[논문]독서교육프로그램의 자아존중감 및 독서태도에 대한 영향 - M고등학교 학생을 대상으로 -

강선숙; 오의경

doi:10.14699/kbiblia.2016.27.3.235

문제 정의

교육에 앞서 학생들의 독서태도와 자아존중감 수준을 측정하고, 10차시 교육 후 어떤 변화를 가져왔는지 사후 독서태도와 자아존중감 수준을 측정하여 그 차이의 의미를 분석한다. 그리고 독서교육의 모든 과정에서 독서 프로그램 및 독서활동에 대한 만족도를 조사한다.
독서기행을 할 수 있는 문학작품을 선정하여 책을 읽고, 배경이 된 지역을 답사하여 작품을 이해하도록 하였다. 독서기행이 적용된 독서지도 활동 프로그램이 학생들의 정의적 측면에 효과가 있는지 검증해 보고자 하였다. 연구결과 독서 기행을 통한 독서지도 프로그램은 유익한 활동으로 확인되었다.
이 설문지는 그림책을 활용한 독서활동에서 그림책 활용과 활동 내용에 대하여 주관적인 반응을 조사한 것을 인용하여 이 연구에 맞게 재작성하여 활용하였다. 만족도 조사는 보드게임을 활용한 독서활동 후 프로그램에 참여한 학생들이 만족한 내용을 정확하게 파악하기 위하여 주관적인 답변으로 조사하였다. 설문조사는 5문항으로 하고 그 중 4개의 문항은 보드게임을 활용한 독서활동에 대한 만족 정도를 묻는 서술적 설문과 마지막 1문항은 선호하는 독후활동에 대한 의견을 묻는 내용이다.
보드게임을 활용한 독서교육이 자아존중감에 영향을 미치는지 검증하기 위하여, 독서활동 사전에 실시한 자아존중감 점수와 독서활동 사후에 실시한 자아존중감 점수와의 차이가 통계적으로 의미 있는 차이인지 알아보았다. 자아존중감의 4가지 하위 영역 각각에 대한 사전-사후 차이분석을 실시하였다(가설 1.
이 연구는 고등학생 대상의 보드게임 기반 독서교육프로그램이 학생들의 자아존중감 및 독서태도에 미치는 영향, 그리고 독서교육 및 독서활동 과정에서의 학생들이 느끼는 만족도를 알아보는데 목적이 있다.
이 연구는 독서를 지식 습득의 도구로 보는 것이 아니라, 청소년이 갖는 정신적인 문제들을 해소하는 방법으로써 독서 프로그램의 유용성을 입증하고, 고등학교 대상의 독서교육 개선을 위한 전략적 모색을 가능하게 한다는 점에 의의를 둔다.
이 프로그램은 고등학생의 자아존중감 향상과 올바른 독서태도 형성에 기여함을 목적으로 개발하였다. 프로그램 개발의 절차는 프로그램의 목적에 따른 활동도서 선정, 활동 내용 및 운영방법 개발, 그리고 차시별 프로그램 개발의 순으로 진행하였다.
이와 같은 배경을 바탕으로, 이 연구는 고등학생들이 흥미를 가질 수 있는 독서활동 프로그램을 보드게임의 일종인 ‘이야기 톡’과 그림책을 활용하여 10차시로 구축하고, 이 프로그램을 활용하여 독서교육을 실시한 후, 독서교육이 학생들의 독서에 대한 관심과 흥미 그리고 자아존중감 등을 향상시킬 수 있는지 알아보는데 목적을 둔다.
보드게임을 활용한 독서교육을 10차시까지 마무리한 후, 독서활동 프로그램과 독서 자체에 대한 만족도를 조사하였다. 조사는 프로그램에 대한 평가의 의미를 담고 있으며, 설문형식으로 취하였으나, 5문항 중 4문항을 자유기술식으로 응답하도록 하여, 학생들의 주관적인 반응을 조사하여, 향후 독서교육 진행 시 발전적 방향을 모색할 수 있는 데이터로 활용하고자 하였다. 마지막 1문항은 일반적인 독후감 쓰기 활동과 이 연구에 활용한 보드게임 활용 독후활동 중 선호하는 것을 선택하게 하였다.
학생들이 책을 읽으면서 방해될만한 어휘 30개를 선정하고 그 어휘를 대상으로 ‘우리말놀이’ 보드게임을 개발하여 문학작품 속 우리말을 이해하는데 어떠한 영향을 미치는지 알아보고자 하였다.

