[논문]대학생의 진로교육을 위한 웹기반 사이버강의 콘텐츠 개발 및 효과검증

한미희

doi:10.21219/jitam.2016.23.2.225

대학생의 진로교육을 위한 웹기반 사이버강의 콘텐츠 개발 및 효과검증
The Study on Development and Effectiveness of Web-based Cyber Class Contents for University Student's Career Education 원문보기

Journal of information technology applications & management = 한국데이타베이스학회지, v.23 no.2, 2016년, pp.225 - 238

한미희 (General Education, Namseoul University)

Abstract ▼ AI-Helper

The purpose of this study is to develop cyber class contents on website and to verify the effectiveness of the program to reinforce a career education. The participants of the experiment in this study are from Namseoul University who took the cyber class 'Self management and creation of vision.' of the second semester in 2015. They took the class fifty-sixty minutes a week. The control group also includes the students who took the classes 'Theory and practice of school violence prevention' and 'Youth Education theory.' To verify the effectiveness of career education, the data processing in performing this study utilized t-test for homogeneity with the effective variable of career identity and career decision and the result was proved by using paired t-test. The result suggests that the experiment group significantly shows improvement compared with the control group in the view of career identity and career decision level. Therefore we recognize that the web based cyber course has its effect on content development and career education and we anticipate the continuous development and activation of effective cyber education on website for university students in future.

주제어

AI 본문요약
AI-Helper

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문제 정의

그러므로 본 연구는 이를 위해 콘텐츠를 개발하는 것에 역점을 두었다. 따라서 앞에서도 언급한 바가 있지만 흥미를 이끌어내고 객관적인 자기이해와 직업정보, 그리고 전공확신 및 자신감 능력의 확보를 위해 다양한 심리검사를 활용하였으며, 1주에 2주차씩 이루어지는 강의에 유사한 내용을 기초에서 심화로 가는 과정으로 설계하였다.
실제로 웹기반 사이버 강의를 통해 운영될 진로교육의 콘텐츠 개발은 그 연구가 매우 미흡한 실정이라고 할 수 있다. 따라서 본 연구는 위에서 살펴본 것처럼 대학생들이 자신의 진로에 대한 정체성을 확립하고 자기관리와 함께 진로를 설정하여 철저한 준비와 행동실천이 될 수 있는 대학생활을 돕고자 하였으며 이를 위해 [Table 3]에서 제시하고 있다.
또한 진로결정수준은 자신의 진로에 대한 결정과 그에 대한 확신의 정도를 의미하며 이는 자신의 진로에 대해 경험하고 있는 정서적 특성도 고려해 보는 것에 대한 내용을 포함하고 있다고 본다. 따라서 본 연구는 위의 내용처럼 진로정체성과 진로결정수준 향상을 위한 콘텐츠 개발을 중심으로 웹기반 사이버 강의를 활용하여 진로교육을 실행하고자 한다.
즉 다양한 기회와 경험이 직업목표를 구체화하고 목표달성에 도움이 된다고 설명하고 있는데[Lee and Rojewski, 2009] 이는 대학에서 진로에 대한 교육적 의미는 매우 크다고할 수 있다. 따라서, 본 연구에서는 사이버 강의로 진행할 진로교육에 대한 콘텐츠에 대하여 진로확립과 결정수준의 향상에 조력할 강의 콘텐츠를 개발하고자 하며 이에 대한 효과를 검증하고자 한다.
이를 통해 대학생들이 바람직한 사회인으로서 성장할 수 있도록 조력하고자 하며. 본 연구가 대학생의 사이버 강의를 통한 진로교육의 확대와 활성화를 위해 기초적 토대가 될 수 있도록 노력하고자 한다. 위와 같은 본 연구의 수행을 위해 설정한 연구문제는 아래의 내용과 같다.
본 연구는 대학생들에게 웹기반 사이버 교육을 통해 진로교육 콘텐츠를 개발하고 그 효과를 검증하고자 하였다. 이를 위한 연구문제로는 첫째, 웹기반 사이버 진로교육의 콘텐츠는 어떻게 구성되는가? 둘째, 웹기반 사이버 진로교육은 학생들에게 효과적인가? 이다.
본 연구는 대학생들의 진로교육을 위한 웹기반 사이버 강의를 실시한 후 그 효과를 검증하고자 하였다. 이를 위해 진로정체감 변화를 실험집단과 통제집단으로 구분하여 집단 간에 차이검증인 대응표본 t-test(paired t-test)를 실시하였다.
본 연구는 위와 같이 대학생들을 대상으로 웹기반의 사이버 교육을 통해 진로정체감과 진로결정수준의 향상을 돕도록 하였다. 실제로 사회 진출을 위한 준비기관인 대학에서 대학생들을 대상으로 진로교육이 활성화 되고 확대되어야 하는 것은 매우 중요한 일이라고 할 수 있을 것이다.
본 연구는 이와 같은 것을 고려하여 정규교육과정으로 운영되는 웹기반 사이버 강의를 위한 진로교육 콘텐츠를 개발하고 그 효과를 검증하고자 한다. 물론 진로교육 콘텐츠는 무엇보다 급속하게 변화하는 직업세계에서 요청되는 현장의 요구를 반영한 지식과 기술이 중심이 되어야 한다고 할 수 있다[Lim, 2011].
본 진로교육 콘텐츠 개발은 대학생활 동안 바람직한 사회인으로의 준비가 될 수 있도록 진로에 대한 정체감 형성과 합리적인 진로결정을 향상시킬 수 있도록 조력하는 것을 목표로 하고 있다. 또한 앞에서 전술하였듯이 대학생활 동안 ‘진로준비’를 중심으로 진로정체감과 진로결정수준을 효과변인으로 설정하고 이에 대한 내용으로 콘텐츠를 설계하였다.
이를 통해 대학생들이 바람직한 사회인으로서 성장할 수 있도록 조력하고자 하며. 본 연구가 대학생의 사이버 강의를 통한 진로교육의 확대와 활성화를 위해 기초적 토대가 될 수 있도록 노력하고자 한다.
본 연구는 진로교육 프로그램의 효과를 알아보기 위해 웹을 기반으로 한 사이버 강의를 처치한 실험집단과 진로교육을 처치하지 않은 통제집단을 설정하였다 이에 대한 유의미한 차이가 있는지 알아보기 위하여 독립표본 t-test와 대응표본 t-test를 실시하였다. 이에 대한 내용은 연구문제의 가설을 통해 검증하고자 한다.

