원격평생교육 학습자의 목표지향성, 교수실재감, 학습접근방식, 만족도 및 학업성취도 간의 구조적 관계 규명 Identification of the Structural Relationship between Goal Orientation, Teaching Presence, Approaches to Learning, Satisfaction and Academic Achievement of Online Continuing Education Learners원문보기
본 연구의 목적은 원격평생교육에서 학습자의 목표지향성, 교수실재감, 학습접근방식, 만족도 및 학업성취도 간의 구조적 관계를 규명하는 것이다. 이를 위해 A, B, C 대학교 부설 원격평생교육원 학습자 235명을 대상으로 온라인 설문조사를 실시하였다. 구조방정식 모델링 분석을 통한 연구 결과, 첫째, 숙달접근목표지향성과 교수실재감은 심층학습접근에 정적 영향을 미쳤으며, 둘째, 숙달접근목표지향성은 피상학습접근에 부적 영향을, 교수실재감에는 영향을 미치지 않는 것으로 확인되었다. 셋째, 심층학습접근은 만족도에 정적영향을 미쳤으며, 넷째, 피상학습접근은 만족도에 부적영향을 미쳤다. 다섯째, 심층학습접근은 학업성취도에 정적영향을 미쳤으며, 여섯째, 피상학습접근은 학업성취도에 부적영향을 미치는 것으로 확인되었다. 위와 같은 연구결과는 학습자의 숙달접근목표지향성과 교수실재감이 학습자들로 하여금 심층학습접근방식을 선택하게 하여 궁극적으로는 학업성취도와 만족도를 높여줌을 시사하였다.
본 연구의 목적은 원격평생교육에서 학습자의 목표지향성, 교수실재감, 학습접근방식, 만족도 및 학업성취도 간의 구조적 관계를 규명하는 것이다. 이를 위해 A, B, C 대학교 부설 원격평생교육원 학습자 235명을 대상으로 온라인 설문조사를 실시하였다. 구조방정식 모델링 분석을 통한 연구 결과, 첫째, 숙달접근목표지향성과 교수실재감은 심층학습접근에 정적 영향을 미쳤으며, 둘째, 숙달접근목표지향성은 피상학습접근에 부적 영향을, 교수실재감에는 영향을 미치지 않는 것으로 확인되었다. 셋째, 심층학습접근은 만족도에 정적영향을 미쳤으며, 넷째, 피상학습접근은 만족도에 부적영향을 미쳤다. 다섯째, 심층학습접근은 학업성취도에 정적영향을 미쳤으며, 여섯째, 피상학습접근은 학업성취도에 부적영향을 미치는 것으로 확인되었다. 위와 같은 연구결과는 학습자의 숙달접근목표지향성과 교수실재감이 학습자들로 하여금 심층학습접근방식을 선택하게 하여 궁극적으로는 학업성취도와 만족도를 높여줌을 시사하였다.
The purpose of this study is to investigate the structural relationships among goal orientation, teaching presence, approaches to leaning, satisfaction and academic achievement. For this study, the web survey was administered to 235 learners who participated in distance lifelong education centers of...
The purpose of this study is to investigate the structural relationships among goal orientation, teaching presence, approaches to leaning, satisfaction and academic achievement. For this study, the web survey was administered to 235 learners who participated in distance lifelong education centers of A, B, and C university in South Korea. Structural equation modeling (SEM) analysis was conducted in order to examine the causal relationships among the variables. The results indicated that first, mastery-approach goal and teaching presence had positive effects on deep approach. Second, mastery-approach goal showed negative effects on surface approach, while teaching presence did not. Third, deep approach had positive effects on satisfaction, Fourth, surface approach had negative effects on satisfaction. Fifth, deep approach showed positive effects. Last, surface approach showed negative effects on academic achievement. Based on the result of the research, the study propose the constructive foundation for providing strategies raising the satisfaction and academic achievement in distance life-long education.
The purpose of this study is to investigate the structural relationships among goal orientation, teaching presence, approaches to leaning, satisfaction and academic achievement. For this study, the web survey was administered to 235 learners who participated in distance lifelong education centers of A, B, and C university in South Korea. Structural equation modeling (SEM) analysis was conducted in order to examine the causal relationships among the variables. The results indicated that first, mastery-approach goal and teaching presence had positive effects on deep approach. Second, mastery-approach goal showed negative effects on surface approach, while teaching presence did not. Third, deep approach had positive effects on satisfaction, Fourth, surface approach had negative effects on satisfaction. Fifth, deep approach showed positive effects. Last, surface approach showed negative effects on academic achievement. Based on the result of the research, the study propose the constructive foundation for providing strategies raising the satisfaction and academic achievement in distance life-long education.
