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문제 정의
- 이에 성인학습자의 학점은행제 참여 유의가와 학습몰입을 개인의 목표달성 및 만족도, 학습결과에 영향을 미치는 요소로서의 구체적인 연구가 요청된다. 그동안 학습자의 유의가를 평생교육기관 차원에서 프로그램 참여 예측의 요소로 강조했다면, 본 연구는 학습자 차원에서 성인학습자의 학점은행제 참여 유의가, 학습몰입, 상호간의 관계를 알아보고자 한다.
- 따라서 본 연구의 목적은 성인학습자의 학점은행제 학습참여에 있어 학습몰입 경험, 교육기대의 성공적인 목표달성과 개인의 역량 강화에 이바지할 수 있을 것이며, 나아가 학점은행제의 만족도를 높이고 제도 활성화를 통한 학습기회 확대, 학습자의 삶의 질을 향상하는데 있다. 이러한 본 연구의 목적을 달성하기 위한 구체적인 연구 문제는 다음과 같다.
- 본 연구는 학점은행제에 참여하는 성인학습자들이 어떠한 기대감과 가치를 갖고 프로그램에 참여하는지 알아보고, 학습몰입과의 연관성을 분석하여 학습목표에 대한 인식제고, 학습결과 만족, 교육기대의 성공적인 목표달성, 개인의 역량 강화에 목적이 있다.
- 본 연구는 학점은행제에 참여하는 성인학습자를 대상으로 참여 유의가와 학습몰입간의 관계를 분석하여 연구결과를 제시하였다. 연구결과를 바탕으로 한 결론은 다음과 같다.
- 본 연구는 학점은행제에 참여하는 성인학습자를 학습의 주체자로 인식하여 참여 유의가와 학습몰입 간의 관계를 알아봄으로써, 향후 학점은행제 시행과 운영, 학습자 모집과 관리 등에서 다양한 시사점을 제공하였다. 그리고 학점은행제는 표준교육과정에서 제시한 내용만을 기반으로 하고 있지만, 이를 보완해 성인학습자의 구체적인 유의가, 잠재적인 능력을 분석하여 적합한 교육과정, 평가방법을 마련하는데 노력해야 한다.
- 이에 결정적 동기를 기반으로 참여 내적·외적 유의가를 분석하고자 한다.
제안 방법
- 그리고 설문지 초안 작성 후 평생교육기관 실무담당자와 모집단과 유사하다고 판단되는 응답자를 대상으로 예비조사(Pilot test)를 실시하였다. 그 결과 문항 추가 및 수정, 조사도구 기준 재설정을 하였다. 이는 오류를 최소화하기 위함이며, 예비조사는 2013년 8월 8일부터 8월 16일까지 평생교육기관 담당자 및 학점은행제 참여 성인학습자 중 설문에 응답한 30명의 데이터를 분석하였다.
- 조사도구의 타당성을 확보하기 위해 평생교육 분야 전문가의 협의 및 자문을 구했으며 전문가와 학습자들에게 설문지를 배부하여 실제로 성인 학습자의 입장에서 검사 문항들이 문제가 없는지 검토하였다. 그리고 설문지 초안 작성 후 평생교육기관 실무담당자와 모집단과 유사하다고 판단되는 응답자를 대상으로 예비조사(Pilot test)를 실시하였다. 그 결과 문항 추가 및 수정, 조사도구 기준 재설정을 하였다.
- 본 연구에서 학점은행제에 참여하는 성인학습자의 학습몰입에 대해 알아보기 위한 조사도구는 Seok Im-Bok(2007)과 Kim A-Young, Tack Ha-Yan, Lee Chae-Hee(2010)의 학습몰입에 대한 연구의 설문지를 수정 및 보완하여 구성하였다.
- 설문지는 첫째, 학점은행제에 참여하는 성인학습자의 기본사항, 둘째, 성인학습자의 학점은행제 참여 유의가, 셋째, 학점은행제 참여자의 학습몰입 수준을 파악하기 위한 문항으로 구성되었다.
- 성인학습자 학점은행제 참여 유의가 인식 수준 분석을 위하여 조사도구의 신뢰도 검증을 실시했으며, 참여 유의가 구성요소를 내적 유의가 영역의 인지적 유의가, 가치적 유의가, 능동적 유의가, 외적 유의가 영역의 직업적 유의가, 사회적 유의가, 경험적 유의가로 구분하여 조사도구를 구성하였다.
