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문제 정의
- 본 연구는 개별화 된 수학노트쓰기를 활용한 수업이 수학학습부진아의 학습태도에 미치는 영향에 대해 알아보았다. 충남의 시골에 소재한 고등학교의 3학년 학생 5명을 대상으로 연구하였고, 연구자가 구성한 수학노트를 활용하여 수업을 진행하였다.
제안 방법
- 수업은 강의식으로 진행하였으며, 수업을 들은 후, 연구 대상자들에게 노트를 정리할 수 있는 시간을 따로 제공하기도 하였으나 대체로 개인적인 시간에 정리하도록 하였다. 1주일 간격으로 정해진 요일마다 노트를 수거하여 교사가 일일이 검토하며 첨삭지도 한다.
- 또한 본 연구는 연구자가 근무하고 있는 고등학교 3학년 학생을 대상으로 정규수업에 대한 필기내용과 과제의 해결과정을 분석하고 첨삭지도를 통해 2014년 3월부터 7월 말까지의 5개월 기간 동안 진행된 연구로 학생들의 수학학습에 대한 성향이나 태도의 변화를 관찰하고 분석하였다.
- 충남의 시골에 소재한 고등학교의 3학년 학생 5명을 대상으로 연구하였고, 연구자가 구성한 수학노트를 활용하여 수업을 진행하였다. 매 수업시간이나 그 이후의 시간을 이용하여 스스로 노트를 정리하게 하였고, 일정기간마다 노트를 제출하여 교사의 피드백을 받을 수 있게 하였다.
- 본 연구의 실험처리는 학습노트를 이용한 쓰기활동 수업을 하는 것이다. 수업은 매주 3시간씩 이루어졌다.
- 사전과 사후의 검사결과를 하나의 수치로서 나타내어 빈도분석을 통해 각각의 요소마다 어떠한 변화가 있는지 분석하고 실험처리의 효과를 알아본다.
- 실험을 모두 마친 후, 연구 대상자들의 수학학습태도가 실험 전과 후에 어떻게 변화 하였는지 알아보기 위해 사전검사 때 이용했던 수학학습태도 검사지를 사용하였다.
- 학생들에게 학기 초 설문지를 나누어주고 수학 과목에 대한 자신의 생각이나 흥미도를 정해진 문항을 통해 조사하고 분석하여 특징을 살펴본다.
대상 데이터
- 본 연구는 충청남도 서산시 소재의 일반계 고등학교 3학년 학생 중 학습부진자를 선별하여 그 대상으로 한다. 학생들의 전반적인 실태를 고려하되 인문집중과정의 학생들 중 지난 2학년 때의 수학성적이 50%미만인 학생을 대상으로 본인의 참여의사를 물어 5명을 선발하여 사례연구를 한다.
- 본 연구는 개별화 된 수학노트쓰기를 활용한 수업이 수학학습부진아의 학습태도에 미치는 영향에 대해 알아보았다. 충남의 시골에 소재한 고등학교의 3학년 학생 5명을 대상으로 연구하였고, 연구자가 구성한 수학노트를 활용하여 수업을 진행하였다. 매 수업시간이나 그 이후의 시간을 이용하여 스스로 노트를 정리하게 하였고, 일정기간마다 노트를 제출하여 교사의 피드백을 받을 수 있게 하였다.
- 본 연구는 충청남도 서산시 소재의 일반계 고등학교 3학년 학생 중 학습부진자를 선별하여 그 대상으로 한다. 학생들의 전반적인 실태를 고려하되 인문집중과정의 학생들 중 지난 2학년 때의 수학성적이 50%미만인 학생을 대상으로 본인의 참여의사를 물어 5명을 선발하여 사례연구를 한다.
이론/모형
- 수학학습태도검사의 점수는 Likert 학습태도검사계산법으로 와 같이 5단계 평가 척도를 사용하였다.