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문제 정의
특히 온라인 교육환경은 면대면 학습 환경에 비해 교수실재감이 낮기 때문에 이러닝 환경에서 성공적인 학습보장과 학습 성과를 높이기 위해서는 학습자들에게 교수·학습 상황에 대한 실재감을 향상시켜 줌으로써 학습자의 심층적 몰입을 이끌어내는 것이 중요하다(Corbetta & Shulman, 2002)[9]. 따라서 교수실재감을 학습접근방식에 영향을 미치는 교수맥락 변인으로 선정하여 영향력을 살펴보고자 한다.
본 연구는 원격평생교육원 교육과정 학습자들을 대상으로 Biggs가 제안한 3P 모형을 통해 학생요인으로 숙달접근목표지향성을, 교수맥락으로 교수실재감을 영향변인으로 보고, 해당변인과 학습접근방식과의 관계, 그리고 만족도 및 인지된 학업성취도의 구조적 관계를 규명하고 궁극적으로는 학습자의 학습성과를 증진시키는 기본 전략을 제시하고자 하였다.
이에 본 연구에서는 Biggs가 제안한 3P 모형을 통해 학생요인으로써 숙달접근목표지향성, 교수맥락으로써 교수실재감을 영향변인으로 보고, 해당변인과 학습접근방식과의 관계, 그리고 만족도 및 인지된 학업성취도의구조적 관계를 규명하고, 학생들의 만족도와 성취도를 향상시키는 기본 전략을 제시하고자 한다. 이상의 연구목적에 따라 다음과 같이 연구문제를 설정하였다.
가설 설정
초기구조모형에서 교수실재감→피상학습접근의 유의하지 않은 경로를 삭제해도 모형의 부합도에는 통계적으로 유의한 차이가 없을 것임을 가정하고 이들 경로를 초기구조모형에서 삭제시켜 간명한 수정모형을 설정하였다.
제안 방법
구조방정식모형에서는 각 측정변수들이 정상분포를 이루고 있는 지를 확인하기 위해 평균, 표준편차, 왜도, 첨도를 검토하였다.
이 중 숙달접근목표지향성을 지닌 학습자는 새로운 지식습득을 통한 자아개발을 목적으로 학습과정에서자신의 능력을 향상하기 위하여 지속적인 노력을 하며(Witkow & uligini, 2007)[6], 노력뿐만 아니라 학습의 내재적 가치를 중요시한다(Ames, 1992; Meece & Holt,1993)[5][7]. 본 연구 환경에서는 원격을 통해 학습과 평가가 이뤄지기 때문에 면대면 학습과 달리 경쟁의식이 적고, 경쟁보다는 자기개발에 더 의미를 두고 있기 때문에 본 연구에서는 숙달접근목표지향성을 학습접근방식을 예측하는 학생요인 변인으로 선정하였다.
본 연구에서의 연구가설 검증을 위해 기존의 선행연구에서 사용하였던 측정도구를 본 연구 환경에 맞게 수정·번안하여 사용하였다.
이들 원격평생교육시설은 아동학, 사회복지학 및 교양 교과목 온라인 강의 서비스를 실시하는 3개의 기관을 편의 표집하여 이 중 수강을 완료하고 무응답 없이 설문에 응답해 준 219명을 최종 연구대상자로 선정하였다. 본 연구의 자료 수집을 위하여 학기 종료 2주 전에 교육생들을 대상으로 웹서베이를 이용해 관련 변인을 측정하였다.
연구모형인 구조회귀모형의 모형추정 가능성과 부합도를 검증하기 전에 2단계 모형추정 가능성 확인절차에 따라 최대우도추정법에 의해 측정모형의 부합도를 추정하였다. 표 1에서 제시된 바와 같이, TLI, CFI 지수가 .
초기구조모형과 수정된 간명한 모델이 위계적 모형(hierarchical model)을 이루고 있어 초기구조모형과 수정모형 간에 통계적으로 유의한 차이가 있는지 확인하기 위해 χ² 검증을 실시한 결과 ∆χ²=.00, p=.95으로써 부합도에 있어서 수정모형과 초기구조모형 간에 통계적으로 유의한차이가 없는 것으로 나타났기 때문에 보다 간명한 모델인 수정된 연구모형을 최종연구 모형으로 선택하였다.
측정모형의 부합도 기준이 충족되어 연구모형이 부합도를 측정했다. 구조모형의 부합도 추정결과는 표 2와 같이 TLI=.
