[논문]대학생의 사이버강의 영향 요인에 관한 융복합 연구

강경심

doi:10.14400/jdc.2019.17.4.041

대학생의 사이버강의 영향 요인에 관한 융복합 연구
A Convergence Study on the Affecting Factors of Cyber Lecture for University Students 원문보기

디지털융복합연구 = Journal of digital convergence, v.17 no.4, 2019년, pp.41 - 47

초록
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연구 목적은 대학생의 사이버강의 융복합 영향요인을 검증하는 것으로 사이버강의 전 후 인식 수준 비교 검증을 통해 그 결과를 도출하였다. 연구 자료는 설문지이며, 15개 문항을 유용성, 흥미, 학업관련성, 사회적 상호작용, 사용의도의 5개 영역으로 분류하였다. 대학생의 사이버강의 인식수준은 5개 영역에서 학습 후 유의미하게 향상하였고, 특히 흥미와 학업 관련성에서 높게 향상되었다. 성별 및 학년별은 유의미한 차이가 없었으나, 5개 영역에서는 유의미하게 높아졌다(p<.001). 전공별 인식 수준은 사회과학전공이 흥미와 사용의도에서 학습 후 유의미하게 향상되었다. 연구 결과 대학생을 대상으로 한 사이버강의는 전반적으로 융복합 효과가 있음이 판명되었다. 사이버강의 컨텐츠 제작 시 흥미와 학업관련성을 높일 수 있도록 설계될 필요가 있으며, 유용성의 요인인 학업관련성이 고려될 필요가 있다.

Abstract ▼ AI-Helper

The purpose of study is to enhance the convergence effects of cyber lecture for university students. The results were derived through the comparison and verification of recognition levels before and after cyber lectures. The study material was a questionnaire composed of 15 questions divided into five areas; usefulness, enjoyment, academic relevance, social intention and usage intention. The recognition levels significantly improved after learning in five areas with particularly large improvements in enjoyment and academic relevance. The recognition levels significantly improved in the five areas(p<.001). With regard to changes in recognition levels by major, social science majors showed significant improvements in usage intentions after learning. Cyber lectures for university students were proved to be generally convergence effective.

주제어

표/그림 (7)

그림 Fig. 1. Research Model
표 Table 1. Research subject
표 Table 2. Configuration of the questionnaire
표 Table 3. Pre and post difference in cyber lecture
표 Table 4. ANOVA Test on Gender
표 Table 5. ANOVA Test on Grade
표 Table 6. ANOVA Test on major

AI 본문요약
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문제 정의

2000년대 이후부터 확산된 모바일 기기와 접목한 형태의 학습 환경을 새로운 학습 환경 패러다임이라고 정의하고 사이버강의의 목표를 학습자 중심의 학습 환경조성과 효과의 극대화라고 하였으며, 이를 위한 스마트인프라 기술, 지식전달 기술, 콘텐츠 개발 기술, 스마트트레이닝 요소 기술이 필요하고 하였다[20,21]본 연구에서는 선행 연구를 토대로 대학생 대상의 웹 기반 사이버강의에 대한 효과 검증을 통해 보다 효과적인 사이버강의 방안을 모색해보고자 한다.
본 연구는 대학생을 대상으로 사이버강의를 적용한 후 그 융복합 효과를 검증함으로써 보다 효과적인 사이버강의 교과 운영 방안을 모색하는 것이다.

제안 방법

설문문항은 연구자가 수정ㆍ보완한 후 전문가 3인의 자문을 거쳐 최종 15개 문항을 선정하였고, Table 2와 같이 구성하였다. 문항의 답안은 자신의 생각과 일치하는 정도에 따라 7단계로 나누어 최고 7점, 최저 1점으로 배점하였다.
설문 구성은 [1,22,23]의 연구를 참고로 하여 서비스의친근성, 유익성, 상호작용성, 즐거움 제공, 호기심 유발,흥미, 유용성, 정보제공성, 효율성, 유익성, 효과성, 사용 가능성, 지속 사용성, 용어의 이해, 필요성, 학업 수행 효과성 등으로 문항을 구성하고 설문의 성격에 따라 Fig. 1과 같이 유용성, 흥미, 학업 관련성, 사회적 상호작용, 사용 의도의 5개 영역으로 분류하였다
설문문항은 연구자가 수정ㆍ보완한 후 전문가 3인의 자문을 거쳐 최종 15개 문항을 선정하였고, Table 2와 같이 구성하였다. 문항의 답안은 자신의 생각과 일치하는 정도에 따라 7단계로 나누어 최고 7점, 최저 1점으로 배점하였다.
연구 방법은 정보시스템 분야 분석 연구의 접근 방법에 대해 논의한 [22]의 연구에서 흥미, 유용성, 사회적 상호작용 이론을 사용하였고, 정보기술수용모형을 제안한[1]의 연구에서는 유용성과 사용 용이성, 사용 태도 이론을 본 연구에 맞게 수정하여 사용하였다.

대상 데이터

연구 대상은 연구자가 재직하고 있는 대학의 사이버 강좌로 개설하였던 슬로우 라이프와 푸드 교과 수강 학생으로, 2015년 3월 학습 시작 시기와 6월 기말고사 시기 등 2회에 걸쳐 설문지 각 166부를 배부한 후 그 결과를 분석하였다. 설문지는 166부 모두 분석에 사용하였으며, 연구 대상자의 일반적인 배경은 Table 1과 같다.
연구 대상은 연구자가 재직하고 있는 대학의 사이버 강좌로 개설하였던 슬로우 라이프와 푸드 교과 수강 학생으로, 2015년 3월 학습 시작 시기와 6월 기말고사 시기 등 2회에 걸쳐 설문지 각 166부를 배부한 후 그 결과를 분석하였다. 설문지는 166부 모두 분석에 사용하였으며, 연구 대상자의 일반적인 배경은 Table 1과 같다.