성능/효과
- 넷째, 학습부진학생들에게 학습에 대한 피드백을 충실히 하고, 주기적인 상담을 시도하여 자신도 할 수 있다는 자신감을 심어주어야 한다. 수시로 학생 개개인의 수준과 상태를 파악하여 개인별 처방과 관심을 주는 것이 좋은데, 학습의 측면에서 뿐만 아니라 학생의 전반적인 측면에서도 긍정적인 태도를 갖게 한다.
- 둘째, 학생들이 쓴 노트에 대한 교사의 관심어린 개별화 된 첨삭지도는 학생들의 수학적 흥미와 수업태도에 긍정적인 영향을 주었다. 수학학습부진아들이 평소 학습에 있어 충분히 많은 관심을 받지 못하였기 때문에 교사가 직접 개별적으로 써 주는 글을 읽고 마치 편지는 받는 것과 같이 즐거워하기도 하였으며 자신의 개인적인 고민을 써 놓기도 하는 등 교사와 친밀한 관계를 형성하고 의사소통해 나가는 것을 누구보다 갈구한다는 것을 알게 되었다.
- 둘째, 학습부진학생의 수준에 맞는 힌트나 암시와 함께 수시로 칭찬을 해주어 만족감을 느낄 수 있게 해야 한다. 이 과정에서 교사는 학생이 답할 수 있는 범위 내에서 질문하고 답을 하도록 유도하여 적극적인 태도를 길러주어야 한다.
- 셋째, 학습한 내용은 반복 학습을 통하여 익숙해 질 수 있도록 해야 하며 그 내용을 기억할 수 있도록 해야 한다. 반복 학습을 할 경우에도 학습부진아들은 집중력의 지속성이 약하므로 이를 염두에 두고 지도하여야 한다.
- 수학노트쓰기를 활용한 수업을 통해서 끝까지 수업에 집중하여 정리한 결과물을 통해 성취감을 느낄 수 있었고 자신이 조금이나마 수학수업에 참여하여 모르는 부분을 조금씩 알아가는 과정에서 수학 학습에 대한 자신감도 조금씩 상승하였다. 수업뿐만 아니라 노트에서도 교사의 관심과 칭찬이 이어지면서 예전에는 모르는 문제에 대한 포기가 빨랐으나 점차 교사의 도움을 통해 무엇인가 시도해보려는 의지가 생겨났다고 볼 수 있다.
- 각각의 세부 항목에 있어서는 약간의 하락이 있었던 부분도 있었지만 전반적으로 긍정적인 효과를 얻은 것으로 보인다. 실험 후 노트쓰기를 통해 수업시간 내내 교사의 판서를 따라 노트를 써 내려간다는 측면에서 학생들을 수업에 최소한의 수준이라도 참여할 수 있게 하였고 학습을 위한 작은 노력을 시도할 수 있게 되었다.
- 첫째, 개별화 된 수학노트쓰기를 활용한 수업은 수학학습부진아들의 학습 태도 변화에 긍정적인 영향을 미친다는 것을 발견하였다. 한국교육개발원이 개발한 수학학습태도 검사지를 이용하여 수학학습태도를 측정한 결과 연구대상자들의 수학교과에 대한 자아개념, 수학교과에 대한 태도, 수학교과에 대한 학습습관 세 가지 영역 모두 사전점수보다 향상되었다.
후속연구
- 결과적으로 바람직한 학습태도가 몸에 배어 수학을 온전히 포기하지 않고 흥미를 가지고 시도하려는 노력을 할 것이며 더불어 교사와의 소통을 통해 학습뿐만 아니라 생활지도의 측면에서도 긍정적인 효과를 얻을 수 있을 것이라 생각된다.
- 둘째, 본 연구는 수학학습부진아를 대상으로 이루어졌는데 상위권, 중위권에 해당하는 학생들을 대상으로 한 연구도 이루어졌으면 한다.
- 첫째, 본 연구는 5개월 동안에 이루어졌으므로 장기간 연구를 진행하였을 때는 어떤 결과를 나타나는지에 대한 연구가 요구된다.
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