가설 설정

• 가설 1.1 보드게임을 활용한 독서교육은 고등학생의 자아존중감 일반영역 향상에 영향을 미칠 것이다.
• 가설 1.2 보드게임을 활용한 독서교육은 고등학생의 자아존중감 사회영역 향상에 영향을 미칠 것이다.
• 가설 1.3 보드게임을 활용한 독서교육은 고등학생의 자아존중감 가정영역 향상에 영향을 미칠 것이다.
• 가설 1.4 보드게임을 활용한 독서교육은 고등학생의 자아존중감 학교영역 향상에 영향을 미칠 것이다.
• 가설 2.1 보드게임을 활용한 독서교육은 고등학생의 독서태도의 독서동기․흥미 영역 형성에 영향을 미칠 것이다.
• 가설 2.2 보드게임을 활용한 독서교육은 고등학생의 독서태도의 독서습관 영역 형성에 영향을 미칠 것이다.
• 가설 2.3 보드게임을 활용한 독서교육은 고등학생의 독서태도 독서가치 영역 형성에 영향을 미칠 것이다.
가설 1.1 보드게임을 활용한 독서활동은 고등학생들의 자아존중감 일반영역 향상에 영향을 미칠 것이다.
• 가설 1.2 보드게임을 활용한 독서교육은 고등학생의 자아존중감 사회영역 향상에 영향을 미칠 것이다.
• 가설 1.3 보드게임을 활용한 독서교육은 고등학생의 자아존중감 가정영역 향상에 영향을 미칠 것이다.
가설 1.4 보드게임을 활용한 독서교육은 고등학생들의 자아존중감 학교 영역 향상에 영향을 미칠 것이다.
가설 2.1 보드게임을 활용한 독서활동은 고등학생의 독서동기·흥미영역의 독서태도 형성에 영향을 미칠 것이다.
가설 2.2 보드게임을 활용한 독서교육은 고등학생의 독서습관 영역의 독서태도 형성에 영향을 미칠 것이다.
가설 2.3 보드게임을 활용한 독서교육은 고등학생의 독서가치 영역의 독서태도 형성에 영향을 미칠 것이다.