가설 설정

가설 2-1 : 실험집단이 통제집단에 비하여 진로정체감이 유의미하게 향상될 것이다.
가설 2-2 : 실험집단이 통제집단에 비하여 진로결정수준이 유의미하게 향상될 것이다.
연구가설 ｢실험집단이 통제집단에 비하여 진로정체감에 대하여 유의미하게 향상될 것이다.｣를 검증하기 위하여 집단의 사전·사후간의 차이를 알아보기 대응표본 t-test를 하였다.
이를 위한 본 연구의 효과검증을 위해 실험집단과 통제집단을 구분하고 진로정체감과 진로결정수준으로 효과변인을 적용하였다. 이에 대하여｢실험집단이 통제집단에 비하여 진로정체감이 유의미하게 향상될 것이다｣, ｢실험집단이 통제집단에 비하여 진로결정수준이 유의미하게 향상될 것이다｣라는 가설을 설정하였다. 이를 중심으로 연구결과를 요약하면 다음과 같다.
첫째, 진로교육의 목적을 위한 진로정체감 확립은 대학생들이 자신에 대한 이해를 통해 자신의 내적인 성숙을 향상시키며 진로에 대한 인식을 고양시킬 것이다. 둘째, 웹기반의 사이버 강의의 상호작용을 돕기 위하여 흥미로운 내용(성격 검사, 적성검사, 행동검사)들을 통해 정체성 확립과 직업정보, 진로결정수준 등을 소개하며 목표를 달성할 수 있도록 할 것이다.