- 성인학습자 학점은행제 학습몰입 수준을 분석하기 위한 조사도구를 인지적 몰입 영역의 정확한 동기 및 목표, 과제에 대한 몰입, 시간감각의 인지, 행동적 몰입 영역의 구체적 피드백, 행동과 의식의 통합, 행동적 통제감, 자아적 몰입 영역의 도전과 기술의 인지, 자아의식의 상실, 자기목적적 경험으로 구분하여 구성하였다. 그 결과 학습 몰입에 대한 Cronbach's Alpha 계수는 인지적 몰입이 .
- 셋째, 수집된 설문지의 자료를 분석하여 연구 목적에 대한 결과를 도출하였다.
- 이에 평생교육 프로그램을 학점은행제로 제한하고, Seo Mi-Ok(2010)과 Seok Im-Bok(2007)의 학습동기에 관한 내용을 바탕으로 설문지를 수정·보완하여 구성하였다.
- 조사도구의 타당성을 확보하기 위해 평생교육 분야 전문가의 협의 및 자문을 구했으며 전문가와 학습자들에게 설문지를 배부하여 실제로 성인 학습자의 입장에서 검사 문항들이 문제가 없는지 검토하였다. 그리고 설문지 초안 작성 후 평생교육기관 실무담당자와 모집단과 유사하다고 판단되는 응답자를 대상으로 예비조사(Pilot test)를 실시하였다.
- 첫째, 연구주제에 대한 문헌을 고찰하였고, 선행연구 설문문항의 수정 및 보완을 통해 조사도 구를 개발하였다. 또한, 전문가와 학습자 예비조사를 통해 설문지의 신뢰도와 타당성을 높였다.
대상 데이터
- 둘째, 연구는 2013년 9월부터 10월까지, 2개월 동안 부산․경남의 온라인·오프라인 평생교육시설 에서 학점은행제에 참여하고 있는 성인학습자 300명을 편의표집 한 후, 설문조사를 실시하였다.
- 본 연구는 성인학습자의 학점은행제 참여 유의가 및 학습몰입을 알아보기 위해 부산·경남에 소재한 온라인․오프라인 평생교육원 학점은행제에 등록하여 학습하고 있는 20세 이상의 성인학습자를 대상으로 진행하였다.
- 연구대상 기관은 부산광역시에 위치하고 있는 온라인·오프라인 평생교육원 3개, 경상남도 오프 라인 평생교육원 1개 총 4개 기관에서 편의표집 하였다.
- 연구대상 기관은 부산광역시에 위치하고 있는 온라인·오프라인 평생교육원 3개, 경상남도 오프 라인 평생교육원 1개 총 4개 기관에서 편의표집 하였다. 연구대상은 학점은행제에 참여하고 있는 성인학습자 300명을 대상으로 설문조사를 실시하여 255부가 회수되었으며, 회수된 설문지 중 무성의한 응답 12부를 제외한 총 243부(회수율: 81%)가 활용되었다.
- 그 결과 문항 추가 및 수정, 조사도구 기준 재설정을 하였다. 이는 오류를 최소화하기 위함이며, 예비조사는 2013년 8월 8일부터 8월 16일까지 평생교육기관 담당자 및 학점은행제 참여 성인학습자 중 설문에 응답한 30명의 데이터를 분석하였다.
데이터처리
- 첫째, 성인학습자의 학점은행제 참여 유의가 인식 수준과 학점은행제 학습몰입을 분석하기 위해 일원배치 분산분석, LSD 사후검증을 실시하였다. 둘째, 성인학습자의 학점은행제 참여 유의가와 학습몰입 간 관계 분석을 위해 다중회귀분석을 사용하였다.
- 성인학습자는 학습동기에 따라 학점은행제에 참여하는 것이기 때문에 결정적 동기와 유의가가 학습몰입에 대해 미치는 영향력을 분석하기 위하여 다중회귀분석을 실시하였다.
