MOOC(Massive Open Online Course)의 교육적 문제점과 개선책, 그리고 대학과 융합 방안 Educational Problems with MOOC, Suggestions, and Convergence of MOOC and Universities원문보기
본 연구는 미국에서 실시된 MOOC(Massive Open Online Course)와 온라인 강좌를 대상으로 한 주요 설문조사 결과들을 토대로 MOOC의 문제점들을 도출하였다. 그리고 현재의 IT 기술 상태에서 MOOC를 어떻게 개선하여 대학 교육과 융합시킬지에 대해 다음과 같은 주요 결과와 시사점을 제시하였다. 첫째, MOOC의 massiveness 문제는 분반 수업으로, openness 문제는 Level 테스트 후 수준별 강좌 제공으로, onlineness 문제는 Flipped Learning으로 보완하여 개선시킨다. 둘째, MOOC를 기존 대학교육과 융합시킬 때 무학점용 강좌는 본 연구에서 제안한 개선된 MOOC 방식을 사용한다. 학점용 강좌는 학과 단위로 온라인 공통강좌를 기본으로 Flipped Learning 방식으로 운영하되, 가능하면 온라인 심화강좌와 보충강좌를 더불어 제공한다. 셋째, MOOC는 수준별 강좌로 제작될수록, 교육중심대학 위주로 제작될수록 그 활용 범위가 넓어질 수 있다.
본 연구는 미국에서 실시된 MOOC(Massive Open Online Course)와 온라인 강좌를 대상으로 한 주요 설문조사 결과들을 토대로 MOOC의 문제점들을 도출하였다. 그리고 현재의 IT 기술 상태에서 MOOC를 어떻게 개선하여 대학 교육과 융합시킬지에 대해 다음과 같은 주요 결과와 시사점을 제시하였다. 첫째, MOOC의 massiveness 문제는 분반 수업으로, openness 문제는 Level 테스트 후 수준별 강좌 제공으로, onlineness 문제는 Flipped Learning으로 보완하여 개선시킨다. 둘째, MOOC를 기존 대학교육과 융합시킬 때 무학점용 강좌는 본 연구에서 제안한 개선된 MOOC 방식을 사용한다. 학점용 강좌는 학과 단위로 온라인 공통강좌를 기본으로 Flipped Learning 방식으로 운영하되, 가능하면 온라인 심화강좌와 보충강좌를 더불어 제공한다. 셋째, MOOC는 수준별 강좌로 제작될수록, 교육중심대학 위주로 제작될수록 그 활용 범위가 넓어질 수 있다.
This study explains the fundamental problems of MOOC (Massive Open Online Course) based on major survey results for MOOC and online courses conducted in the United States. Consequently, this study integrates the following conclusions and suggestions on how to improve MOOC and convergence of MOOC and...
This study explains the fundamental problems of MOOC (Massive Open Online Course) based on major survey results for MOOC and online courses conducted in the United States. Consequently, this study integrates the following conclusions and suggestions on how to improve MOOC and convergence of MOOC and universities under the current IT technology. First, the division into small sized classes will solve the problem of massiveness with MOOC. The problem of openness will be solved by providing differentiated courses based on placement tests; and the weakness of onlineness can be complemented through Flipped Learning methodologies. Second, in convergence of universities and MOOC, there are two desirable approache s: credit-free courses use the improved MOOC suggested in this study while credit courses are conducted by Flipped Learning, based on core online courses within departments. In addition, the credit courses offer intensive and supplementary ones together if possible. Third, MOOC will be utilized more widely as it will offer differentiated courses and be produced by education-based universities.
This study explains the fundamental problems of MOOC (Massive Open Online Course) based on major survey results for MOOC and online courses conducted in the United States. Consequently, this study integrates the following conclusions and suggestions on how to improve MOOC and convergence of MOOC and universities under the current IT technology. First, the division into small sized classes will solve the problem of massiveness with MOOC. The problem of openness will be solved by providing differentiated courses based on placement tests; and the weakness of onlineness can be complemented through Flipped Learning methodologies. Second, in convergence of universities and MOOC, there are two desirable approache s: credit-free courses use the improved MOOC suggested in this study while credit courses are conducted by Flipped Learning, based on core online courses within departments. In addition, the credit courses offer intensive and supplementary ones together if possible. Third, MOOC will be utilized more widely as it will offer differentiated courses and be produced by education-based universities.
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문제 정의
그러나 외부 MOOC를 사용하는 경우, 교수는 자신의 업무 중반쪽만을 담당하는 것, 타 대학에서 제작된 MOOC를 사용하는 것에 대한 심적 거부감이 있을 수 있다[3,16]. 그래서 본 연구는 핵심 기본 강좌는 기본적으로 해당 대학에서 제작하고, 심화 혹은 보충 강좌는 아웃소싱 MOOC를 사용할 것을 현실적인 대안으로 제안한다.
본 연구는 MOOC의 교육적인 문제점들을 생생한 교육 현장으로부터 도출해 내기 위해 MOOC와 온라인 강좌를 대상으로 미국에서 실시한 주요 설문조사 결과들을 수집하였다. 설문조사에는 2013년 ‘Open Culture’2)에서 MOOC 경험자들을 대상으로 실시한 것, 미국 갤럽이 2013년과 2014년에 미국 내 교수와 교육기술관리자(academic technology administrators)를 대상으로 실시한 것, 그리고 특정 MOOC 강좌의 수강생들을 대상으로 실시한 것들이 포함되어 있다.