대상 데이터
본 연구는 2015년도 1학기에 15주간 진행되는 원격기반 학점은 행제 과정을 수강하는 A대학교 부설 원격평생교육원생 116명, B대학교 부설 원격평생교육원생 82명, C대학교 부설 원격평생교육원생 37명, 총 235명의 학습자를 대상으로 실시하였다. 이들 원격평생교육시설은 아동학, 사회복지학 및 교양 교과목 온라인 강의 서비스를 실시하는 3개의 기관을 편의 표집하여 이 중 수강을 완료하고 무응답 없이 설문에 응답해 준 219명을 최종 연구대상자로 선정하였다.
본 연구는 2015년도 1학기에 15주간 진행되는 원격기반 학점은 행제 과정을 수강하는 A대학교 부설 원격평생교육원생 116명, B대학교 부설 원격평생교육원생 82명, C대학교 부설 원격평생교육원생 37명, 총 235명의 학습자를 대상으로 실시하였다. 이들 원격평생교육시설은 아동학, 사회복지학 및 교양 교과목 온라인 강의 서비스를 실시하는 3개의 기관을 편의 표집하여 이 중 수강을 완료하고 무응답 없이 설문에 응답해 준 219명을 최종 연구대상자로 선정하였다. 본 연구의 자료 수집을 위하여 학기 종료 2주 전에 교육생들을 대상으로 웹서베이를 이용해 관련 변인을 측정하였다.
데이터처리
Modeling: SEM)을 사용하였으며 수집된 설문자료를 분석하기 위해 SPSS와 AMOS 프로그램을 사용하였다. 통계적 모형의 추정방법을 결정하기 위해 SPSS와 AMOS로 다변량정규분포성을 검증하였으며 최대우도추정(Maximum Likelihood Estimation)절차를 적용하여 모형의 부합도와 모수치를 추정하였다.
Modeling: SEM)을 사용하였으며 수집된 설문자료를 분석하기 위해 SPSS와 AMOS 프로그램을 사용하였다. 통계적 모형의 추정방법을 결정하기 위해 SPSS와 AMOS로 다변량정규분포성을 검증하였으며 최대우도추정(Maximum Likelihood Estimation)절차를 적용하여 모형의 부합도와 모수치를 추정하였다. 모형의 부합도를 판단하는 기준으로 절대적합지수는 CMIN과 RMSEA, 그리고 증분적합지수인 TLI, CFI를 사용하였다.
이론/모형
교수실재감은 Garrison, Cleveland-Inne과 Fung(2004)이 개발한 Community Of Inquiry(COI) Model 중교수실재감에 해당하는 9문항(예: 나는 교수님과의 상호작용에 만족하였다)을 사용하였으며 원전도구 신뢰도는.94이며 본 연구 신뢰도는 .90이다[21]
만족도는 Shin(2003)의 도구를 사용하였으며 총 8문항(예: 본 원격평생교육원에서 공부하게 된 것은 나에게 가치 있는 경험이었다.)으로 이루어져 있다. 원전도구 신뢰도는 .
통계적 모형의 추정방법을 결정하기 위해 SPSS와 AMOS로 다변량정규분포성을 검증하였으며 최대우도추정(Maximum Likelihood Estimation)절차를 적용하여 모형의 부합도와 모수치를 추정하였다. 모형의 부합도를 판단하는 기준으로 절대적합지수는 CMIN과 RMSEA, 그리고 증분적합지수인 TLI, CFI를 사용하였다. 또한 변인들 간의 효과는 유의수준 .
숙달접근목표지향성을 측정하기 위해서는 Elliot과McGregor(2001)의 목표지향성 측정도구 중 숙달접근목표지향성에 해당하는 3문항(예: 본 과정을 학습하기 전에, 나는 학습내용을 완벽히 이해하는 일이 중요하다고 생각하였다)을 사용하였다. 원전도구 신뢰도는 .
학습접근방식은 Biggs, Kember와 Leung(2001)의 측정도구를 사용하였으며 이는 심층학습접근 10문항(예:나는 일단 집중하게 되면 어떤 내용이라도 흥미를 느낀다), 피상학습접근 10문항(예: 나의 목적은 가능한 한 적은 노력으로 본 과정을 마치는 것이다)으로 구성되어 있다. 원전도구 신뢰도는 각각 .
