[논문]임상융합 자기주도적 실습교육 프로그램이 간호대학생의 자기주도성 및 기본간호술기 수행능력에 미치는 영향

박지현

doi:10.15207/jkcs.2016.7.4.051

임상융합 자기주도적 실습교육 프로그램이 간호대학생의 자기주도성 및 기본간호술기 수행능력에 미치는 영향
The Effects of Clinical Convergence Self-directedness Practice Learning Program on Self-directedness and Competency in Fundamental Nursing Skills in Undergraduate Nursing Students 원문보기

한국융합학회논문지 = Journal of the Korea Convergence Society, v.7 no.4, 2016년, pp.51 - 58

박지현 (대구가톨릭대학교국대학교 간호대학.간호과학연구소)

초록
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본 연구는 임상융합 자기주도적 실습교육 프로그램이 간호대학생의 자기주도성 및 기본간호술기 능력에 미치는 효과를 검정하기 위한 비동등성 대조군 전후설계 연구이다. 연구대상은 D시의 간호학과에 재학 중인 간호대학생 80명으로 실험군 40명, 대조군 40명을 무작위로 배정하였다. 실험군은 5일 동안 임상현장을 방문 및 기본간호 술기 수행 동영상을 촬영하고 스스로 디브리핑하며 프로토콜을 수정 보완하는 자기주도적 실습교육 프로그램을 실시하였다. 대상자들의 자기주도성과 기본간호술기 수행능력은 사전과 사후에 각각 1번 측정하였다. 수집된 자료는 SPSS/PC WIN 19.0 프로그램을 이용하여 Independent t-test, Mann-Whitney U test와 chi-square test로 분석하였다. 연구 결과 실험군과 대조군의 자기주도성(t=12.93, p=.001)과 기본간호술기 수행능력(t=8.34, p=.021)의 차이는 통계적으로 유의하게 나타나, 임상융합 자기주도적 실습교육 프로그램은 간호대학생의 자기주도성 및 기본 간호술기 수행능력 향상에 효과적인 것으로 나타났다.

Abstract ▼ AI-Helper

The purpose of this study was to examine the effects of clinical convergence self-directedness practice learning program on self-directedness and competency in fundamental nursing skills in undergraduate nursing students. The study design was a non-equivalent pre-post quasi-experimental design. The participants were 80 nursing students in D city. The experimental and control groups were randomly assigned with 40 participants in each group. Interventions for the experimental group were visiting clinical practice, video recording and students' self-debriefing of what they did over the 5 days. Self-directedness and competency in fundamental nursing skills were measured 2 times (pre-, and post-intervention) over the 5 days. Independent t-test, Mann-Whitney U test and chi-square test were used for data analyses. There was statistically significant difference for self-directedness(t=12.93, p=.001) and competency in fundamental nursing skills(t=8.34, p=.021). Results indicate that self-debriefing method using video recording is an effective learning way to improve Self-directedness and competency in fundamental nursing skills in nursing students.

주제어

AI 본문요약
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문제 정의

또한 간호대학생의 자기주도적 학습능력이 높을수록 기본간호술기 수행능력도 높게 나타났다[18]. 따라서 본 연구에서는 자기주도적인 실습교육 프로그램을 구성하여 간호대학생의 자기주도성과 기본간호술기 수행능력을 증진시키는 것을 구체적인 목표로 두었다.
본 연구는 임상융합 자기주도적 실습교육 프로그램이 간호대학생의 자기주도성 및 기본간호술기 수행능력에 미치는 영향을 검정하기 위해 시도되었다.
본 연구는 임상융합 자기주도적 실습교육 프로그램이 간호대학생의 자기주도성과 기본간호술기 수행능력에 미치는 효과를 검정하기 위한 비동등성 대조군 사전 사후 유사실험 연구이다.
본 연구는 자기주도적 실습교육 프로그램이 간호대학생의 자기주도성과 기본간호술기 수행능력에 미치는 영향을 규명하기 위한 유사 실험연구이다. 자기주도적 실습교육 프로그램을 받은 간호대학생과 자기주도적 실습교육 프로그램을 받지 않은 간호대학생 간의 자기주도성과 기본간호술기 수행능력은 의미 있는 차이가 있는 것으로 파악되었다.
이 중 개별 일정 등을 고려하여 총 80명의 학생을 선별하였고, 신청순서의 홀짝수에 따라 실험군 40명과 대조군 40명으로 나누었다. 실험군, 대조군의 상호 정보교환을 막고, 실험처치의 확산을 방지하기 위해서 방학 중에 실시하였다.
이에 본 연구는 임상현장과 연계하여 기본간호술기의 프로토콜을 학생 스스로 검토하고 수정·보완하여 자가 동영상촬영을 함으로써 간호대학생의 자기주도성과 기본간호술기 수행능력의 변화 정도를 살펴보고자 한다.