제안 방법

이문구(2009)는 중학교 1학년 학생 130명을 대상으로 8주 8차시로 수업을 진행하였다. 교과 연계독서로 과학도서 1권을 선정하여 책을 읽고 독후활동을 실시하였다. 연구결과, 교과 연계 독서수업을 받은 학생들의 과학에 대한 태도와 독서태도가 변화하였고 독서에 흥미를 보인 것으로 나타났으며, 교과 연계 도서를 적용한 교수-학습 모형개발과 연구가 필요하다고 하였다.
이와 같은 배경을 바탕으로, 이 연구는 고등학생들이 흥미를 가질 수 있는 독서활동 프로그램을 보드게임의 일종인 ‘이야기 톡’과 그림책을 활용하여 10차시로 구축하고, 이 프로그램을 활용하여 독서교육을 실시한 후, 독서교육이 학생들의 독서에 대한 관심과 흥미 그리고 자아존중감 등을 향상시킬 수 있는지 알아보는데 목적을 둔다. 교육에 앞서 학생들의 독서태도와 자아존중감 수준을 측정하고, 10차시 교육 후 어떤 변화를 가져왔는지 사후 독서태도와 자아존중감 수준을 측정하여 그 차이의 의미를 분석한다. 그리고 독서교육의 모든 과정에서 독서 프로그램 및 독서활동에 대한 만족도를 조사한다.
배경구(2003)는 실업계고등학교 1～2학년 25명을 대상으로 7주 26차시로 독서활동을 진행하였다. 독서기행을 할 수 있는 문학작품을 선정하여 책을 읽고, 배경이 된 지역을 답사하여 작품을 이해하도록 하였다. 독서기행이 적용된 독서지도 활동 프로그램이 학생들의 정의적 측면에 효과가 있는지 검증해 보고자 하였다.
보드게임을 활용한 독서교육이 독서태도 형성에 영향을 미치는지 검증하기 위하여, 독서 활동 사전에 실시한 독서태도 점수와 독서활동 사후에 실시한 독서태도 점수와의 차이가 통계적으로 의미 있는 차이인지 알아보기 위하여 대응표본의 t-검증을 실시하였다. 독서태도의 3가지 하위 영역 각각에 대한 사전-사후 차이 분석을 실시하였다(가설 2.1~가설 2.3).
독서활동 실시 전 측정한 독서동기·흥미 영역의 점수와 독서활동을 마친 후의 독서태도 독서동기·흥미 영역점수 간의 차이를 통계적으로 분석하였다.
독서활동 실시 전 측정한 독서태도 독서습관 영역의 점수와 독서활동을 마친 후의 독서습관 영역점수 간의 차이를 통계적으로 분석하였다. 사전-사후 차이평균점수는 0.
독서활동 실시 전 측정한 자아존중감 가정영역의 점수와 독서활동을 마친 후의 자아존중감 가정영역 점수 간의 차이를 통계적으로 분석하였다. 사전-사후 차이평균점수는 0.
독서활동 실시 전 측정한 자아존중감 일반영역의 점수와 독서활동을 마친 후의 자아존중감 일반영역 점수간의 차이를 통계적으로 분석하였다. 사전-사후 차이의 평균점수는 0.
독서활동 실시 전 측정한 자아존중감 학교영역의 점수와 독서활동을 마친 후의 자아존중감 학교영역점수 간의 차이를 통계적으로 분석하였다. 사전-사후 차이평균점수는 0.
독서활동 실시 전에 측정한 자아존중감 사회영역의 점수와 독서활동을 마친 후의 자아존중감 사회영역 점수간의 차이를 통계적으로 분석하였다. 사전-사후 차이의 평균은 0.
독서활동 프로그램은 2016년 1월 4일부터 2016년 2월 4일까지 매주 2시간씩 5주 동안 도서실에서 실시하였다. 1차시를 50분으로 하여 총 10차시로 프로그램을 구성하였다.
독서활동 프로그램의 단계별 활동내용과 운영방식을 정리하면 과 같으며, 이에 준하여 프로그램 전체의 활동 단계, 활동 내용, 운영 방식을 근거로, 각 차시별로 활동도서의 주제와 문제의식을 바탕으로 차시별 프로그램을 개발하였다.
이를 위하여, 10차시로 구성된 독서교육 프로그램을 개발하였고, 교육 전과 후에 자아존중감과 독서태도 수준을 측정하였고, 사전-사후 차이분석을 통하여 독서교육의 효과를 검증하였다. 또한 만족도 조사를 위하여 독서동기유발, 보드게임(이야기톡)의 활용성, 그림책의 사용성, 참여자와의 소통 등 4가지 영역에 대한 만족도 4문항과 기존의 독후활동과의 비교 1문항 등 모두 5문항으로 구성된 도구를 개발하여 조사를 수행하였다. 연구대상으로 경기도 파주시에 있는 M고등학교 2학년 일반계 학생 59명이 참여하였다.
조사는 프로그램에 대한 평가의 의미를 담고 있으며, 설문형식으로 취하였으나, 5문항 중 4문항을 자유기술식으로 응답하도록 하여, 학생들의 주관적인 반응을 조사하여, 향후 독서교육 진행 시 발전적 방향을 모색할 수 있는 데이터로 활용하고자 하였다. 마지막 1문항은 일반적인 독후감 쓰기 활동과 이 연구에 활용한 보드게임 활용 독후활동 중 선호하는 것을 선택하게 하였다. 자유기술식 4문항은 응답 내용을 취합하여, 연구자가 내용 분석을 실시, 응답의 표현에 따라 긍정과 부정으로 분류하여 분석하였고 구체적인 결과로는, 첫째, 독서교육을 통한 독서동기부여 여부에 대해서 응답자의 86%가 긍정의견을 보였고, 14%가 부정의견을 보였다.
보드게임을 활용한 독서교육을 10차시까지 마무리한 후, 독서활동 프로그램과 독서 자체에 대한 만족도를 조사하였다. 조사는 프로그램에 대한 평가의 의미를 담고 있으며, 설문형식으로 취하였으나, 5문항 중 4문항을 자유기술식으로 응답하도록 하여, 학생들의 주관적인 반응을 조사하여, 향후 독서교육 진행 시 발전적 방향을 모색할 수 있는 데이터로 활용하고자 하였다.
보드게임을 활용한 독서교육이 고등학생들의 독서태도 독서가치 영역에 영향을 미치는지 알아보기 위하여, 독서활동 실시 전 측정한 독서태도 독서가치 영역의 점수와 독서활동을 마친 후의 독서가치 영역점수 간의 차이를 통계적으로 분석하였다. 사전-사후 차이평균점수는 0.
05). 보드게임을 활용한 독서활동을 통하여 새로운 것을 알아가는 만족감과 정서적 감정변화는 독서의 소중한 가치를 인식하고 독서를 수행하였다. 독서태도의 독서가치 영역에 영향을 미쳤다는 것을 알 수 있다.
사전·사후검사와 인터뷰를 통하여 양적·질적 연구를 하였다.
이 연구에서 사용된 만족도에 대한 조사 도구는 선행연구 자료 중 이현주(2005)의 서술적 설문 도구를 인용하였다. 이 설문지는 그림책을 활용한 독서활동에서 그림책 활용과 활동 내용에 대하여 주관적인 반응을 조사한 것을 인용하여 이 연구에 맞게 재작성하여 활용하였다. 만족도 조사는 보드게임을 활용한 독서활동 후 프로그램에 참여한 학생들이 만족한 내용을 정확하게 파악하기 위하여 주관적인 답변으로 조사하였다.
이 연구는 독서활동 프로그램 개발, 참여자 모집, 자아존중감과 독서태도 사전검사, 독서교육, 자아존중감과 독서태도 사후검사 그리고 만족도 조사의 순으로 이루어졌으며, 단계별 구체적인 절차와 내용은 과 같다.
이 연구는 참여자의 사전 자아존중감 수준과 사전 독서태도 점수를 독립변인으로, 10차시로 구성된 독서활동 프로그램을 활용한 독서교육을 실험처치로, 자아존중감과 독서태도의 사전-사후검사 차이 점수를 종속변인으로 설정하고 다음과 같이 가설을 설정하였다.
이를 위하여, 10차시로 구성된 독서교육 프로그램을 개발하였고, 교육 전과 후에 자아존중감과 독서태도 수준을 측정하였고, 사전-사후 차이분석을 통하여 독서교육의 효과를 검증하였다. 또한 만족도 조사를 위하여 독서동기유발, 보드게임(이야기톡)의 활용성, 그림책의 사용성, 참여자와의 소통 등 4가지 영역에 대한 만족도 4문항과 기존의 독후활동과의 비교 1문항 등 모두 5문항으로 구성된 도구를 개발하여 조사를 수행하였다.
류지선과 조미아(2014)는 정서적으로 어려움을 갖고 있는 중학교 1학년 학생들을 대상으로 그림책 독서치료프로그램이 학생들의 스트레스 인지와 스트레스 반응에 효과적이라는 것을 밝혔다. 특히, 긴장, 좌절, 분노, 우울, 신체화, 공격성에 있어서 의미 있는 결과를 도출하였다. 김태경, 전연우, 조희숙(2015) 은 그림책 ‘구름빵’에 대한 성인 독자서평의 내용을 분석 연구에서, 비록 ‘구름빵’이 아동도서 이지만 행복하고 따뜻한 과거를 추억하게 하며, 상상력과 사랑을 느낄 수 있는 텍스트로 평가하고 있음을 조사하였는데, 이 연구는 아동도서나 그림책과 같은 유아와 어린이 대상의 책도 성인들에게 정서적인 영향력을 미치고 있음을 시사하고 있다.

