본 연구의 목적은 체육과 창의 융합교육이 강조되고 있는 시점에서 체육과 표현 활동 영역에서 실천가능한 창의 인성 요소를 제시하고 이에 따른 성취기준을 제시하는데 있다. 이를 위해 총 25명의 델파이 전문가 위원을 선정하여 총 3회의 델파이 조사를 실시하여 다음과 같은 연구 결과를 얻을 수 있었다. 첫째, 표현 활동 창의 인성 요소는 독창성, 정교성, 감수성, 신뢰, 용기, 절제 등 총 27개 요소로 제시되었다. 둘째, 표현 활동 성취기준은 27개의 창의 인성 요소에 따라 개발되어 총 54개로 제시되었다. 창의 인성 성취기준은 표현 활동의 주된 학습 내용인 창작, 표현, 감상 활동 별로 적용할 수 있는 모듈식으로 제시되어 있기 때문에 체육교사가 의도한 교육 목표에 따라 창의 인성 요소를 다양하게 선택하여 수업을 계획할 수 있다.
본 연구의 목적은 체육과 창의 융합교육이 강조되고 있는 시점에서 체육과 표현 활동 영역에서 실천가능한 창의 인성 요소를 제시하고 이에 따른 성취기준을 제시하는데 있다. 이를 위해 총 25명의 델파이 전문가 위원을 선정하여 총 3회의 델파이 조사를 실시하여 다음과 같은 연구 결과를 얻을 수 있었다. 첫째, 표현 활동 창의 인성 요소는 독창성, 정교성, 감수성, 신뢰, 용기, 절제 등 총 27개 요소로 제시되었다. 둘째, 표현 활동 성취기준은 27개의 창의 인성 요소에 따라 개발되어 총 54개로 제시되었다. 창의 인성 성취기준은 표현 활동의 주된 학습 내용인 창작, 표현, 감상 활동 별로 적용할 수 있는 모듈식으로 제시되어 있기 때문에 체육교사가 의도한 교육 목표에 따라 창의 인성 요소를 다양하게 선택하여 수업을 계획할 수 있다.
The purpose of the study was to develop achievement criteria of Creativity and Personality in Expressive Activity. For the study, a Delphi survey was conducted with the selected Delphi experts including doctors of sports pedagogic, physical education teachers and doctors of dance studies who have mo...
The purpose of the study was to develop achievement criteria of Creativity and Personality in Expressive Activity. For the study, a Delphi survey was conducted with the selected Delphi experts including doctors of sports pedagogic, physical education teachers and doctors of dance studies who have more than 10-year teaching experience in the expressive activity. In this way, the following study result was obtained. First, 27 elements of creativity in the expressive activity were suggested such as originality, sensitivity, trust, courage, moderation. Second, 54 achievement criteria which were drawn up based on the 27 Creativity and Personality-elements. Achievement criteria of creativity and personality was presented in a modular fashion that could be applied in the creation, representation, appreciation which was composed of main content in expressive activity. By using these modules, physical education teachers could plan a lesson by choosing a various factors of creativity and personality, depending on the intended educational goals.
The purpose of the study was to develop achievement criteria of Creativity and Personality in Expressive Activity. For the study, a Delphi survey was conducted with the selected Delphi experts including doctors of sports pedagogic, physical education teachers and doctors of dance studies who have more than 10-year teaching experience in the expressive activity. In this way, the following study result was obtained. First, 27 elements of creativity in the expressive activity were suggested such as originality, sensitivity, trust, courage, moderation. Second, 54 achievement criteria which were drawn up based on the 27 Creativity and Personality-elements. Achievement criteria of creativity and personality was presented in a modular fashion that could be applied in the creation, representation, appreciation which was composed of main content in expressive activity. By using these modules, physical education teachers could plan a lesson by choosing a various factors of creativity and personality, depending on the intended educational goals.
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문제 정의
단, 창작, 표현, 감상 모든 활동을 제시하는 것 보다 창의·인성 요소의 특성을 고려하여 제시하는 것이 바람직할 것이라는 전문가 의견을 고려하여 탄력성 있게 제시하도록 하였다.
따라서 본 연구의 목적은 학교 체육과 표현 활동에서 실천가능한 창의․인성 요소를 제시하고 이를 바탕으로 중학교 표현 활동 ‘창의․인성 교육을 위한 모듈식 성취기준’을 개발 하는 것이다.
따라서 본 연구자는 체육과 표현 활동 영역 수업에서 학생들의 창의 인성 역량 강화를 위한 방안으로 표현 활동 영역에서 실천 가능한 다양한 창의·인성 요소를 제시하고, 아울러 창의·인성 요소에 따른 성취기준을 제시하고자 하였다.