성능/효과
넷째, 심층학습접근과 피상학습접근이 인지된 성취도에 미치는 영향력을 살펴본 결과 심층학습접근과 피상학습접근은 인지된 성취도에 각각 정적, 부적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 결국 학습내용을 심층적으로 이해하며 깊이 있는 학습을 하는 학습자들은 중요한 학습내용을 완벽하게 이해할 때까지 스스로 공부하며 추가적인 학습시간을 보냄으로써 원격평생교육원에서의 교육과정을 통해 많은 것을 배우고 성취하지만, 가능한 적은활동으로 수업을 수료하고자하는 학습자들의 경우 수업내용을 이해하지 못했을지라도 내용을 암기하면서 학습하기 때문에 학업성취에 부정적인 영향을 미친 것으로 보여진다.
둘째, 숙달접근목표지향성과 교수실재감이 피상학습접근에 미치는 영향력을 검증한 결과, 숙달접근목표지향성은 피상학습접근에 부적 영향을 미치는 것을 확인하였다. 이러한 결과는 숙달접근목표지향적인 학습자가 보다 학습에 흥미를 가지며 학습내용을 완벽하게 이해하고 추가적인 시간을 들여 학습을 하는 것을 의미한다.
81으로 수렴적 타당성에는 크게 문제가 없다. 따라서 연구모형의 잠재변수들이 측정모형을 통해 통계적으로 타당하게 측정될 수 있는 것으로 판명되었다.
심층학습접근은 만족도에 정적 영향을 미치는 것으로 나타났으며, 피상학습접근은 만족도에 부적 영향을 미치는 것으로 나타났다. 또한 심층학습접근은 인지된 학업성취도에 정적 영향을 미쳤으며, 피상학습접근은 인지된 학업성취도에 부적 영향을 미치는 것으로 나타났다.
측정변수의 표준왜도가 3보다 작고 표준첨도가 10보다 작으면 구조방정식 모형에서 정상분포 조건이 충족되므로(Kline, 2010), 본 연구에서의 구조방정식 모형 검증에서 다변량정규분포의 가정이 만족되었다고 할 수 있다[20]. 또한, 영향변인들 간의 다중공선성을 우려하여 분산팽창요인(VIF: Variance Inflation Factor)을 측정한 결과 모두 10이하를 나타내 다중공선성의 문제가 없음을 확인하였으며, 각 변수들은 유의수준 .05에서 모두 유의한 상관관계를 보였다.
셋째, 심층학습접근과 피상학습접근이 만족도에 미치는 영향력을 검증한 결과, 심층학습 접근과 피상학습접근은 만족도에 각각 정적, 부적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 이러한 결과는 학습내용에 흥미를 가지며 정확하게 이해하고 깊이 있는 학습을 하는 학습자의 경우학습에 대한 높은 만족도를 보이는 것을 의미한다.
수정된 연구모형의 부합도를 측정하기 위해 최대우도법을 통해 부합도 지수를 추정한 결과, 연구모형의 부합도는 TLI=.96, CFI=.97, RMSEA=.08로 나타남에 따라 양호한 모형으로 판단할 수 있다. 이에 따라 숙달접근목표지향성, 교수실재감, 심층학습접근, 피상학습접근, 만족도, 인지된 학업성취도 간의 영향력을 검증한 결과는 다음과 같다.
연구 결과, 숙달접근목표지향성과 교수실재감이 심층학습접근에 정적 영향을 미치고 숙달접근목표지향성은 피상학습접근에 부적 영향을 미치는 것으로 나타났다. 심층학습접근은 만족도에 정적 영향을 미치는 것으로 나타났으며, 피상학습접근은 만족도에 부적 영향을 미치는 것으로 나타났다. 또한 심층학습접근은 인지된 학업성취도에 정적 영향을 미쳤으며, 피상학습접근은 인지된 학업성취도에 부적 영향을 미치는 것으로 나타났다.
연구 결과, 숙달접근목표지향성과 교수실재감이 심층학습접근에 정적 영향을 미치고 숙달접근목표지향성은 피상학습접근에 부적 영향을 미치는 것으로 나타났다. 심층학습접근은 만족도에 정적 영향을 미치는 것으로 나타났으며, 피상학습접근은 만족도에 부적 영향을 미치는 것으로 나타났다.
85이하일 때 변별적 타당도를 확인할 수 있다(문수백,2009)[21]. 이에 측정변수들의 경로별 표준요인부하량을 살펴본 결과 .73-.99에 걸쳐있으며 유의수준 .05에서 모두 유의한 것으로 나타나 충분한 수렴적 타당성을 지니고 있음을 확인하였다. 또한 잠재변수 간의 상호상관이 .