제안 방법

이에 대한 내용으로는 자기이해 능력, 직업정보의 이해, 능력자신감, 자기전공확신 등의 내용이다. 15주 동안 1주에 각각 2차시를 진행하였으며 내적동기유발을 할 수 있도록 심리적인 부분의 긍정적 사고, 감정조절 등도 소개하였으며 다양한 심리검사(성격, 적성, 행동 등)를 통해 진로탐색을 도왔다. 각주마다 같은 주제를 기초에서 심화 등으로 내용을 설계하여 이해와 실천을 할 수 있도록 진행하였다.
진로결정수준 척도는 2개의 하위요인 즉 진로와 전공 확신수준, 진로미결정 수준으로 구성되어있으며 각 18문항으로 이루어져 있다. 각 하위요인에 속하는 문항 구성은 각 문항에 대해 자신에게 해당되는 정도에따라 Liker식 4점 척도상에서 평정하도록 하였다. Koh[1993]의 연구에서 전체 신뢰도 Cronbach a는 .
15주 동안 1주에 각각 2차시를 진행하였으며 내적동기유발을 할 수 있도록 심리적인 부분의 긍정적 사고, 감정조절 등도 소개하였으며 다양한 심리검사(성격, 적성, 행동 등)를 통해 진로탐색을 도왔다. 각주마다 같은 주제를 기초에서 심화 등으로 내용을 설계하여 이해와 실천을 할 수 있도록 진행하였다. 이와 같은 본 연구의 콘텐츠 개발에 대한 내용은 전문가로부터 내용타당도 검증과 함께, 대학생들에게 적합하다는 평가를 받았고 이를 수행하였다.
그러므로 본 연구는 이를 위해 콘텐츠를 개발하는 것에 역점을 두었다. 따라서 앞에서도 언급한 바가 있지만 흥미를 이끌어내고 객관적인 자기이해와 직업정보, 그리고 전공확신 및 자신감 능력의 확보를 위해 다양한 심리검사를 활용하였으며, 1주에 2주차씩 이루어지는 강의에 유사한 내용을 기초에서 심화로 가는 과정으로 설계하였다. 또한 자기이해나 능력에 대한 자신감부분에서는 외적으로 드러나는 기술과 능력만을 다루는 것이 아니라 자신의 긍정적 사고, 감정 그리고 의사소통, 인간관계 등의 우리 일상속에서 일어나는 변화들에 대한 선행을 중심으로 내적 상호작용을 유도하였다.
또한 앞에서 전술하였듯이 대학생활 동안 ‘진로준비’를 중심으로 진로정체감과 진로결정수준을 효과변인으로 설정하고 이에 대한 내용으로 콘텐츠를 설계하였다.
이 4단계는 ‘진로준비’에 대한 단계로서 대학생 또는 취업을 고려하는 단계라고 할 수 있다[Choi and Jeong, 2003]. 본 연구는 위의 준비단계를 목표로 하고 세부내용으로는 진로정체감과 진로결정수준을 효과변인으로 설정하여 이에 대한 내용으로 진로교육 콘텐츠를 구성하였다.
진로정체감은 자기이해능력과 직업정보의 이해 그리고 능력자신감으로 구분되어 있으며, 진로결정수준은 자신의 진로·전공의 확신영역과 미결정수준으로 구분되어있다. 본 연구에서는 진로결정수준에서는 자신의 진로전공의 확신영역만 적용하기로 하였다.
본 연구의 진로교육 콘텐츠는 국내·외 관련된 문헌과 선행연구 등을 바탕으로 그 내용을 구성하였다.
위와 같은 내용에 대해 대체적으로 평가자들은 긍정적인 의견을 주었으며, 이에 대한 내용 타당도 검증을 참고로 내용을 개발하였다.
이를 위한 본 연구의 효과검증을 위해 실험집단과 통제집단을 구분하고 진로정체감과 진로결정수준으로 효과변인을 적용하였다. 이에 대하여｢실험집단이 통제집단에 비하여 진로정체감이 유의미하게 향상될 것이다｣, ｢실험집단이 통제집단에 비하여 진로결정수준이 유의미하게 향상될 것이다｣라는 가설을 설정하였다.
진로정체감은 하위척도인 자기이해능력과 직업정보의 이해 그리고 능력자신감 세 영역을 모두 적용하였으며 진로결정수준은 자신의 진로․ 전공의 확신영역인 것을 콘텐츠에 적용하였다. 실제로 웹기반 사이버 강의를 통해 운영될 진로교육의 콘텐츠 개발은 그 연구가 매우 미흡한 실정이라고 할 수 있다.

대상 데이터

본 연구의 대상은 충남 천안에 소재하고 있는 N대학교의 학생들이다. 진로교육의 강화를 위한‘자기관리와 비전설정’ 사이버강의를 수강한 학생들을 실험집단(Experiment.
진로교육의 강화를 위한‘자기관리와 비전설정’ 사이버강의를 수강한 학생들을 실험집단(Experiment. G)으로 선정하고 2015년 9월부터 12월까지 15주(남 : 112명, 여 : 132명), 30분～60분 동안을 실시하였다.