본 연구에서는 중학교 표현활동 영역 창의·인성 교육을 위한 성취기준 개발을 위해 2009년 개정 교육과정에 따른 체육과 교육과정 표현활동 영역의 교육 목표, 내용, 교수·학습 방법 및 평가에 창의·인성 요소가 어떻게 포함 되어 있는지 분석하였다.
선행 연구를 통해 표현활동에서 실천가능한 창의 인성 요소는 독창성, 창의적 사고력, 상상력, 유추, 리듬감 등으로 제시[9]된 바 있으나 본 연구에서는 이 외에도 다양한 창의·인성 요소를 제시하고자 하였다.
이에 본 연구에서는 표현 활동 영역에서 창의·인성 교육이 보다 구체적으로 실천될 수 있도록 표현 활동 영역의 창의·인성 교육을 위한 성취기준을 개발하였다.
이에 본 연구에서는 표현 활동 영역의 창의·인성 하위 요소에 기초하여 성취기준을 개발하고자 하였다.
전문가 협의는 표현활동 영역의 창의·인성 요소 선정과 개념에 대한 합의, 성취기준 개발을 위해 실시하였다.
제안 방법
50 이하인 문항은 타당도가 떨어지는 것으로 간주한다[12, 13]. 그러나 CVI의 절단점(Cut-off score)의 기준은 학자들 마다 다르게 적용할 수 있기 때문에 본 연구에서는 CVI값 .75 이상인 항목을 연구 결과에 반영하기로 하였다. CV값 역시 델파이 조사에서 문항 선택기준이 되는 것으로 .
델파이 설문 1차시에는 표현활동 영역에서 실천 가능한 창의·인성 요소가 무엇인지에 대하여 개방형 설문을 실시하였으며, 이후 델파이 1차 설문결과 내용을 종합하여 제 2차 설문시에는 이에 대한 중요순서와 중요성 정도를 백분위(%)로 제시하도록 요청하였으며, 3차 설문시에는 2차 설문 내용 결과를 공개한 후 평가 절차를 반복하여 의견 수렴을 확인하였다.
델파이 설문은 표현활동 영역에서 실천 가능한 창의·인성 요소를 제시하기 위해 실시하였으며 총 3차에 걸쳐 진행되었다.
델파이 조사에서 1차적으로 25명의 델파이 전문가 패널에게 표현활동에서 실천 가능한 창의·인성요소가 무엇인지 이를 개방형 형식으로 자유롭게 기술하도록 하였으며, 아울러 제시한 요소에 대한 개념을 간단히 서술하도록 하였다.
50 미만의 범위에 있을 때 더 이상 전문가의 의견수렴을 위한 추가조사를 실시하지 않아도 되는 것으로 간주된다[12,13]. 따라서 본 연구에서도 이와 같은 방법을 적용하여 CVI값과 CV값을 이용하여 CVI 값이 .75 이상, CV값 .500 미만의 항목만을 선택하여 최종 연구 결과에 반영시켰다. 그 결과 1차 조사 시 제시되었던 창의·인성 요소 중 리듬감, 미화력은 CVI 값이 .
본 연구에서 개발한 표현활동 창의·인성 성취기준은 학생들에게 기대하는 학습 능력과 특성을 나타내는 것으로써 ～을 할 수 있다’ 와 같은 진술형태를 띠고 있으며, 성취기준은 창의·인성 요소에 따라 표현활동의 주요 학습활동인 창작, 표현, 감상 각 활동별로 구분하여 제시하였다.
이를 위해 델파이 조사와 전문가 협의를 통하여 표현활동에서 실천가능한 창의·인성 요소를 추출하였다.
대상 데이터
본 연구에서 개발한 표현활동 창의·인성 성취기준은 총 54개로 그 내용은 다음과 같다[Table 3].
델파이 조사에서 가장 중요한 것은 전문가 위원 선정으로 무엇보다 실무 경험이 풍부한 전문인, 높은 참여 동기 등이 전제되어야 한다[8]. 본 연구자는 이러한 점을 고려하여 표현활동 수업 연구 수상경력과 표현활동 관련 연구 경력, 주변 체육교사들의 인지도 등을 고려하여 스포츠교육학박사 10명, 무용학 박사 6명과 중학교 체육교사 9명 등 총 25명으로 선정하였다. 델파이 설문은 표현활동 영역에서 실천 가능한 창의·인성 요소를 제시하기 위해 실시하였으며 총 3차에 걸쳐 진행되었다.
전문가 협의는 표현활동 영역의 창의·인성 요소 선정과 개념에 대한 합의, 성취기준 개발을 위해 실시하였다. 연구진의 전문성과 다양성을 확보하기 위하여 전문가 집단은 스포츠교육학 전문가 4명, 체육학측정평가박사 3명 총 7명으로 구성하였다. 성취수준이 평가적 의미를 포함하고 있기 때문에 체육측정평가 박사도 전문가 위원에 함께 포함하도록 하였다.