대상 데이터

그림책 선정을 위해서, 「그림책은 재밌다」(김소라, 최지영 2015), 「그림책 365」 (학교도서관저널 2010), 「상황별 도서목록 」(한복희 외 2006)을 참고하여, 연구의 변수인 자아존중감 향상과 독서태도 형성에 도움이 될 것으로 판단한 그림책 10권을 선정하였다.
신청자는 2학년 학생 65명으로, 남학생 18명, 여학생 47명이었다. 독서프로그램 활동은 각각 21명(1집단), 22명 (2집단), 22명(3집단)으로 구성된 세 개의 집단으로 나누어 실시되었고, 활동 기간 동안 3회 이상 결석한 6명은 불성실한 참여자로 간주하여, 모든 분석에서 제외하였다.
이들을 모집단으로 하여, 2015년 12월 18일~12월 28일까지 도서실 게시판과 교실 게시판에 활동 개요를 안내하고 학생들이 자발적으로 신청하도록 하였다. 신청자는 2학년 학생 65명으로, 남학생 18명, 여학생 47명이었다. 독서프로그램 활동은 각각 21명(1집단), 22명 (2집단), 22명(3집단)으로 구성된 세 개의 집단으로 나누어 실시되었고, 활동 기간 동안 3회 이상 결석한 6명은 불성실한 참여자로 간주하여, 모든 분석에서 제외하였다.
또한 만족도 조사를 위하여 독서동기유발, 보드게임(이야기톡)의 활용성, 그림책의 사용성, 참여자와의 소통 등 4가지 영역에 대한 만족도 4문항과 기존의 독후활동과의 비교 1문항 등 모두 5문항으로 구성된 도구를 개발하여 조사를 수행하였다. 연구대상으로 경기도 파주시에 있는 M고등학교 2학년 일반계 학생 59명이 참여하였다.
이 연구는 경기도 파주시 소재 M고등학교 2학년 일반계의 65명의 학생을 대상으로 수행되었다. M고등학교의 전체 재학 인원은 1,143명으로 실업계 195명, 일반계 948명이며, 총 학급 수는 33학급으로 실업계 6학급, 일반계 27학급으로 구성되어 있다.
이 연구에서 활용하는 보드게임 ‘이야기 톡’은 보드게임 개발자 윤성혜가 주축이 되어 교육, 문학, 융합게임 전문가 그룹이 2012년 6월부터 2014년 6월까지 2년에 걸쳐 개발하여, 2014년 7월에 출시하였다.
안미진(2015)은 인성독서를 통하여 인문계 고등학생들의 자아존중감과 읽기태도 및 수필에 대한 효과적인 교육 방안을 모색하고자 하였다. 인문계 고등학교 2학년 86명을 대상으로 12차시로 인성독서 프로그램을 진행하였다. 연구결과, 인성독서 프로그램 활동은 자아존중감과 읽기태도 및 수필에 대한 흥미에서 유의미한 차이를 보였으며, 수필은 학습자의 생각과 경험을 끌어내고 바람직한 인성계발을 위하여 현장에서 적용 가능하다고 하였다.
카드는 과 같이 소재 카드 110장(그림카드 80장, 찬스카드 30장), 결말 카드 50장 그리고 빈 카드 10장으로 구성되었다.

데이터처리

가설 검증에 앞서 측정 변인인 참여 학생의 개인적 배경 각각의 독서활동 사전·사후의 자아존중감 검사 결과, 독서활동 사전·사후의 독서태도검사 결과의 기초통계량을 산출하였다.
보드게임을 활용한 독서교육이 독서태도 형성에 영향을 미치는지 검증하기 위하여, 독서 활동 사전에 실시한 독서태도 점수와 독서활동 사후에 실시한 독서태도 점수와의 차이가 통계적으로 의미 있는 차이인지 알아보기 위하여 대응표본의 t-검증을 실시하였다. 독서태도의 3가지 하위 영역 각각에 대한 사전-사후 차이 분석을 실시하였다(가설 2.
이 연구는 보드게임을 활용한 독서활동이 자아존중감 및 독서태도에 미치는 영향을 알아보기 위하여 수집된 자료를 IBM SPSS 24 for Windows 프로그램을 사용하였다. 연구가설을 검증하기 위하여 대응표본 t-검정을 실시하였다.
보드게임을 활용한 독서교육이 자아존중감에 영향을 미치는지 검증하기 위하여, 독서활동 사전에 실시한 자아존중감 점수와 독서활동 사후에 실시한 자아존중감 점수와의 차이가 통계적으로 의미 있는 차이인지 알아보았다. 자아존중감의 4가지 하위 영역 각각에 대한 사전-사후 차이분석을 실시하였다(가설 1.1 ~ 가설 1.4).