가설 설정

연구가설 1 : 임상융합 자기주도적 실습교육 프로그램에 참여한 실험군이 참여하지 않은 대조군에 비해 자기주도성 점수가 높을 것이다.
연구가설 2 : 임상융합 자기주도적 실습교육 프로그램에 참여한 실험군이 참여하지 않은 대조군에 비해 기본간호술기 수행능력 점수가 높을 것이다.

제안 방법

실험군과 대조군 모두 1일에는 설문지를 통해 대상자의 일반적 특성, 자기주도성을 조사하고, 대상자들이 직접 기본간호술기 수행을 하도록 하여 기본간호술기 수행능력을 기본간호학 교수 1인이 측정하였고, 실험군에게는 5일 동안 하루 4시간의 자기주도적 실습교육 프로그램을 시행하였고, 대조군은 하루에 4시간, 5일 동안 실습 조교의 술기시범을 보고난 후 자율실습을 하도록 하였다. 5일의 프로그램이 끝난 후 사후조사로 설문지를 통해 대상자의 자기주도성을 조사하고, 기본간호학 교수 1인이 대상자들의 기본간호술기 수행 능력을 측정하였다.
다음으로 임상융합 자기주도적 실습교육 프로그램을 구성하기 위하여 간호대학생의 실습교육 방법 및 자기주도적 교육 관련 문헌고찰을 통해 멀티미디어 교육 방법 등 대학생의 학습동기를 강화하고, 실습교육의 효율적 유지를 위한 프로그램을 개발하였다. 프로그램 구성을 위해 간호학과 교수 2인과 임상전문가 3인의 간담회를 개최하고, 간호대학생에게 적합한 중재, 개입 시간 및 교육 방법을 파악하여 프로그램 구성에 반영하였다.
프로그램 구성을 위해 간호학과 교수 2인과 임상전문가 3인의 간담회를 개최하고, 간호대학생에게 적합한 중재, 개입 시간 및 교육 방법을 파악하여 프로그램 구성에 반영하였다. 또한 프로그램 적용 대상 학교의 교수 2인과 기본간호학 실습 담당 교수 1인의 자문을 구하여 프로그램의 적용 가능성을 확인하였다.
대상자의 윤리적 고려를 위해 연구자가 직접 연구의 목적과 방법에 대해 대상자에게 자세히 설명하고, 연구에 참여함으로써 얻을 수 있는 기본간호술기 능력의 향상에 대한 이점과 5일 동안 4시간씩 시간을 내어야 하는 문제점에 대해 알려주었으며, 익명과 비밀보장을 약속하고 연구 참여 과정에서 언제든지 원치 않으면 참여를 중단할 수 있고 중단 즉시 대상자의 자료는 폐기됨을 설명하였다. 수집된 자료는 연구목적 이외에 어떤 다른 목적으로도 사용되지 않을 것이며 무기명으로 처리되어 비밀이 보장될 것이며 연구 참여 및 불참은 성적과는 무관함을 설명한 후 서면동의를 구한 뒤 본 연구를 수행 하였다.
실습교육 프로그램은 5명 1조의 총 8조로 구성하였다. 실험군과 대조군 모두 1일에는 설문지를 통해 대상자의 일반적 특성, 자기주도성을 조사하고, 대상자들이 직접 기본간호술기 수행을 하도록 하여 기본간호술기 수행능력을 기본간호학 교수 1인이 측정하였고, 실험군에게는 5일 동안 하루 4시간의 자기주도적 실습교육 프로그램을 시행하였고, 대조군은 하루에 4시간, 5일 동안 실습 조교의 술기시범을 보고난 후 자율실습을 하도록 하였다. 5일의 프로그램이 끝난 후 사후조사로 설문지를 통해 대상자의 자기주도성을 조사하고, 기본간호학 교수 1인이 대상자들의 기본간호술기 수행 능력을 측정하였다.