데이터처리
이후 2차 조사에서는 1차 조사를 통해 수렴된 창의·인성 요소에 대한 적합성을 평가할 수 있도록 5점 리커트 척도를 구조화하여 전문가 패널에게 각 항목에 대한 점수를 평가하도록 하였으며, 이에 대한 내용 분석을 위해 PASW 18.0 프로그램으로 평균, 표준편차를 분석하였다.
성능/효과
그 결과 1차 조사 시 제시되었던 창의·인성 요소 중 리듬감, 미화력은 CVI 값이 .75 이상, CV값 .500 미만의 값을 충족 하지 못하여 최종 결과 내용에서 제외되었으며, 나머지 27개의 요소는 실천가능성 값이 높게 나타나 표현활동 영역에서 실천가능한 창의·인성 요소로 제시할 수 있었다.
둘째, 표현활동 창의·인성 요소에 따른 성취기준은 총 54개로 창의·인성 요소의 특성에 따라 창작, 표현, 감상 활동으로 구분하여 성취기준 내용이 제시되었다.
후속연구
그러나 본 연구를 통해 절제, 자신감, 용서, 신뢰, 적극성, 배려, 인내 등과 같은 새로운 창의·인성 요소가 제시된 만큼 표현활동 영역에서의 다양한 창의·인성 교육 실천이 가능할 것이다.
본 연구에서 제시된 창의·인성 성취기준은 표현 활동의 주된 학습 내용인 창작, 표현, 감상 활동 별로 적용할 수 있는 모듈식으로 제시되어 있기 때문에 체육교사가 의도한 교육 목표에 따라 창의·인성 요소를 다양하게 선택하여 수업을 계획할 수 있으며, 아울러 제시된 창의·인성 성취기준을 바탕으로 교수학습 내용뿐 아니라 학생들의 창의·인성 평가를 위한 구체적 계획 수립도 가능할 것이다.
표현활동 영역에서 실천 가능한 다양한 창의·인성 요소 성취기준이 제시된다면, 체육교사들은 창의․인성 요소를 직접 선택하여 표현 활동 영역 창의·인성 교육을 위한 내용 및 방향을 계획할 수 있으며, 아울러 창의·인성 평가 문항 개발 과정에 도움이 될 수 있을 것으로 본다.
후속 연구에서는 본 연구에서 제시된 창의·인성 성취기준을 바탕으로 학생들의 창의·인성 수준을 보다 구체적으로 평가할 수 있는 성취수준이 개발될 필요가 있으며, 표현 활동 영역 외의 다른 영역에서도 각 신체 활동 영역의 특성에 맞는 다양한 창의·인성 성취기준 및 성취 수준 개발이 이루어져야 할 것이다.
질의응답
핵심어
질문
논문에서 추출한 답변
성취기준이란?
일반적으로 ‘성취기준’은 학생들이 각 교과에서 성취해야 할 학습 내용, 지식, 기능, 태도에 대한 능력과 특성을 진술한 것으로 성취기준을 통해 학생들은 성취해야할 내용과 방향을 인지할 수 있고, 교사는 무엇을 가르치고 평가할 것인가에 대한 실질적인 내용을 알 수 있게 된다. 이에 따라 ‘2009년 개정 교육과정에 따른 체육과 교육과정’ 에서는 학생 성취기준을 제시함으로써 교사들에게 교수․학습 활동 준비에 실질적인 도움을 주고 학생들에게는 배워야 할 내용과 방향을 명료하게 제시해주고 있다.
미래의 교육은 어떤 방향으로 바뀌어야 하는가?
미래의 교육은 ‘주입식 교육’이 아닌 ‘끄집어내는 교육’으로 바뀌어야 하며, 바로 이러한 교육의 핵심에 ‘창의성’과 ‘인성’이 존재한다고 보고 교육부(2009)는[1] 창의·인성 교육을 지속적으로 강조하고 있다. 이에 따라 모든 교과에서 각 교과별 특성에 맞는 창의적 인재를 육성하기 위한 창의·인성 교육이 다각적으로 실천되고 있다.
선행 연구에서 제시된 표현 활동 영역에서 실천 가능한 창의 인성 요소는 무엇인가?
체육과 표현 활동 영역의 창의·인성 성취기준 개발을 위해서 표현 활동 영역에서 실천 가능한 창의·인성 요소를 추출할 필요가 있다. 선행 연구를 통해 표현활동에서 실천가능한 창의 인성 요소는 독창성, 창의적 사고력, 상상력, 유추, 리듬감 등으로 제시[9]된 바 있으나 본 연구에서는 이 외에도 다양한 창의·인성 요소를 제시하고자 하였다. 이를 위해 델파이 조사와 전문가 협의를 통하여 표현활동에서 실천가능한 창의·인성 요소를 추출하였다.
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