데이터처리

본 연구는 진로교육 프로그램의 효과를 알아보기 위해 웹을 기반으로 한 사이버 강의를 처치한 실험집단과 진로교육을 처치하지 않은 통제집단을 설정하였다 이에 대한 유의미한 차이가 있는지 알아보기 위하여 독립표본 t-test와 대응표본 t-test를 실시하였다. 이에 대한 내용은 연구문제의 가설을 통해 검증하고자 한다.
본 연구의 효과를 위한 실험집단과 통제집단을 위하여 동질성 독립표본 t 검증을 실시하였다. 검증 결과 진로정체감과 진로결정수준에 대해 웹기반 사이버 강의로 진로교육 처치 전 실험집단과 통제집단 두 집단 간의 유의미한 차이가 없는 것으로 나타났다.
본 연구는 대학생들의 진로교육을 위한 웹기반 사이버 강의를 실시한 후 그 효과를 검증하고자 하였다. 이를 위해 진로정체감 변화를 실험집단과 통제집단으로 구분하여 집단 간에 차이검증인 대응표본 t-test(paired t-test)를 실시하였다.
진로교육 프로그램이 진로결정수준에 미치는 효과에 대한 연구가설 ｢실험집단은 통제집단에 비해 진로결정수준이 유의미하게 향상될 것이다｣를 검증하기 위하여 실험집단과 통제집단의 진로결정수준 향상에 대한 변화가 있었는지에 대하여 대응표본 t-test를 하였다. 그 결과는 다음의 [Table 6]과 같다.
｣를 검증하기 위하여 집단의 사전·사후간의 차이를 알아보기 대응표본 t-test를 하였다.

이론/모형

진로정체감 측정도구는 Holland et al.[1980]가 개발한 직업정체감 척도를 Kim[1997]이 번안하였다. 이것을 Yoon[2009]이 신뢰도를 검증하였는데 본 연구에서는 이를 사용하도록 하였다.
본 연구의 진로교육 콘텐츠는 국내·외 관련된 문헌과 선행연구 등을 바탕으로 그 내용을 구성하였다. 그 중에서 Choi and Kim[2004]의 연구에서 제시하고 있는 생애 4단계 진로교육 목표를 적용하였다. 이 4단계는 ‘진로준비’에 대한 단계로서 대학생 또는 취업을 고려하는 단계라고 할 수 있다[Choi and Jeong, 2003].
본 연구는 실험집단과 통제집단간의 효과를 비교하는 등질화된 사전-사후 통제 집단설계(equivalent comparison-group pretest-posttest design)를 채택하였으며, 설계모형은 다음의 [Table 2]와 같다.
본 진로교육 콘텐츠의 개발은 Choi and Kim[2004] 연구에서 제시하고 있는 생애 4단계 진로교육 목표를 적용하였다. 이 4단계는 ‘진로준비’에 대한 단계를 중심으로 효과변인인 진로정체감과 진로결정수준을 하위척도의 세부영역으로 구성하였다.
[1980]가 개발한 직업정체감 척도를 Kim[1997]이 번안하였다. 이것을 Yoon[2009]이 신뢰도를 검증하였는데 본 연구에서는 이를 사용하도록 하였다. 진로정체감 척도는 총 18문항으로 자신의 이해에 대한 능력, 능력자신감, 직업정보의 이해의 하위척도로 구성되어 있다.
진로결정수준 측정도구는 Koh[1993]가 진로결정검사(Career Decision Scale)를 우리문화에 맞게 번안한 것을 사용하였다. 진로결정수준 척도는 2개의 하위요인 즉 진로와 전공 확신수준, 진로미결정 수준으로 구성되어있으며 각 18문항으로 이루어져 있다.