데이터처리

본 연구는 자료 분석을 위한 SPSS(Windows용) 19.0 통계프로그램을 사용하였고, 변인간의 유의도 검증을 위해 일변량분석(One-way Anova)을 하였다.

성능/효과

1학년과 2학년, 3학년, 4학년 그룹 간에는 유의적인 차이가 없는 것으로 나타났으나, 5개 영역에 대한 학년별 학습 전․후의 인식수준은 모두 p<.001 수준에서 유의미하게 향상된 것으로 나타났다.
대학생들의 사이버강의 학습 전․후 인식 수준은 유용성, 흥미, 학업 관련성, 사회적 상호작용, 사용 의도의 5개 영역 모두에서 학습 후 유의미하게 향상한 것으로 나타났으며, 특히 흥미와 학업관련성에서 높은 향상 수준을 보였다(p<.001).
또한 전공 그룹에 따른 유용성과 흥미, 학업관련성, 사회적 상호작용, 사용의도의 5개 영역에 대한 학습 전․후의 인식 수준은 모두 p<.001 수준에서 유의미하게 향상된 결과를 보여 사이버강의는 전공의 구분 없이 학습 효과를 증진 시키는 것을 알 수 있다.
반면 전공별 사이버강의 학습 전․후 인식 수준은 사회과학전공과 자연과학전공간의 비교 시 흥미와 사용의도에서 학습 후 각각 p<.001, p<.05 수준에서 사회과학전공이 자연과학전공보다 유의미하게 향상된 것으로 나타나 본 연구의 사이버강의는 사회과학전공의 학습 효과가 더 높은 것을 알 수 있었으며, 선행연구과 비교 시 사이버강의의 인식수준 변화는 사이버강좌의 전공 특성을 반영하는 것으로 확인되었다.
변인에 따른 사이버강의의 학습 전․후 차이를 검증한 결과 유용성(p<.01), 흥미(p<.001), 학업 관련성(p<.001),사회적 상호작용(p<.01), 사용 의도(p<.01)의 5개 영역 모두 학습 후 인식 수준이 유의미하게 향상된 것으로 나타났으며, 특히 흥미와 학업 관련성에서 유의도가 p<.001수준으로 사이버강의 학습 후 인식 수준이 높게 향상된 것을 알 수 있다.
본 연구 결과 대학생의 사이버강의 학습에 대한 인식 수준은 유용성과 흥미, 학업 관련성, 사회적 상호작용, 사용 의도의 5개 영역 모두에서 학습 후 긍정적으로 향상된 것을 알 수 있으며, 특히 흥미와 학업 관련성 영역에서 높게 증가하여, 사이버강의가 대학생을 대상으로 한 강의로서 전반적인 향상 기능이 있는 것으로 분석되었다.
성별 및 학년별에 따른 사이버강의 학습 전․후 인식 수준은 그룹 간에 유의적인 차이가 없는 것으로 나타났으나, 유용성, 흥미, 학업 관련성, 사회적 상호작용, 사용 의도의 5개 영역에 대한 인식수준은 모두 p<.001 수준으로 유의미하게 향상되었다.
여학생 및 남학생 그룹 간에는 유의적인 차이가 없었으나, 5개 영역에 대한 학습 전․후의 인식수준 변화에서는 모두 p<.001 수준에서 유의미하게 향상된 것으로 나타났다.
연구 결과를 검증하기 위한 자료로 설문지가 사용되었으며, 설문은 15개 문항으로 구성하였고, 문항의 성격에 따라 유용성, 흥미, 학업 관련성, 사회적 상호작용, 사용 의도의 5개 영역으로 분류하였으며, 측정 변인간의 내적일관성은 충분한 것으로 분석되었다.
연구도구의 타당성 확보와 측정변수에 대한 신뢰성 검증을 위해 Cronbach's α 계수를 이용하여 분석한 결과 유용성, 흥미, 학업 관련성, 사회적 상호작용, 서비스 사용의 각 신뢰도는 .910, .848, .802, .839, .822로 신뢰성 계수가 0.8 이상으로 나타나 주요 요인에 대한 내적일관성이 충분한 것으로 판단하였다.
05 수준으로 유의미하게 향상된 결과를 보였다. 이들 그룹간의 차이를 추정 평균값을 통해 분석한 결과 흥미와 사용 의도에서 자연과학전공에 비해 사회과학전공이 통계적으로 유의하게 향상된 것으로 나타났다.
전공에 따른 5개 영역의 인식 수준은 성별 및 학년별과 마찬가지로 학습 후 p<.001수준에서 유의미하게 향상된 것으로 나타났다.
전공은 사회과학전공과 자연과학전공으로 구분하였으며, 학습 후 두 그룹 간의 변화는 5개 영역 중 흥미와사용의도에서 각각 p<.001과 p<.05 수준으로 유의미하게 향상된 결과를 보였다.

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저자의 다른 논문 :

표제어: PCR

동의어: Packet Collision Rate

용어 설명 출처 목록 (6)

용어 설명: PCR은 세균 특이성이 있는 primer를 이용하여 적은 수의 세균이 있을지라도 쉽게 검출할 수 있는 유용한 방법이며, 이를 이용하여 구강 내 치면세균막이나 타액에서 직접 세균을 검출할 수 있게 되었다[8].

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