- 성인학습자의 학점은행제 참여 외적 유의가 구성요소가 학점은행제에 참여하게 된 결정적 동기에 따라 어떻게 인식되고 있는지 차이를 분석하기 위해 일원배치 분산분석과 LSD사후검증을 실시하였다. 그 결과, 성인학습자의 학점은행제 참여 외적 유의가와 참여 결정적 동기는 통계적으로 0.
- 0 통계 패키지 프로그램을 이용하여 다음과 같이 분석하였다. 첫째, 성인학습자의 학점은행제 참여 유의가 인식 수준과 학점은행제 학습몰입을 분석하기 위해 일원배치 분산분석, LSD 사후검증을 실시하였다. 둘째, 성인학습자의 학점은행제 참여 유의가와 학습몰입 간 관계 분석을 위해 다중회귀분석을 사용하였다.
성능/효과
- 21로 가장 높게 나타났다. 그리고 LSD 사후검증 결과 인지적 몰입, 행동적 몰입은 새로운 지식과 기술 습득, 취업이나 승진에 도움, 학위취득을 통한 사회적 인정과 학습 자체에 대한 즐거움 간에 0.05 수준에서 통계적으로 유의미한 차이가 있는 것으로 확인되었다. 또한 자아적 몰입은 새로운 지식과 기술 습득과 취업이나 승진, 학습 자체에 대한 즐거움에 0.
- 05 수준에서 통계적으로 유의미한 차이가 있는 것으로 확인되었다. 그리고 능동적 유의가에 대한 학습 자체에 대한 즐거움 평균은 4.15로 가장 높게 나타났으며, 새로운 지식과 기술습득, 학위 취득을 통한 사회적 인정과 학습 자체에 대한 즐거움 간에 0.05 수준에서 통계적으로 유의미한 차이가 있는 것으로 확인되었다. 참여 결정적 동기에 따른 참여 내적 유의가의 차이를 살펴 본 결과, 인지적 유의가는 통계적으로 유의미한 차이가 없으며, 가치적 유의가와 능동적 유의가는 통계적으로 유의미한 차이가 있는 것으로 확인되었다.
- 둘째, 성인학습자의 학점은행제 참여과정의 학습몰입 수준은 인지적 몰입, 행동적 몰입, 자아적 몰입 모두 학습 자체에 대한 즐거움에 대한 평균이 가장 높게 나타남에 따라 학점은행제에 참여 하는 성인학습자는 학습참여 행동 그 자체가 보상이 되는 것을 인지하여 학습몰입을 경험하고 있으며, 특별한 보상이 주어지지 않더라도 학습에 대한 만족감과 기쁨을 느끼며 몰입하고 있다는 것을 알 수 있다.
- 22로 가장 높게 나타났다. 또한 LSD 사후검증 결과, 사회적 유의가와 경험적 유의가는 새로운 지식과 기술 습득, 취업이나 승진에 도움, 학위취득을 통한 사회적 인정과 학습 자체의 즐거움 간에 0.05 수준에서 통계적으로 유의미한 차이가 있었다.
- 65로 분석되어 전체 변량의 65%를 설명하는 것으로 나타났다. 또한 개별 독립변수들의 종속변수에 대한 통계적 유의성을 검정한 결과, 유의수준 0.05에서 학습몰입에 유의하게 영향을 미치는 독립변수는 유의가(t=19.74), 취업이나 승진에 도움(t=-3.67), 학위취득을 통한 사회적 인정(t=-2.44), 학습자체에 대한 즐거움(t=4.15)으로 나타났다.
- 05 수준에서 통계적으로 유의미한 차이가 있는 것으로 확인되었다. 또한 자아적 몰입은 새로운 지식과 기술 습득과 취업이나 승진, 학습 자체에 대한 즐거움에 0.05 수준에서 통계적으로 유의미한 차이가 있었으며, 취업이나 승진에 도움, 학위취득을 통한 사회적 인정과 학습 자체에 대한 즐거움 간에 0.05 수준 에서 통계적으로 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났다.
- 30으로 가장 높게 나타났으며, 성인 학습자의 학점은행제 참여 결정적 동기에 대한 인지적 유의가는 통계적으로 유의미한 차이가 없었다. 반면, 가치적 유의가에 대한 새로운 지식과 기술 습득, 취업이나 승진에 도움, 학위취득을 통한 사회적 인정과 학습 자체에 대한 즐거움 간에 0.05 수준에서 통계적으로 유의미한 차이가 있는 것으로 확인되었다. 그리고 능동적 유의가에 대한 학습 자체에 대한 즐거움 평균은 4.