이런 추세 속에서 본 연구는 현재의 IT 기술 상태에서 문제점이 드러난 MOOC를 개선하고, 대학 교육의 질 제고를 위해 활용할 수 있는 방안을 제시하는 데 목적이 있다. 본 연구에서의 연구문제는 다음과 같이 정리된다.
가설 설정
둘째, MOOC의 근원적인 문제점들의 원인은 무엇인가?
제안 방법
무학점용 강좌는 일정 규모로 분반, 수준별 강좌 제공, 수준별 시험 및 평가를 특징으로 하며 본 연구에서 제안한 개선된 MOOC 방식을 사용하여 온라인으로만 운영한다. Level 테스트를 통해 수준에 맞는 강좌를 권해주되 수강생이 임의로 강좌 수준을 바꿀 수 있는 선택권을 보장해 준다.
대상 데이터
Fini[13]는 이탈리아 Florence 대학에서 개설한 MOOC 강좌 ‘Connectivism and Connective Knowledge’ (415명 등록)를 대상으로 위와 동일한 설문을 실시하여 응답자 83명을 분석하였다.
설문조사에는 2013년 ‘Open Culture’2)에서 MOOC 경험자들을 대상으로 실시한 것, 미국 갤럽이 2013년과 2014년에 미국 내 교수와 교육기술관리자(academic technology administrators)를 대상으로 실시한 것, 그리고 특정 MOOC 강좌의 수강생들을 대상으로 실시한 것들이 포함되어 있다.
이론/모형
넷째, MOOC를 대학에서 활용할 때 무학점용 강좌는 본 연구에서 제안한 개선된 MOOC 방식을 사용한다. 학점용 강좌는 학과 단위로 온라인 공통강좌를 기본으로 Flipped Learning 방식으로 운영하되, 가능하면 온라인 심화강좌와 보충강좌를 더불어 제공한다.
성능/효과
그 결과, 강좌를 수료하지 못한 이유로는 ‘시간 부족(39%), 동기부족(3%), 기대와 불일치(3%), 사적인 문제(2%), ‘너무 어려움(1%)’, ‘강좌 관련 기술적 문제(1%)’, ‘언어 문제(1%)’ 등으로 조사되었다.
설문조사 결과를 분석 및 종합해 보면 MOOC는 ‘수준별 맞춤형 강좌’로 변모되어야 하고, ‘원활한 상호작용’이 필요하다는 것이다.
셋째, MOOC의 massiveness 문제는 분반 수업으로, openness 문제는 Level 테스트 후 수준별 반편성과 수준별 강좌 제공으로, onlineness 문제는 오프라인 학습공동체와 Flipped Learning으로 개선시킬 수 있다.
첫째, MOOC와 온라인 강좌에 대한 설문조사가 의미하는 바는 MOOC가 학습자 수준에 따른 맞춤형 강좌가 되어야 하고, 원활한 상호작용을 할 수 있도록 개선되어야 한다는 것이다.
후속연구
즉 자신이 등록한 MOOC 강좌에 대해 강한 긍정이나 부정적 견해를 가진 수강생들만의 의견만 반영된 것일 수 있다. 따라서 향후 MOOC에 대해 이와 같은 조사들이 실시되어 본 연구가 보완될 필요가 있다.
질의응답
핵심어
질문
논문에서 추출한 답변
MOOC의 목적은 무엇인가?
MOOC는 수강인원에 아무 제한이 없는(unlimited participation; Massive) 공개된(Open) 온라인 강좌이다. 즉 대학의 강의를 무료로 공개하여 그 강의를 필요로 하는 누구나 인터넷을 통해 들을 수 있도록 하겠다는 것이다. MOOC라는 용어는 2008년 ‘긴밀성과 협업 지식(Connetivism and Connective Knowledge)’이라는 세미나에서 명명되었다.
MOOC이란 무엇인가?
MOOC(Massive Open Online Course)란 온라인을 통해서 누구나, 어디서나, 원하는 강의를 무료로 들을 수 있는 온라인 공개강좌이다. MOOC는 대학 강좌 형식을 표방했기 때문에 학습자가 수동적으로 듣기만 하던 기존의 온라인 강좌와는 달리 교수자와 학습자, 학습자와 학습자간 질의응답, 토론, 퀴즈, 과제 제출 등 다양한 양방향 학습이 가능한 강좌 플랫폼이다(http://www.kmooc.
MOOC를 주도하는 기관에는 어떤것들이 있는가?
MOOC는 2008년에 세계 유수의 명문대학 강의를 무료로 인터넷을 통해 들을 수 있다는 기치를 내걸고 전 세계적으로 edX, Coursera, Udacity, FutureLearn 등의 기관들이 주도하고 있다. 2014년에 하버드 대학 총장은 M OOC 현상을 미국 대학 체제에 대한 ‘지진’이라고 표현했고, 스탠퍼드 대학 총장은 미국 대학들에 ‘쓰나미’가 몰려오고 있다고 했다.
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