[논문]보건교사와 초등학교 고학년 학생을 대상으로 한 정신건강교육 실태 및 보호요인 강화 교육 요구도 조사

이지현; 박현애

doi:10.12799/jkachn.2016.27.1.9

보건교사와 초등학교 고학년 학생을 대상으로 한 정신건강교육 실태 및 보호요인 강화 교육 요구도 조사
Survey Study of Current Status of and Need for Mental Health Education Enhancing Protective Factors in the Elementary Schools 원문보기

지역사회간호학회지 = Journal of korean academy of community health nursing, v.27 no.1, 2016년, pp.9 - 20

Abstract ▼ AI-Helper

Purpose: The purpose of this study was to survey the current status of mental health education and need for mental health education enhancing protective factors in the elementary schools. Methods: We surveyed 10 school health teachers and 328 fifth- and sixth-grade students using 19- and 20-item questionnaires, respectively. Results: All of the teachers and 65.2% of the students replied that they were either teaching or being taught mental health in school. Topics covered suicide, depression, school violence, and Internet addiction. All of the teachers and 84.1% of the students expressed the need for mental health education enhancing protective factors in school. Both groups replied that two sessions are enough. The teachers preferred role play and discussion as teaching methods, and audiovisual materials and computer as instructional media. The students preferred lecture and role play as teaching methods, and audiovisual materials and smartphone as instructional media. Both groups ranked self-esteem, parent-child relationship, peer relationship, and emotional regulation as the most important topics to be covered in the education. Conclusion: There is a high demand for mental health education enhancing protective factors. Therefore, it is recommended to develop educational programs enhancing protective factors by enabling formal and informal learning using smartphone.

주제어

AI 본문요약
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문제 정의

본 연구는 초등학교 5, 6학년 학생과 보건교사를 대상으로 학교 보건교육을 통해 실시되는 정신건강교육의 실태를 파악하고, 학생과 보건교사의 보호요인 강화 교육에 대한 요구를 파악하는 서술적 조사연구이다.

제안 방법

보건교사 설문지는 일반적 특성 4문항, 학교 보건교육 내 실시되는 정신건강교육 실태 7문항, 보호요인 강화 교육 요구도 8문항으로 구성되어 있다. 설문지의 일반적 특성과 정신건강교육 실태는 개방형 질문으로 구성하였고, 보호요인 강화 교육 요구도는 선다형 질문으로 구성하였다.
학생 설문지는 일반적 특성 13문항, 학교 보건교육 내 실시되는 정신건강교육 실태 2문항, 보호요인 강화 교육 요구도 5문항으로 선다형 질문으로 구성되었다. 설문지의 일반적 특성 문항은 보건교육 관련 요구도 조사연구인 Lee 등[12], Hyun 등[15], Oh[16]과 여성가족부 2014년 청소년실태조사를 참고하여 구성하였으며, 학교 보건교육 내 정신건강교육 실태 문항은 교육부와 교육청의 학교보건업무지침, 학교 보건교육 자료를 제공하고 있는 학생건강정보센터와 학교보건진흥원 웹사이트[22,23]를 참고로 하여 구성하였다.

대상 데이터

자료수집기간이 끝난 후 담임교사는 회수봉투를 밀봉하여 보건교사에게 전달하고, 보건교사는 밀봉된 회수봉투를 취합하여 우편으로 연구자에게 전달하였다. 5, 6학년 전체 학생 519명 중 회수된 봉투 중 빈 봉투를 제외하고, 본인과 법정대리인 모두 동의한 335명의 학생 설문지 중 답변이 부정확하거나 불성실한 7부를 제외한 328부를 최종적으로 자료분석하였다.
본 연구의 대상자는 편의표출법을 통해 선정되었다. 교사 대상자는 U시와 K시의 보건교사회를 통해 참여연구자 모집 홍보 후 연구참여 의사를 밝힌 초등학교 보건교사 10명이며, 학생 대상자는 본 연구에 참여한 보건교사가 근무하는 초등학교 중 학교장이 동의한 2개교의 5, 6학년 학생 519명 중 학생 본인과 법정대리인이 참여에 동의한 335명이다. 회수된 학생 설문지 중 답변이 부정확하거나 불성실한 7부를 제외한 최종 328부를 최종분석에 이용하였다.

데이터처리

대상자의 일반적 특성, 학교 내 정신건강교육 실태, 보호요인 강화 교육에 대한 요구도는 보건교사와 학생으로 구분하여 빈도와 백분율을 구하였다. 그 중 학생 성별, 학년별, 정신건강교육 경험 유무와 보호요인 강화 교육에 대한 필요성 간의 차이는 Fisher's exact test, 선호하는 교육 시간의 차이는 x² test를 통해 확인하였고, 교육 내용은 역순위로 가중치를 부여하여 우선순위로 나타내었다.