- 반면, 내재적 동기를 가진 학습자들의 학습 몰입도가 높았다(Seok Im-Bok, 2007)는 선행연구의 결과와는 상이하게 나타났다. 본 연구에서는 참여 유의가와 학습몰입 수준이 유의미한 상관관계는 확인되었지만 인지적 몰입과 행동적 몰입이 내적 유의가보다 외적 유의가가 비교적 높게 나옴에 따라 성인학습자에 학점은행제 참여에 있어 내적 유의가 뿐 아니라 외적 유의가 또한 높을수록 학습몰입 가능성이 높다는 것을 확인할 수 있다. 이는 학점은행제에 참여하는 성인학습자의 경우 일반교양 평생교육 프로그램과는 다르게 특정 목표에 따른 직업적 유의가, 사회적 유의가, 경험적 유의가가 높으며 나아가 학습몰입과도 관계가 있다고 할 수 있다.
- 사회적 유의가에서 학습 자체에 대한 즐거움은 평균 3.99로 높게 나왔으며, 경험적 유의가에 대한 학습 자체에 대한 즐거움 또한 평균 4.22로 가장 높게 나타났다. 또한 LSD 사후검증 결과, 사회적 유의가와 경험적 유의가는 새로운 지식과 기술 습득, 취업이나 승진에 도움, 학위취득을 통한 사회적 인정과 학습 자체의 즐거움 간에 0.
- 성인학습자의 학점은행제 학습몰입 수준은 평균 3.66으로 비교적 높은 수치를 나타냈으며, 전체 영역에서 본다면 자기목적적 경험, 정확한 동기 및 목표, 과제에 대한 몰입, 행동과 의식의 통합, 도전과 기술의 인지, 구체적 피드백, 행동적 통제감, 시간감각의 인지, 자아의식의 상실의 순으로 나타났다.
- 성인학습자의 학점은행제 학습몰입과 참여 결정적 동기는 통계적으로 0.05 수준에서 유의미한 상관관계가 있는 것으로 확인되었다. 인지적 몰입에 대한 학습 자체에 대한 즐거움은 평균 4.
- 셋째, 성인학습자의 학점은행제에 대한 참여 유의가와 학습몰입의 관계는 스스로의 올바른 학습 요구 인식을 기반으로 한 학점은행제 참여는 학습 과정의 학습몰입에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 분석되었으며, 유의가 인식 수준이 높은 성인 학습자가 더 높은 수준의 인지적 몰입, 행동적 몰입, 자아적 몰입을 경험하는 것으로 나타났다.
- 요약하면, 유형별로 학습 자체에 대한 즐거움에 대한 평균이 가장 높게 나타났으며, 학점은행제 참여 결정적 동기에 따른 참여 내적 유의가의 차이를 살펴 본 결과, 인지적 유의가는 통계적으로 유의미한 차이가 없으며, 가치적 유의가와 능동적 유의가는 통계적으로 유의미한 차이가 있는 것으로 확인되었다.
- 이상의 결과로 참여 결정적 동기와 유의가가 학습몰입에 유의미한 영향력을 미치는 것으로 확인되었으며, 유의가, 학습자체에 대한 즐거움, 새로운 지식과 기술 습득, 학위취득을 통한 사회적 인정, 취업이나 승진에 도움을 주는 순으로 나타났다. 이는 학습을 참여함에 있어 학습자의 참여 결정적 동기와 유의가는 학습과정에서의 학습몰 입에도 영향을 미치기 때문에 성인학습자 스스로 에게 맞는 긍정적이고 정확한 참여 유의가 파악이 필요하다.
- 이에 본 연구에서는 학점은행제에 참여한 성인 학습자는 학습을 통해 스스로의 지식습득과 기대 하는 목표 달성에 대한 높은 유의가를 가지고 있으며, 학습참여를 통한 추후 지식의 활용가치와 직업생활과 관련한 현실적인 목표달성에 대한 높은 유의가 수준을 인식하고 있는 것으로 확인되었다. 그리고 참여 유의가 인식 수준은 학습 참여 행동을 유발하며, 학습 과정의 태도와 관계가 있어 학습몰입과 유의미한 관계가 있으며, 학습 결과에도 영향을 미칠 수 있다.