실험군에는 프로그램을 적용하였으며, 대조군에는 프로그램을 제공하지 않았으나, 대조군이 원하여 연구 종료 후에 같은 교육프로그램을 제공해주었다. 제3변수 개입을 통제하기 위해 방학 기간을 이용하여 실험을 진행하였고, 실험군과 대조군은 동일한 시기에 실습실 방문 시간을 서로 다르게 하여 사전, 사후 조사를 실시하였다.
실험군에는 프로그램을 적용하였으며, 대조군에는 프로그램을 제공하지 않았으나, 대조군이 원하여 연구 종료 후에 같은 교육프로그램을 제공해주었다. 제3변수 개입을 통제하기 위해 방학 기간을 이용하여 실험을 진행하였고, 실험군과 대조군은 동일한 시기에 실습실 방문 시간을 서로 다르게 하여 사전, 사후 조사를 실시하였다. 사전, 사후 조사는 연구 보조원이 대상자에게 설문지 내용을 설명하고 연구 대상자가 직접 기록하도록 하였으며, 이후 기본간호학 교수 1인이 기본간호학술기 수행능력 평가를 하고 소정의 선물과 프로그램 준비를 위한 문구류 등을 지급하였다.
학생들은 입퇴원간호, 수혈간호, 특별 구강간호, 수술 전후간호, 산소요법 및 폐물리요법, 욕창간호, 환자 이동 및 보행보조, 기관절개관 간호 및 흡인간호의 8개 술기 중 조별로 자신들이 스스로 하나의 술기를 선택하여 술기의 프로토콜을 분석하고, 연구자가 준비해놓은 물품으로 연습하여 조별로 직접 동영상 촬영을 하였다. 조원들은 동영상 촬영과 술기 수행의 역할을 바꾸어가며 자율실습을 하였고, 촬영한 동영상을 보며 자가 디브리핑을 통해 학생들 스스로 프로토콜을 검토하고 수정하여 프로토콜을 재구성 하였다.
다음으로 임상융합 자기주도적 실습교육 프로그램을 구성하기 위하여 간호대학생의 실습교육 방법 및 자기주도적 교육 관련 문헌고찰을 통해 멀티미디어 교육 방법 등 대학생의 학습동기를 강화하고, 실습교육의 효율적 유지를 위한 프로그램을 개발하였다. 프로그램 구성을 위해 간호학과 교수 2인과 임상전문가 3인의 간담회를 개최하고, 간호대학생에게 적합한 중재, 개입 시간 및 교육 방법을 파악하여 프로그램 구성에 반영하였다. 또한 프로그램 적용 대상 학교의 교수 2인과 기본간호학 실습 담당 교수 1인의 자문을 구하여 프로그램의 적용 가능성을 확인하였다.
·1일: 실험군의 학생들에게는 조별로 사전에 예약한 시간에 실습실로 오도록 하였다. 학생들은 입퇴원간호, 수혈간호, 특별 구강간호, 수술 전후간호, 산소요법 및 폐물리요법, 욕창간호, 환자 이동 및 보행보조, 기관절개관 간호 및 흡인간호의 8개 술기 중 조별로 자신들이 스스로 하나의 술기를 선택하여 술기의 프로토콜을 분석하고, 연구자가 준비해놓은 물품으로 연습하여 조별로 직접 동영상 촬영을 하였다. 조원들은 동영상 촬영과 술기 수행의 역할을 바꾸어가며 자율실습을 하였고, 촬영한 동영상을 보며 자가 디브리핑을 통해 학생들 스스로 프로토콜을 검토하고 수정하여 프로토콜을 재구성 하였다.
·1일～5일: 대조군의 학생들에게는 조별로 사전에 예약한 시간에 실습실로 오도록 하였다. 학생들은 입퇴원간호, 수혈간호, 특별 구강간호, 수술 전후간호, 산소요법 및 폐물리요법, 욕창간호, 환자 이동 및 보행보조, 기관절개관 간호 및 흡인간호의 8개 술기 중 조별로 자신들이 스스로 하나의 술기를 선택하였고, 조별로 선택한 기본간호학 술기의 프로토콜을 연구 보조자인 실습조교의 술기 시범을 본 후, 연구자가 준비해놓은 물품으로 자율실습을 하도록 하였다.