이론/모형

이 연구에 사용된 독서태도 검사 도구는 이문구(2009)의 검사지를 박세화(2015)가 인용한 것을 재배열하여 사용하였다. 이 검사지는 15문항 3개의 하위영역으로 이루어져 있다.
이 연구에 사용된 자아존중감 검사 도구는 Coopersmith(1967)의 SEI(Self-Esteem Inventory)를 최보가와 전귀연(1993)이 우리나라 실정에 맞게 재구성한 측정 도구로 권선영(2011)이 인용한 것을 재배열하여 사용하였다. 이 검사지는 32문항 4개의 하위영역으로 이루어져 있다.
이 연구에서 사용된 만족도에 대한 조사 도구는 선행연구 자료 중 이현주(2005)의 서술적 설문 도구를 인용하였다. 이 설문지는 그림책을 활용한 독서활동에서 그림책 활용과 활동 내용에 대하여 주관적인 반응을 조사한 것을 인용하여 이 연구에 맞게 재작성하여 활용하였다.

성능/효과

가설의 검증 결과를 요약하면, 보드게임을 활용한 독서교육이 자아존중감의 하위영역에 영향을 미칠 것이라는 가설의 검증 결과 일반영역, 사회영역, 가정영역, 학교영역에서 모두 통계적으로 유의미한 결과를 보여, 독서교육이 자아존중감 향상에 도움이 되는 것으로 확인되었다. 또한, 보드게임을 활용한 독서활동이 독서태도의 하위영역에 영향을 미칠 것이라는 가설의 검증 결과 독서태도의 하위영역인 독서동기·흥미 영역, 독서습관 영역, 독서가치 영역에서 통계적으로 유의미한 결과를 보였고, 따라서 독서 교육은 독서태도를 바르게 형성하여 독서 역량을 키우고 독서에 다가가는 긍정적인 마인드를 제고시키는데 기여하는 것으로 볼 수 있다.
연구대상에 있어서는, 초등학생, 중학생, 고등학생으로 정서적 장애나 부적응 상태를 갖고 있는 대상부터, 특정 교과목이나 지식을 습득하려는 특정한 목적을 갖고 있는 대상까지 폭넓게 적용되고 있다. 규칙을 따르는 보드게임의 진행방식은 소극적 성향의 학생, 학습 장애나 학교 부적응 상태의 학생들에게 더욱 효과적임을 알 수 있었다. 뿐만 아니라 게임의 완수를 통하여, 성공을 경험함으로써 자신감과 성취감을 제고시키는 등 긍정적인 변화를 가져왔음을 보고하였다.
연구결과 독서 기행을 통한 독서지도 프로그램은 유익한 활동으로 확인되었다. 그리고 독서기행 활동 후 정의적인 측면의 유의미한 결과는 독서지도 방법으로 가능성을 보여주었다.
반응중심 독서활동은 독자와 독자와의 교류로 독서 경험을 같이 한 또래들과의 토의를 통하여 생각의 폭을 넓힐 수 있었다. 그림책을 활용한 반응중심 독서는 청소년의 독서태도와 자아개념에 긍정적인 영향을 미치는 것을 알 수 있었으며, 그림책이 청소년들에게도 독서 자료로서 의미 있다는 결론을 얻었다. 류지선과 조미아(2014)는 정서적으로 어려움을 갖고 있는 중학교 1학년 학생들을 대상으로 그림책 독서치료프로그램이 학생들의 스트레스 인지와 스트레스 반응에 효과적이라는 것을 밝혔다.
첫째, 보드 게임 기반 독서활동프로그램을 활용한 독서교육은 학생들의 자아존중감에 영향을 미쳤다. 독서 활동 사전-사후 자아존중감 차이 분석에서 통계적으로 유의한 결과가 도출되었고, 5주간에 걸친 독서활동이 자아존중감 향상에 도움이 됨을 입증하였다. 둘째, 보드게임 기반 독서활동프로그램을 활용한 독서교육은 학생들의 독서태도 역량 강화에 도움이 되었다.
독서 활동 사전-사후 자아존중감 차이 분석에서 통계적으로 유의한 결과가 도출되었고, 5주간에 걸친 독서활동이 자아존중감 향상에 도움이 됨을 입증하였다. 둘째, 보드게임 기반 독서활동프로그램을 활용한 독서교육은 학생들의 독서태도 역량 강화에 도움이 되었다. 활동 사전-사후 독서태도 차이 분석에서 유의한 결과로 나타나, 꾸준한 독서활동이 독서태도를 강화시키는데 효과적이었음이 입증되었다.
답변에 대한 내용분석에 의하면, 긍정 의견은 책 자체에 대한 흥미가 유발되었다는 의견, 독서활동을 하는 과정에서 친구들과의 교류에서 의미 있었다는 의견 등으로 유형화할 수 있다. 둘째, 이야기 톡의 활용에 대해서는 응답자의 86%가 긍정적인 답변을, 16%가 부정적인 답변을 하였고, 답변 내용을 분석하면, 이야기 톡을 활용한 활동은 규칙성이 있고, 생각을 정리할 수 있는 시간이 제공하며, 친구들의 발표 시 경청을 하거나 자신의 이야기를 친구들이 들어준다는 의식 속에 자아존중감을 향상시킨 것 같다는 의견 등이 있었다. 셋째, 독서활동에 그림책을 활용한 것에 대해서는 응답자의 94%가 긍정적인 반응을 보였는데, 그림책의 형식과 내용 두 가지 측면 모두에서 만족함을 나타냈다.
또한 독서태도 사전 검사의 평균점수는 3.183점, 사후조사의 평균점수는 4.072점으로 점수의 상승이 있었고, 독서태도의 하위영역도 모두 점수가 높아졌다(참조).
또한, 보드게임을 활용한 독서활동이 독서태도의 하위영역에 영향을 미칠 것이라는 가설의 검증 결과 독서태도의 하위영역인 독서동기·흥미 영역, 독서습관 영역, 독서가치 영역에서 통계적으로 유의미한 결과를 보였고, 따라서 독서 교육은 독서태도를 바르게 형성하여 독서 역량을 키우고 독서에 다가가는 긍정적인 마인드를 제고시키는데 기여하는 것으로 볼 수 있다.
만족도 조사 결과를 통하여, 독서교육이 독서태도나 자아존중감과 같은 특정한 영역에서 고등학생의 성장에 기여할 뿐만 아니라, 독서 교육의 과정 속에서도 중요한 경험을 쌓아가며, 만족과 치유를 이끌어 낼 수 있다는 것을 알 수 있었다.