- 05 수준에서 유의미한 상관관계가 있는 것으로 확인되었다. 인지적 몰입에 대한 학습 자체에 대한 즐거움은 평균 4.17 로 높게 나타났으며, 행동적 몰입에 대한 학습 자체에 대한 즐거움은 평균 4.18로 가장 높게 나타났다. 자아적 몰입에 대한 학습 자체에 대한 즐거움 또한 평균 4.
- 인지적 유의가에 대한 학습 자체에 대한 즐거움은 평균 4.30으로 가장 높게 나타났으며, 성인 학습자의 학점은행제 참여 결정적 동기에 대한 인지적 유의가는 통계적으로 유의미한 차이가 없었다. 반면, 가치적 유의가에 대한 새로운 지식과 기술 습득, 취업이나 승진에 도움, 학위취득을 통한 사회적 인정과 학습 자체에 대한 즐거움 간에 0.
- 즉, 성인학습자들의 학점은행제 참여 내적 유의가·외적 유의가 인식이 중요하며, 유의가 인식 수준이 학습몰입에도 유의미한 영향을 미친다는 것을 확인하였다.
- 직업적 유의가에 대한 학습 자체에 대한 즐거움은 평균 4.20으로 가장 높게 나타났으며, 새로운 지식과 기술 습득, 학위취득을 통한 사회적 인정과 학습 자체에 대한 즐거움 간에 0.05 수준 에서 통계적으로 유의미한 차이가 있었다.
- 05 수준에서 통계적으로 유의미한 차이가 있는 것으로 확인되었다. 참여 결정적 동기에 따른 참여 내적 유의가의 차이를 살펴 본 결과, 인지적 유의가는 통계적으로 유의미한 차이가 없으며, 가치적 유의가와 능동적 유의가는 통계적으로 유의미한 차이가 있는 것으로 확인되었다.
- 첫째, 학점은행제에 참여하는 성인학습자는 개인의 최종학력의 전공과는 상관없이 내·외적인 학습동기와 요구를 기반으로 새로운 지식과 기술 습득을 위해서 꾸준히 학습에 참여함을 알 수 있다.
- 이러한 장점에도 불구하고 학점은행제 제도 시행에 따른 문제점이 계속 언급되고 있으며 그 내용을 정리해보면 다음과 같다. 첫째, 학점은행제의 전공과 교육훈련기관은 확대하고 있지만 고등 교육을 받은 성인학습자의 경우 특정한 학위와 자격증 취득에 치중되어 있다. 그리고 시·공간적인 제한을 없애기 위한 노력으로 원격기반 평생 교육원을 확대하였지만, 2004년 6개 기관에서 2016년에는 71개의 기관으로 급격히 확대되면서 (National Institute for Lifelong Education, 2016), 학습의 장(場)의 확대가 오히려 평생교육원간의 학습자 유치를 위한 경쟁 심화를 야기했으며, 이는 학습자와 학점은행제도에 부정적인 영향을 미치고 있다.
후속연구
- 둘째, 성인학습자 학점은행제 참여 유의가와 학습몰입에 대한 본 연구를 바탕으로 학점은행제 참여 유의가 인식을 통한 학습몰입 과정 후의 구체적인 학습결과, 만족도에 대한 후속 연구가 요구된다. 또한, 내·외적 유의가의 하위요인 간 차이와 몰입의 하위요인 간의 차이를 알아보는 것도 의미 있다고 할 수 있다.
- 셋째, 본 연구는 참여 유의가와 학습몰입과의 관계를 학점은행제에 참여하고 있는 성인학습자로 제한하였지만, 차후에는 평생교육 전반적인 프로그램에 대해 인구학적 변인을 넣어 참여 유의가와 학습몰입과의 관계를 알아보는 연구가 필요하다.
- 첫째, 본 연구는 부산·경남에 소재한 온라인․오프라인 평생교육원으로 지역과 학점은행제 운영 평생교육기관을 한정하였기에 향후 연구대상과 지역의 확대가 필요하다.
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