대상 데이터

대상자 수의 산출 근거는 Cohen의 Power analysis 공식에 근거하여 유의 수준(α)은 .05, effect size는 중간 정도로 .3, 검정력(1-β)은 .8로 설정할 때 2개의 집단의 최소 표본 수는 36명이므로 탈락률을 고려하여 40명을 각각 실험군과 대조군의 목표 인원으로 하였으나, 각 프로그램에 적극적으로 신청하고자 하는 학생 수를 임의로 배제할 수 없고, 교육자로서의 윤리적 관점을 고려하여, 90명을 선정하였다.
본 연구는 임상융합 자기주도적 실습교육 프로그램의 효과를 검정하기 위해서 연구자가 D시에 소재하는 일개 대학교에 재학 중인 간호학과 2학년 수료학생 80명을 대상으로 실시하였다. 일차적으로 간호학과장에게 본 연구의 취지를 설명하고 연구 동의를 구한 뒤, 교육의 질적인 차이에 따른 성적 및 학생에 대한 형평성 등을 고려하여 2학년 교내실습을 모두 마감한 학생들 중 자발적으로 참여하고자 하는 대상자를 선착순으로 90명 모집하였다.
실습교육 프로그램은 5명 1조의 총 8조로 구성하였다. 실험군과 대조군 모두 1일에는 설문지를 통해 대상자의 일반적 특성, 자기주도성을 조사하고, 대상자들이 직접 기본간호술기 수행을 하도록 하여 기본간호술기 수행능력을 기본간호학 교수 1인이 측정하였고, 실험군에게는 5일 동안 하루 4시간의 자기주도적 실습교육 프로그램을 시행하였고, 대조군은 하루에 4시간, 5일 동안 실습 조교의 술기시범을 보고난 후 자율실습을 하도록 하였다.
8로 설정할 때 2개의 집단의 최소 표본 수는 36명이므로 탈락률을 고려하여 40명을 각각 실험군과 대조군의 목표 인원으로 하였으나, 각 프로그램에 적극적으로 신청하고자 하는 학생 수를 임의로 배제할 수 없고, 교육자로서의 윤리적 관점을 고려하여, 90명을 선정하였다. 이 중 개별 일정 등을 고려하여 총 80명의 학생을 선별하였고, 신청순서의 홀짝수에 따라 실험군 40명과 대조군 40명으로 나누었다. 실험군, 대조군의 상호 정보교환을 막고, 실험처치의 확산을 방지하기 위해서 방학 중에 실시하였다.
본 연구는 임상융합 자기주도적 실습교육 프로그램의 효과를 검정하기 위해서 연구자가 D시에 소재하는 일개 대학교에 재학 중인 간호학과 2학년 수료학생 80명을 대상으로 실시하였다. 일차적으로 간호학과장에게 본 연구의 취지를 설명하고 연구 동의를 구한 뒤, 교육의 질적인 차이에 따른 성적 및 학생에 대한 형평성 등을 고려하여 2학년 교내실습을 모두 마감한 학생들 중 자발적으로 참여하고자 하는 대상자를 선착순으로 90명 모집하였다. 대상자 수의 산출 근거는 Cohen의 Power analysis 공식에 근거하여 유의 수준(α)은 .

데이터처리

둘째, 대상자의 실험 전 종속변수의 동질성 검정은 t-test, Mann-Whitney U test를 이용하였다.
셋째, 가설 검정은 실험군과 대조군의 사전·사후 자기주도성과 기본간호술기 수행능력의 차이를 검정하기 위해 Independent t-test, Mann-Whitney U test를 이용하였다.
첫째, 대상자의 일반적 특성은 빈도와 백분율 및 평균과 표준편차를 구하였고, 대상자의 일반적 특성의 동질성 검정은 χ2 test와 Fisher's exact test를 이용하였다.

이론/모형

자기주도성은 Guglielmino, Guglielmino와 Long [13]이 개발한 자기주도학습 준비도 검사(SDLRS) 도구를 Yoo [14]가 수정·보완한 도구를 사용하였다.