05). 보드게임을 활용한 독서활동을 통하여 학생들이 가정에서 인정받고 부모님을 비롯한 다른 가족들과 원만한 관계를 유지하도록 도움을 주고 있음을 알 수 있었다. 가설 1.
사전-사후 차이평균점수는 0.881점이며, 통계적으로 유의미한 것으로 나타났다(t=7.227 p<0.05).
둘째, 이야기 톡의 활용에 대해서는 응답자의 86%가 긍정적인 답변을, 16%가 부정적인 답변을 하였고, 답변 내용을 분석하면, 이야기 톡을 활용한 활동은 규칙성이 있고, 생각을 정리할 수 있는 시간이 제공하며, 친구들의 발표 시 경청을 하거나 자신의 이야기를 친구들이 들어준다는 의식 속에 자아존중감을 향상시킨 것 같다는 의견 등이 있었다. 셋째, 독서활동에 그림책을 활용한 것에 대해서는 응답자의 94%가 긍정적인 반응을 보였는데, 그림책의 형식과 내용 두 가지 측면 모두에서 만족함을 나타냈다. 짧고 간결하면서도 시사점이 강한 메시지를 전달하는 그림책의 장점을 그대로 수용한 것으로 보인다.
활동 사전-사후 독서태도 차이 분석에서 유의한 결과로 나타나, 꾸준한 독서활동이 독서태도를 강화시키는데 효과적이었음이 입증되었다. 셋째, 보드게임 기반 독서활동프로그램을 활용한 교육에 임하는 동안 학생들은 독서동기가 강화되고, 이야기톡이라는 게임의 규칙성, 방법, 그리고 게임을 통한 인간관계 형성 등에 만족감을 느꼈고, 활용도서인 그림책의 형식과 질에 대하여 모두 긍정적인 반응을 하였으며, 교육과정 동안 자신을 타인에게 어필하거나 자신이 타인을 이해할 수 있는 좋은 기회였다고 평가하였다.
실험결과, ‘우리말놀이’ 보드게임은 학생들이 재미와 흥미를 가지고 문학작품을 읽는 계기가 되었고, 어휘학습으로 문학 작품의 이해도와 우리말 이해도를 향상시키는데 도움이 되었음을 알 수 있었다.
독서기행이 적용된 독서지도 활동 프로그램이 학생들의 정의적 측면에 효과가 있는지 검증해 보고자 하였다. 연구결과 독서 기행을 통한 독서지도 프로그램은 유익한 활동으로 확인되었다. 그리고 독서기행 활동 후 정의적인 측면의 유의미한 결과는 독서지도 방법으로 가능성을 보여주었다.
교과 연계독서로 과학도서 1권을 선정하여 책을 읽고 독후활동을 실시하였다. 연구결과, 교과 연계 독서수업을 받은 학생들의 과학에 대한 태도와 독서태도가 변화하였고 독서에 흥미를 보인 것으로 나타났으며, 교과 연계 도서를 적용한 교수-학습 모형개발과 연구가 필요하다고 하였다. 안미진(2015)은 인성독서를 통하여 인문계 고등학생들의 자아존중감과 읽기태도 및 수필에 대한 효과적인 교육 방안을 모색하고자 하였다.
인문계 고등학교 2학년 86명을 대상으로 12차시로 인성독서 프로그램을 진행하였다. 연구결과, 인성독서 프로그램 활동은 자아존중감과 읽기태도 및 수필에 대한 흥미에서 유의미한 차이를 보였으며, 수필은 학습자의 생각과 경험을 끌어내고 바람직한 인성계발을 위하여 현장에서 적용 가능하다고 하였다. 배경구(2003)는 실업계고등학교 1～2학년 25명을 대상으로 7주 26차시로 독서활동을 진행하였다.
마지막 1문항은 일반적인 독후감 쓰기 활동과 이 연구에 활용한 보드게임 활용 독후활동 중 선호하는 것을 선택하게 하였다. 자유기술식 4문항은 응답 내용을 취합하여, 연구자가 내용 분석을 실시, 응답의 표현에 따라 긍정과 부정으로 분류하여 분석하였고 구체적인 결과로는, 첫째, 독서교육을 통한 독서동기부여 여부에 대해서 응답자의 86%가 긍정의견을 보였고, 14%가 부정의견을 보였다. 답변에 대한 내용분석에 의하면, 긍정 의견은 책 자체에 대한 흥미가 유발되었다는 의견, 독서활동을 하는 과정에서 친구들과의 교류에서 의미 있었다는 의견 등으로 유형화할 수 있다.
참여자의 자아존중감과 독서태도에 대한 사전검사는 1차시 활동일인 2016년 1월 4일에 활동 직전에 수행되었고, 사후검사는 10차시 활동일인 2016년 2월 4일 활동 직후에 실시하였으며, 자아존중감 변인의 기초 통계량의 사전조사의 평균점수는 3.276점, 사후조사의 평균점수는 3.941점으로 독서교육 이후 점수의 상승이 있음을 알 수 있고, 자아존중감의 하위영역에서 모두 점수가 상승하였다. 또한 독서태도 사전 검사의 평균점수는 3.
연구의 주요 결과는 다음과 같다. 첫째, 보드 게임 기반 독서활동프로그램을 활용한 독서교육은 학생들의 자아존중감에 영향을 미쳤다. 독서 활동 사전-사후 자아존중감 차이 분석에서 통계적으로 유의한 결과가 도출되었고, 5주간에 걸친 독서활동이 자아존중감 향상에 도움이 됨을 입증하였다.
둘째, 보드게임 기반 독서활동프로그램을 활용한 독서교육은 학생들의 독서태도 역량 강화에 도움이 되었다. 활동 사전-사후 독서태도 차이 분석에서 유의한 결과로 나타나, 꾸준한 독서활동이 독서태도를 강화시키는데 효과적이었음이 입증되었다. 셋째, 보드게임 기반 독서활동프로그램을 활용한 교육에 임하는 동안 학생들은 독서동기가 강화되고, 이야기톡이라는 게임의 규칙성, 방법, 그리고 게임을 통한 인간관계 형성 등에 만족감을 느꼈고, 활용도서인 그림책의 형식과 질에 대하여 모두 긍정적인 반응을 하였으며, 교육과정 동안 자신을 타인에게 어필하거나 자신이 타인을 이해할 수 있는 좋은 기회였다고 평가하였다.