성능/효과

1%가 교육이 필요하다고 응답하였으며, 선호하는 교육 시간으로는 교사와 학생 모두 연간 2차시, 교수학습방법으로는 교사는 역할놀이와 토의법, 학생은 강의법과 역할놀이, 선호하는 교수학습매체로는 교사는 동영상과 같은 시청각 매체와 컴퓨터 활용 매체, 학생은 동영상과 같은 시청각 매체와 스마트폰 활용 매체 순으로 나타났다. 교육 내용으로는 자아존중감, 정서조절, 부모자녀관계, 또래관계 등 학습자들이 경험하는 주요 발달 과업을 우선순위로 제공할 필요가 있음을 확인하였다. 현재 학교 정신건강교육의 한계를 극복하기 위해 보호요인 강화 교육을 실시할 필요가 있으며, 이러한 교육에 대한 교사와 학생의 지속적인 참여와 관심을 유지하기 위해 교사와 학생들의 요구를 반영해야 한다.
정신건강교육의 실태 조사 결과 학교 보건교육에서 정신건강교육은 우선순위가 낮았고, 정신건강교육에서 정신건강문제나 위험요인을 줄이는 교육이 주로 이루어지고 있으며, 정신건강의 예방 및 증진을 위한 보호요인 교육은 부족한 것으로 나타났다. 보호요인 강화 교육에 대한 요구도 조사 결과 교사 모두와 학생 84.1%가 교육이 필요하다고 응답하였으며, 선호하는 교육 시간으로는 교사와 학생 모두 연간 2차시, 교수학습방법으로는 교사는 역할놀이와 토의법, 학생은 강의법과 역할놀이, 선호하는 교수학습매체로는 교사는 동영상과 같은 시청각 매체와 컴퓨터 활용 매체, 학생은 동영상과 같은 시청각 매체와 스마트폰 활용 매체 순으로 나타났다. 교육 내용으로는 자아존중감, 정서조절, 부모자녀관계, 또래관계 등 학습자들이 경험하는 주요 발달 과업을 우선순위로 제공할 필요가 있음을 확인하였다.
정신건강교육의 실태 조사 결과 학교 보건교육에서 정신건강교육은 우선순위가 낮았고, 정신건강교육에서 정신건강문제나 위험요인을 줄이는 교육이 주로 이루어지고 있으며, 정신건강의 예방 및 증진을 위한 보호요인 교육은 부족한 것으로 나타났다. 보호요인 강화 교육에 대한 요구도 조사 결과 교사 모두와 학생 84.

후속연구

둘째, 보호요인 강화 교육에서 교사와 학생들의 요구가 반영된 강의법, 역할놀이, 토의법과 같은 교수학습방법과 학생의 흥미와 참여를 유발할 수 있는 스마트폰을 교육 프로그램 개발을 제언한다.
셋째, 교사와 학생들은 보호요인 교육 내용으로 자아존중감, 부모자녀관계, 또래관계, 정서조절을 우선으로 하고 있어, 이를 내용으로 한 교육 프로그램 개발을 제언한다.
첫째, 초등학교 보건교육에서 정신건강문제나 위험요인 교육 뿐 아니라 정신건강 예방 및 증진을 위하여 정신건강 보호요인 강화 교육을 제공하는 것을 제언한다.

질의응답

핵심어	질문	논문에서 추출한 답변
	청소년기란?	청소년기는 아동기에서 성인기로 이행하는 과도기로서 다양한 신체 ․ 심리 ․ 사회적 변화를 겪으며 성인기 정신건강의 바탕이 마련되는 중요한 시기이다[1]. 이러한 정신건강에서 청소년기의 중요성에도 불구하고 우리나라 청소년들은 과중한 학업 스트레스와 동료 간 경쟁 등으로 인해 삶의 만족도가 세계 30개 국가 중 최하위이고, 주관적 신체적 건강에 비해 정신적 건강은 열악한 것으로 나타났다[2].
	학교에서 제공된 정신건강 보호요인 강화 교육의 한계점은?	그 동안 학교에서 제공된 정신건강 보호요인 강화 교육은 학교폭력, 비행, 자살사고 등과 같은 정신건강문제가 이미 발생한 학생들을 대상으로 외부 정신건강전문가나 청소년 상담가가 학교를 방문하여 이루어져 왔다[11-13]. 하지만 이 같은 프로그램들은 외부 전문가들이 특정 정신건강문제나 위험요인을 가지고 있는 일부 학생들을 대상으로 정규 교과과정 외의 시간을 활용하여 실시하고 있어 지속하는데 어려움이 있다. 또한 이미 문제가 발생한 학생들을 대상으로 문제 발생 후 반응적 대책을 한다는 점에서도 한계가 있다.
	청소년기가 중요한 이유는?	청소년기는 아동기에서 성인기로 이행하는 과도기로서 다양한 신체 ․ 심리 ․ 사회적 변화를 겪으며 성인기 정신건강의 바탕이 마련되는 중요한 시기이다[1]. 이러한 정신건강에서 청소년기의 중요성에도 불구하고 우리나라 청소년들은 과중한 학업 스트레스와 동료 간 경쟁 등으로 인해 삶의 만족도가 세계 30개 국가 중 최하위이고, 주관적 신체적 건강에 비해 정신적 건강은 열악한 것으로 나타났다[2].

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