성능/효과

’라는 가설검정 결과 실험군의 기본간호술기수행능력 점수는 자기주도적 실습교육 프로그램 실시 전 평균 75.53±12.89점에서 프로그램 실시 후 91.35±8.45점으로 15.82±4.22점 증가하였고, 대조군은 평균 76.39±25.34점에서 82.18±3.67점으로 5.79±2.11점 증가하였다.
’라는 가설검정 결과 실험군의 자기주도성 점수는 자기주도적 실습교육 프로그램 실시 전 평균 3.72±0.42점에서 프로그램 실시 후 4.78±0.66점으로 1.06±0.28점 증가하였고, 대조군은 평균 3.75±0.65점에서 3.81±1.03점으로 0.37±0.10점 증가하였다.
대상자의 윤리적 고려를 위해 연구자가 직접 연구의 목적과 방법에 대해 대상자에게 자세히 설명하고, 연구에 참여함으로써 얻을 수 있는 기본간호술기 능력의 향상에 대한 이점과 5일 동안 4시간씩 시간을 내어야 하는 문제점에 대해 알려주었으며, 익명과 비밀보장을 약속하고 연구 참여 과정에서 언제든지 원치 않으면 참여를 중단할 수 있고 중단 즉시 대상자의 자료는 폐기됨을 설명하였다. 수집된 자료는 연구목적 이외에 어떤 다른 목적으로도 사용되지 않을 것이며 무기명으로 처리되어 비밀이 보장될 것이며 연구 참여 및 불참은 성적과는 무관함을 설명한 후 서면동의를 구한 뒤 본 연구를 수행 하였다.
둘째, 임상융합 자기주도적 실습교육 프로그램은 간호대학생의 기본간호술기 수행능력에 영향을 미칠수 있는가?
본 연구에서 실험군의 기본간호술기 수행능력의 향상 정도는 대조군의 기본간호술기 수행능력의 향상 정도 보다 컸다(t=8.34, p=.021). 이는 비디오 녹화 학습법을 적용한 실험군의 술기능력이 대조군보다 향상되었던 결과(p<.
본 연구에서 자기주도성은 임상융합 자기주도적 실습교육 프로그램을 실시한 실험군이 대조군 보다 더욱 향상되었다(t=12.93, p=.001). 이는 비디오 녹화를 통한 자가평가 학습법을 시행한 실험군의 자기주도적 학습능력이 시간이 지남에 따라 유의하게 증가하는 것(F=3.
일반적 특성에 따른 실험군과 대조군의 동질성을 검정한 결과 나이, 성별, 기본간호학 이론성적, 기본간호학 실습성적에서 통계적으로 유의한 차이를 보이지 않아 두 집단은 동질한 것으로 나타났다.
자기주도적 실습교육 프로그램 실시 전 자기주도성의 실험군 평균이 3.72±0.42점, 대조군 평균이 3.75±0.65점이었고, 자기주도성은 실험군과 대조군에서 통계적 유의한차이가 없었다(t=0.68, p=.500).
본 연구는 자기주도적 실습교육 프로그램이 간호대학생의 자기주도성과 기본간호술기 수행능력에 미치는 영향을 규명하기 위한 유사 실험연구이다. 자기주도적 실습교육 프로그램을 받은 간호대학생과 자기주도적 실습교육 프로그램을 받지 않은 간호대학생 간의 자기주도성과 기본간호술기 수행능력은 의미 있는 차이가 있는 것으로 파악되었다. 이와 같은 결과는 실습교육 현장에서 간호대학생의 자기주도성과 기본간호술기 수행능력을 향상시키기 위한 방안으로 자기주도적 실습교육에 초점을 둔 프로그램이 적용 가능하다는 것을 시사한다.
첫째, 임상융합 자기주도적 실습교육 프로그램은 간호대학생의 자기주도성에 영향을 미칠 수 있는가?