후속연구

다만 본 연구는 자아존중감과 독서태도 변인을 독서교육의 효과를 검증하는 변인으로 설정하여, 10주간의 교육 후의 변화를 통하여 효과성을 입증하였으나, 보편적으로 다수의 연구에서는 자아존중감 및 독서태도와 같은 정서적 요인들은 단기간의 훈련이나 교육으로 성숙될 수없는 요인들로, 연구의 결과가 통계적으로 유의하게 나타났다고 할지라도, 연구의 한계가 드러나고 있다. 한계점을 극복하기 위해서는 교육을 지속적으로 수행하며, 교육 효과의 지속성을 평가할 수 있는 사후, 추후 검사가 장기간에 걸쳐 이루어져야 할 것이다.
한계점을 극복하기 위해서는 교육을 지속적으로 수행하며, 교육 효과의 지속성을 평가할 수 있는 사후, 추후 검사가 장기간에 걸쳐 이루어져야 할 것이다. 또한 추후 연구에서는 단순히 몇 개의 정서적인 변인을 중심으로 독서 교육의 효과를 입증하는 것에서 벗어나, 학교 환경, 학교도서관의 환경, 교육정책, 사서교사의 역할 등과 연계하여 면밀한 분석이 이루어져야할 것이다.
다만 본 연구는 자아존중감과 독서태도 변인을 독서교육의 효과를 검증하는 변인으로 설정하여, 10주간의 교육 후의 변화를 통하여 효과성을 입증하였으나, 보편적으로 다수의 연구에서는 자아존중감 및 독서태도와 같은 정서적 요인들은 단기간의 훈련이나 교육으로 성숙될 수없는 요인들로, 연구의 결과가 통계적으로 유의하게 나타났다고 할지라도, 연구의 한계가 드러나고 있다. 한계점을 극복하기 위해서는 교육을 지속적으로 수행하며, 교육 효과의 지속성을 평가할 수 있는 사후, 추후 검사가 장기간에 걸쳐 이루어져야 할 것이다. 또한 추후 연구에서는 단순히 몇 개의 정서적인 변인을 중심으로 독서 교육의 효과를 입증하는 것에서 벗어나, 학교 환경, 학교도서관의 환경, 교육정책, 사서교사의 역할 등과 연계하여 면밀한 분석이 이루어져야할 것이다.