성능/효과

본 연구의 효과를 위한 실험집단과 통제집단을 위하여 동질성 독립표본 t 검증을 실시하였다. 검증 결과 진로정체감과 진로결정수준에 대해 웹기반 사이버 강의로 진로교육 처치 전 실험집단과 통제집단 두 집단 간의 유의미한 차이가 없는 것으로 나타났다. 이에 대한 내용은 [Table 4] 로 제시하였다.
두 집단 간 차이검증을 한 결과 t = .426으로 p > .05수준에서 유의미한 차이가 없는 것으로 나타났다.
둘째, 실험집단이 통제집단에 비해 진로결정수준이 통계적으로 유의미한 차이가 나타났음이 밝혀졌다. 즉 본 사이버 진로교육이 대학생들의 진로결정수준을 향상 시키는데 효과가 있는 것으로 나타났다는 것이다.
본 연구는 대학생들에게 웹기반 사이버 교육을 통해 진로교육 콘텐츠를 개발하고 그 효과를 검증하고자 하였다. 이를 위한 연구문제로는 첫째, 웹기반 사이버 진로교육의 콘텐츠는 어떻게 구성되는가? 둘째, 웹기반 사이버 진로교육은 학생들에게 효과적인가? 이다.
05수준에서 유의미한 차이가 없는 것으로 나타났다. 따라서 두 집단은 진로정체감과 진로결정수준 간에 있어서 유의미있는 차이가 없는 것으로 보아 두 집단은 두 효과변인에서 동질적인 집단이라는 가정을 만족한 것으로 나타났다.
05수준에서 유의미한 차이를 보이지 않고 있다. 따라서 진로교육 사이버 강의를 실시한 실험집단에서만이 진로결정수준이 유의미하게 향상되었으며, 통제집단에서는 유의미한 변화가 나타나지 않았다. 이는 진로교육 사이버강의의 교육경험이 진로결정수준을 향상시키는 결과로 나타나고 있다고 할 수 있다.
266)은 사전․ 사후 간의 평균의 차가 유의미한 차이가 나타나지 않았다. 따라서 진로정체감과 진로결정수준에 대하여 효과검증 결과로는 실험집단이 통제 집단에 비하여 진로정체감과 진로결정수준에 유의미한 향상이 있었음을 알 수 있었다.
둘째, 웹기반의 사이버 강의의 상호작용을 돕기 위하여 흥미로운 내용(성격 검사, 적성검사, 행동검사)들을 통해 정체성 확립과 직업정보, 진로결정수준 등을 소개하며 목표를 달성할 수 있도록 할 것이다. 셋째, 1주에 2차시(각각 30～40분)를 진행하는 데 1차시는 기초, 2차시는 심화한 내용을 준비하여 학생들의 이해를 도우려하고 2차시는 실천적 요소들을 포함하고 있다고 설명할 수 있다.
이는 본 프로그램을 실시한 실험집단과 실시하지 않은 통제집단에 대한 진로결정수준의 사전·사후의 평균차를 검증한 결과 실험집단(사전 M = 2.273, 사후 M =2.474)의 평균차가 유의미하게 나타나고 진로결정수준이 향상되었음을 알 수 있었다.
339)은 진로정체감에 대하여 사전·사후의 평균의 차가 유의미한 차이를 보이지 않고 있다. 이와 같은 결과로 사이버 진로교육의 경험은 진로정체감을 향상시키는 결과로 그 효과가 있음을 알 수 있었다.
둘째, 실험집단이 통제집단에 비해 진로결정수준이 통계적으로 유의미한 차이가 나타났음이 밝혀졌다. 즉 본 사이버 진로교육이 대학생들의 진로결정수준을 향상 시키는데 효과가 있는 것으로 나타났다는 것이다. 이는 본 프로그램을 실시한 실험집단과 실시하지 않은 통제집단에 대한 진로결정수준의 사전·사후의 평균차를 검증한 결과 실험집단(사전 M = 2.
첫째, 실험집단이 통제집단에 비해 진로정체감이 통계적으로 유의미한 차이가 나타났음이 밝혀졌다. 즉 본 사이버 진로교육이 대학생들의 진로정체감을 향상 시키는데 효과가 있는 것으로 나타났다. 이는 실험집단과 통제집단에 대해 진로정체감의 사전·사후의 평균차를 검증한 결과 실험집단(사전 M = 2.
첫째, 실험집단이 통제집단에 비해 진로정체감이 통계적으로 유의미한 차이가 나타났음이 밝혀졌다. 즉 본 사이버 진로교육이 대학생들의 진로정체감을 향상 시키는데 효과가 있는 것으로 나타났다.