첫째, 숙달접근목표지향성과 교수실재감이 심층학습접근에 미치는 영향력을 검증한 결과, 숙달접근목표지향성과 교수실재감이 심층학습접근에 정적 영향을 미치는 것으로 드러났다. 이러한 결과는 자기발전에 근거하여 역량 개발을 위해 학습하는데 관심을 갖는 학습자일수록깊이 있는 학습을 수행하며, 언제라도 교수자에게 도움을 받을 수 있다고 느끼는 학습자일수록 깊이 있는 학습을 수행한다는 것을 의미한다.
연구모형인 구조회귀모형의 모형추정 가능성과 부합도를 검증하기 전에 2단계 모형추정 가능성 확인절차에 따라 최대우도추정법에 의해 측정모형의 부합도를 추정하였다. 표 1에서 제시된 바와 같이, TLI, CFI 지수가 .90이상으로 수용기준을 충족하고 있으며 RMSEA 값이.077을 나타내는 등 모든 부합도 지수에서 측정모형이 양호한 부합도를 갖는 것으로 나타났다.
후속연구
둘째, 본 연구에서는 만족도와 인지된 학업성취도를 결과변인으로 선정하여 숙달접근목표지향성과 교수실재감, 심층학습접근, 피상학습접근이 만족도와 인지된 학업성취도에 미치는 영향력을 살펴보았으나 후속 연구에서는 전이나 직업적 자기효능감, 진로결정 수준 등 진로와 관련된 변인을 학습성과 변인으로 선정하여 연구가 이루어진다면 의미가 있을 것이다.
첫째, 본 연구에서는 국내 3개 대학의 부설 원격평생교육원에서 제공되는 온라인 교육과정을 수강한 235명의 학습자를 대상으로 연구를 진행하였으므로 연구 결과를 일반화하는데 한계가 있다. 따라서 후속 연구에서는 다양한 원격평생교육기관의 학습자를 대상으로 하여 범위를 확장시켜 연구를 진행해볼 필요가 있을 것이다.
첫째, 본 연구에서는 국내 3개 대학의 부설 원격평생교육원에서 제공되는 온라인 교육과정을 수강한 235명의 학습자를 대상으로 연구를 진행하였으므로 연구 결과를 일반화하는데 한계가 있다. 따라서 후속 연구에서는 다양한 원격평생교육기관의 학습자를 대상으로 하여 범위를 확장시켜 연구를 진행해볼 필요가 있을 것이다.
질의응답
핵심어
질문
논문에서 추출한 답변
원격평생교육의 장점은?
원격통신교육에서부터 시작된 원격평생교육은 최신공학 기술의 발달로 급속히 확산되고 있고 국내에서는 사이버대학이나 KOCW(Korea Open CourseWare) 등의 형태로 진화하고 있다. 원격평생교육은 시공간적 제약을 극복하여 교육과 학습이 가능하고, 학습도중 이해가 어려운 부분은 반복학습을 통해 보완할 수 있어 각광을 받고 있다. 2013년 평생교육기관에서 제공한 교육 프로그램으로 직업능력향상 프로그램이 49,053개(36.
Ames와 Archer(1988)의 숙달접근목표지향성을 지닌 학습자는?
Ames와 Archer(1988)[5]는 목표지향성을 숙달접근목표지향성과 수행접근목표지향성으로 나누어 설명하였다. 이 중 숙달접근목표지향성을 지닌 학습자는 새로운 지식습득을 통한 자아개발을 목적으로 학습과정에서자신의 능력을 향상하기 위하여 지속적인 노력을 하며(Witkow & uligini, 2007)[6], 노력뿐만 아니라 학습의 내재적 가치를 중요시한다(Ames, 1992; Meece & Holt,1993)[5][7]. 본 연구 환경에서는 원격을 통해 학습과 평가가 이뤄지기 때문에 면대면 학습과 달리 경쟁의식이 적고, 경쟁보다는 자기개발에 더 의미를 두고 있기 때문에 본 연구에서는 숙달접근목표지향성을 학습접근방식을 예측하는 학생요인 변인으로 선정하였다.
Biggs(1993)가 제안한 학습과정 모형은?
Biggs(1993)[2]는 학습과정을 사전단계(Presage), 학습과정단계(Process), 학습결과단계(Product)로 도식화한3P(Presage-Process-Product) 모형을 제안하였는데, 사전단계로 학생요인과 교수맥락은 상호작용하면서 학습과정단계의 학습접근방식 결정에 영향을 미치고, 학습결과단계에서는 학습접근방식이 학습 성과에 영향을 미치게 된다(Biggs, 2003)[3].
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