핵심어	질문	논문에서 추출한 답변
	정보기기에 의한 부정적인 영향은?	정보기기의 지속적인 발전이 인간의 모든 일상에서 편리함을 제공하고 있지만, 동시에 정보기기에 대한 의존도를 심화시키는 부정적 측면도 유발하고 있으며, 정보기기가 없으면 일상생활을 영위하기 어려운 상태를 의미하는 ‘디지털 치매’, ‘디지털 불안’과 같은 현상도 보편화되고 있다. 교육계, 문헌정보학계 및 도서관 현장에서는 독서를 통하여 이러한 문제를 극복하고 보완하려는 노력을 기울이고 있다.
	독서교육에 의한 정서적 측면의 성장은 어떤 것을 통해 예측할 수 있는가?	성공적인 독서교육은 독서관련 자질과 능력 향상에 도움이 될 뿐만 아니라, 학생들이 건전한 정서를 함양하여 진로를 설계하고 삶을 진취적으로 개척해 나갈 지혜를 갖추는 일에도 기여할 것이다. 정서적 측면의 성장은 쉽게 양적으로 측정할 수 있는 것은 아니지만, 자아존중감 측정 등을 통하여 예측해 볼 수 있다. 자아존중감은 자기 자신에 대해여 스스로 어떻게 느끼고 생각하는지에 대한 감정으로, 자신이 유능하고 중요하며 성공적인 사람이라고 판단하는 정도라고 볼 수 있다.
	독서교육이 필요한 이유는?	그러므로 중․고등학교는 학생들의 독서에 대한 흥미와 동기 유발을 촉진하기 위하여, 독서교육을 개선할 필요가 있다. 독서교육은 독서를 통하여 인간을 인간답게 만드는 것으로, 학생들의 독서태도, 독서능력, 독서습관 형성에 기여하므로, 학생들의 특성을 분석하여 새로운 시각으로 접근하려는 노력이 필요하다(변우열 2009, 31;책따세 2001, 33-34). 독서에 대한 흥미와 동기를 유발시키는 방법은 다수의 연구에서 다양하게 시도되고 있으며, 최근에는 보드게임을 활용하는 방법이 흥미와 동기유발에 효과적이라는 연구들이 소개되고 있다.

내보내기 구분	파일저장 인쇄 메일전송
구성항목	기본정보 상세정보 관리번호, 논문명, 저널/프로시딩명, 저자 , 발행년, 권, 호, 시작페이지, 끝페이지, 발행기관 관리번호, 논문명, 대등논문명, 저자 , 저널/프로시딩명, 발행기관, 발행년, 발행언어, 권, 호, 시작페이지, 끝페이지, ISBN, ISSN, 주제분야, 키워드, 초록(한글), 초록(영문), 저자(소속기관)
저장형식	Text(ASCII format) Excel format RefWorks Direct Export RIS format (for Reference Manager, ProCite, EndNote), Scholar's Aids, Mendeley
메일정보	받는사람 (필수) @ 보내는사람 (선택) @ 제목 내용 KISTI 검색결과 이메일 서비스
안내	총 건의 자료가 검색되었습니다. 다운받으실 자료의 인덱스를 입력하세요. (1-10,000) 검색결과의 순서대로 최대 10,000건 까지 다운로드가 가능합니다. 데이타가 많을 경우 속도가 느려질 수 있습니다.(최대 2~3분 소요) 다운로드 파일은 UTF-8 형태로 저장됩니다. 파일의 내용이 제대로 보이지 않을실 때는 웹브라우저 상단의 보기 -> 인코딩 -> 자동선택 여부를 확인하십시오. ~ Text(ASCII format) Excel format

연합인증

독서교육프로그램의 자아존중감 및 독서태도에 대한 영향 - M고등학교 학생을 대상으로 -
A Study on the Effect of Reading Education Program on Self-Esteem and Reading Attitude: the Case of M High School Students 원문보기

초록
AI-Helper

Abstract ▼ AI-Helper

주제어

AI 본문요약
AI-Helper

문제 정의

가설 설정

제안 방법

대상 데이터

데이터처리

이론/모형

성능/효과

후속연구

질의응답

참고문헌 (37)

이 논문을 인용한 문헌

저자의 다른 논문 :

관련 콘텐츠

원문 보기

원문 URL 링크

오픈액세스(OA) 유형

이 논문과 함께 이용한 콘텐츠

AI-Helper ※ AI-Helper는 오픈소스 모델을 사용합니다.

선택된 텍스트

연합인증

독서교육프로그램의 자아존중감 및 독서태도에 대한 영향 - M고등학교 학생을 대상으로 - A Study on the Effect of Reading Education Program on Self-Esteem and Reading Attitude: the Case of M High School Students 원문보기

초록 용어보기논문에서 용어와 풀이말을 자동 추출한 결과로, 시범 서비스 중입니다. AI-Helper

Abstract ▼ AI-Helper

주제어

AI 본문요약 엑셀 다운로드 AI-Helper

문제 정의

가설 설정

제안 방법

대상 데이터

데이터처리

이론/모형

성능/효과

후속연구

질의응답

참고문헌 (37)

이 논문을 인용한 문헌

저자의 다른 논문 :

오의경 (21)

관련 콘텐츠

원문 보기

원문 URL 링크

오픈액세스(OA) 유형

이 논문과 함께 이용한 콘텐츠

AI-Helper ※ AI-Helper는 오픈소스 모델을 사용합니다.

선택된 텍스트

독서교육프로그램의 자아존중감 및 독서태도에 대한 영향 - M고등학교 학생을 대상으로 -
A Study on the Effect of Reading Education Program on Self-Esteem and Reading Attitude: the Case of M High School Students 원문보기

초록
AI-Helper

AI 본문요약
AI-Helper