후속연구

그리고 본 연구의 제언은 직접연구자가 참여한 수업중심으로 이루어졌기 때문에 지도자의 변인을 제대로 확인할 수가 없었음을 밝힌다. 그리고 수업이 종료한 후에 바로 효과에 대한 검증을 하였기 때문에 그 이후 장기적인 지속효과를 파악하기 어려웠다는 한계가 있었다.
그리고 본 연구의 제언은 직접연구자가 참여한 수업중심으로 이루어졌기 때문에 지도자의 변인을 제대로 확인할 수가 없었음을 밝힌다. 그리고 수업이 종료한 후에 바로 효과에 대한 검증을 하였기 때문에 그 이후 장기적인 지속효과를 파악하기 어려웠다는 한계가 있었다. 또한 진로정체감과 진로결정수준으로 효과변인을 본 점과 다양한 참여 학생 수나 인원이 연구대상이 되지 못하는 것으로는 일반화하기 어렵다고 사료된다.
첫째, 진로교육의 목적을 위한 진로정체감 확립은 대학생들이 자신에 대한 이해를 통해 자신의 내적인 성숙을 향상시키며 진로에 대한 인식을 고양시킬 것이다. 둘째, 웹기반의 사이버 강의의 상호작용을 돕기 위하여 흥미로운 내용(성격 검사, 적성검사, 행동검사)들을 통해 정체성 확립과 직업정보, 진로결정수준 등을 소개하며 목표를 달성할 수 있도록 할 것이다. 셋째, 1주에 2차시(각각 30～40분)를 진행하는 데 1차시는 기초, 2차시는 심화한 내용을 준비하여 학생들의 이해를 도우려하고 2차시는 실천적 요소들을 포함하고 있다고 설명할 수 있다.
그러나 Choi and Noh[2002]의 연구에서 보여주듯이 웹기반의 사이버교육에서도 교수와 자주상호 작용하는 학습자가 학습평가에서 더 좋은 결과를 얻게 되었으며, 다른 학생들과 자주 상호작용 하는 것이 더 재미있게 학습할 수 있어서 더 좋은 평가를 받고 있다고 설명하고 있다[Choi and Noh, 2002]. 따라서 웹기반의 사이버 강의의 상호작용에 대한 제고는 지속적으로 그 향상을 위하여 노력해야 할 부분이라고 제안할 수 있으며 다양한 매체와 멀티미디어의 활용을 통해 이 문제점을 보완하는 것도 효과적일 것이라고 여겨진다.
또한 진로정체감과 진로결정수준으로 효과변인을 본 점과 다양한 참여 학생 수나 인원이 연구대상이 되지 못하는 것으로는 일반화하기 어렵다고 사료된다. 따라서 이와 같은 제한점을 바탕으로 앞으로도 이를 보완할 수 있는 효과적인 웹기반 사이버 교육이 활성화되기를 기대한다.

질의응답

핵심어	질문	논문에서 추출한 답변
	사이버 강의의 장점은?	실제로 사이버 강의는 교수자와 학습자에게 인터넷을 활용하여 새로운 교육환경을 제공해 줄 수 있다는 측면에서 상당히 긍정적인 호응을 받고 있으며, 이는 지식정보화 사회에서 언제, 어디서나 수업을 수강할 수 있는 교육적 환경과 그리고 지역적 그리고 물리적 제약을 극복한다는 점에서 우월하다고 할 수 있다[Lee, 2005].
	웹기반 사이버 교육의 교육적 효과가 떨어질 것으로 예측하는 이유는?	통상적으로는 웹기반 사이버 교육은 강의실에서 이루어지는 면대면 강의보다는 학습자간의 상호작용이 현저히 저하되어 교육적 효과가 떨어질 것이라고 예측되고 있다. 이와 같은 견해는 사이버 강의가 실시간 온라인 채팅과 같은 동기 방식을 활용하기는 하지만 매우 제한적이며 주로 비동기 방식에 의존하기 때문이라고 사료된다. 즉 의사소통 및 피드백에 대한 지연은 학습의욕이나 효과를 현저히 저하시킬 수 있으며[Park et al.
	웹기반 사이버 교육은 주로 무엇을 통해 이루어지는가?	특히 사이버교육은 사전에 개발된 콘텐츠를 통해 학습내용을 전달하고 LMS(Learning Management System), 학습 Q&A 등을 활용하여 교수 자가 운영하는 경우가 많다. 특성상 웹기반 사이버 교육은 교수자와 학습자의 직접적인 상호작용이 어려운 편이라고 할 수 있으며, 주로 콘텐츠와 LMS 등을 통해 교육이 이루어지는 경우가 대부분이라고 할 수 있다. 따라서 교과 특성에 부합하는 학습내용의 콘텐츠는 상호작용성을 높이는 효율적인 학습지원으로 이루어져야 한다는 것에 주목된다[Lee and Lee, 2010].

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저자의 다른 논문 :

표제어: PCR

동의어: Packet Collision Rate

용어 설명 출처 목록 (6)

용어 설명: PCR은 세균 특이성이 있는 primer를 이용하여 적은 수의 세균이 있을지라도 쉽게 검출할 수 있는 유용한 방법이며, 이를 이용하여 구강 내 치면세균막이나 타액에서 직접 세균을 검출할 수 있게 되었다[8].

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