NOS aspects from episodes of history of science, and planning the lessons cooperating NOS instructional objectives. Then the next semester, through the science methods course II, the preservice teachers had a chance of the simulated teaching by adopting NOS teaching and learning activities in the context of the secondary biology context. The preservice teachers, further, reflected on their NOS teaching. The results showed that the preservice teachers constructed the NOS pedagogical content knowledge. They significantly improved their views of NOS and its teaching(p.05). The preservice teachers mentioned the difficulties of teaching NOS in the secondary biology context, and further suggested effective NOS teaching methods in their reflective journals.

주제어

질의응답

핵심어	질문	논문에서 추출한 답변
	과학적 소양이란?	과학과 기술에 의해 형성된 사회에서 과학적 소양을 가진 시민의 양성은 과학교육의 중요한 목표이며, 과학의 본성(Nature of Science: NOS)에 대한 이해는 과학적 소양의 중요한 요소이다(AAAS, 1993; NRC, 1996). 과학적 소양은 과학 지식 및 과학적 사고 방법에 대한 이해를 토대로 논리적 논의를 통해 문제를 비판적으로 생각하는 능력 뿐만 아니라 과학과 관련된 의사결정 문제를 합리적으로 해결하는 능력을 의미한다(NRC, 1996). 과학적 소양을 함양하기 위해서는 과학 지식의 근거와 타당성을 포함하는 과학 지식의 발달 과정과 과학 지식의 본성에 대한 이해를 의미하는 과학의 본성 교육이 기반 되어야 한다(Driver et al.
	현재 중등학교에 과학을 어려워하는 학생이 많이 있는 이유는?	.그 이유는 학생들 이 과학을 어렵게 느낀 것도 맞지만, 과학이라는 학문의 진정한 매력을 느끼지 못했기 때문이라고 생각한다. 무슨 학문이든지 그 학문의 본질을 깨닫는 것은 매우 중요하다.
	과학적 소양을 함양하기 위해선 어떻게 해야 하는가?	과학적 소양은 과학 지식 및 과학적 사고 방법에 대한 이해를 토대로 논리적 논의를 통해 문제를 비판적으로 생각하는 능력 뿐만 아니라 과학과 관련된 의사결정 문제를 합리적으로 해결하는 능력을 의미한다(NRC, 1996). 과학적 소양을 함양하기 위해서는 과학 지식의 근거와 타당성을 포함하는 과학 지식의 발달 과정과 과학 지식의 본성에 대한 이해를 의미하는 과학의 본성 교육이 기반 되어야 한다(Driver et al., 1996; Sandoval, 2005).

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