후속연구

간호대학생들은 졸업 후 다양한 간호실무에서 숙련된 간호행위를 해야 하는데[11] 이에 부담을 느끼고 제대로 적응하지 못하는 것이 간호사의 직무만족도에 부정적인 영향을 미쳐 이직으로 이어지기도 한다[12]. 따라서 보다 빠른 시기에 자기주도성 함양 교육프로그램을 통한 학습으로 창의성과 자기주도성을 확립시켜 기본간호실무 능력을 향상시키는 것이 간호대학생들의 임상실습만족도를 높이고 나아가 직무만족도를 높여 이직을 줄일 수 있는 중재방안이 될 수 있을 것이다.
또한 교수의 피드백이 학생의 바람직하지 않은 술기를 개선하는 데 도움이 될 수 있으므로[28] 자가 디브리핑과 교수주도 디브리핑을 적절히 활용하여야 할 것으로 보인다. 또한 본 연구의 경우 단기 집중 실습교육이므로 일반 실습교육에서의 실효성 여부를 고려한 보다 체계적인 연구가 필요하겠다. 그러나 임상실습이나 수기능력 향상을 위한 집중교육에는 효과적이라 판단된다.
이와 같은 결과는 실습교육 현장에서 간호대학생의 자기주도성과 기본간호술기 수행능력을 향상시키기 위한 방안으로 자기주도적 실습교육에 초점을 둔 프로그램이 적용 가능하다는 것을 시사한다. 이를 바탕으로 간호대학생의 실습교육 강화를 위한 단기 집중적인 전략으로 자기주도적 실습교육 프로그램을 적용할 수 있을 것이다.
Song과 Kim [23]의 연구에서 실험군은 주당 1회 30분씩 8주 동안 실시하였고, 본 연구의 실험군은 하루 4시간 5일을 자기주도적인 실습을 한 것으로 미루어 동영상 촬영과 평가를 통한 자기주도성의 함양은 대상자들이 동영상을 촬영하고 분석하는 시간을 충분히 가질 수 있도록 하는 것이 효과적일 것으로 사료된다. 하지만, 어떤 차이점이 자기주도성과 관련이 있는 것인지에 대해 추후 연구로 검증할 필요가 있다.

질의응답

핵심어	질문	논문에서 추출한 답변
	간호학의 실습교육의 간호학 교과목은 어떠한 교육으로 구성되어 있나요?	간호학의 실습교육은 학습목적과 목표를 성취하기 위해 정확한 수기술을 익히는 것을 필요로하는데[7], 그 중기본간호학 교과목은 간호대학생이 임상실습을 하기 전에 간호실무를 경험하는 교과목으로 간호개념을 이해하기 위한 이론교육과 구체적 간호술을 익히는 실습교육으로 구성되어 있다[8]. 기본간호학 실습교육의 간호술기는 간호사가 갖추어야 하는 여러 가지 능력 중 가장 핵심적이고 기본적인 실무능력이다[9].
	자기주도성 함양 교육프로그램을 통해 기본간호실무 능력을 향상시키는 것이 필요한 이유는?	기본간호학 실습교육의 간호술기는 간호사가 갖추어야 하는 여러 가지 능력 중 가장 핵심적이고 기본적인 실무능력이다[9]. 하지만 간호대학생의 임상실습에서는 대부분의 학생들이 기본간호술기를 직접 시행하지 못하고 관찰 위주의 제한된 실습교육을 받고있으므로[10] 간호대학생들은 임상 현장에서 습득해야 할 기본간호술기를 제대로 익히지 못하고 있는 실정이다. 간호대학생들은 졸업 후 다양한 간호실무에서 숙련된 간호행위를 해야 하는데[11] 이에 부담을 느끼고 제대로 적응하지 못하는 것이 간호사의 직무만족도에 부정적인 영향을 미쳐 이직으로 이어지기도 한다[12]. 따라서 보다 빠른 시기에 자기주도성 함양 교육프로그램을 통한 학습으로 창의성과 자기주도성을 확립시켜 기본간호실무 능력을 향상시키는 것이 간호대학생들의 임상실습만족도를 높이고 나아가 직무만족도를 높여 이직을 줄일 수 있는 중재방안이 될 수 있을 것이다.
	자기주도성의 특징은?	자기주도성은 학습자가 스스로 학습에 대한 주도권과 책임감을 가지고 학습을 완수하려는 특성으로[1], 간호대학생이 자신의 실습에 대한 목표를 세우고 요구를 명확히 하여 실습을 성공적으로 수행할 수 있도록 하는 원동력이므로 실습역량 강화에 필수적 요인이다[2]. 간호대학생은 고학년일수록 스스로 학습해야 하는 부분이 많은 전공과목과 임상실습 경험을 통해 자기주도성이 훈련되어[3] 학년이 높아질수록 자기주도성이 높게 나타났다[3, 4].

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표제어: PCR

동의어: Packet Collision Rate

용어 설명 출처 목록 (6)

용어 설명: PCR은 세균 특이성이 있는 primer를 이용하여 적은 수의 세균이 있을지라도 쉽게 검출할 수 있는 유용한 방법이며, 이를 이용하여 구강 내 치면세균막이나 타액에서 직접 세균을 검출할 수 있게 되었다[8].

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