[논문]유아교사의 애착히스토리가 유아-교사관계에 미치는 영향: 교사의 심리적 안녕감의 매개효과 검증

이가영; 채진영

doi:10.14698/jkcce.2016.12.05.001

유아교사의 애착히스토리가 유아-교사관계에 미치는 영향: 교사의 심리적 안녕감의 매개효과 검증
Teachers' Attachment History and Child-Teacher Relationships in Early Childhood Education Settings: Examining Mediating Effect of Teachers' Psychological Well-Being 원문보기

한국보육지원학회지 = Korean Journal of Childcare and Education, v.12 no.5, 2016년, pp.1 - 16

이가영 (전북대학교 대학원 생활과학과) , 채진영 (전북대학교 아동학과, 인간생활과학연구소)

Abstract ▼ AI-Helper

The purpose of this study is to examine the mediating effects of teachers' psychological well-being between teachers' attachment history and child-teacher relationships. The participants of this survey were 342 teachers from 41 day care centers and 11 kindergartens in four metropolitan cities and five provinces in Korea. The collected data were analysed through frequency and percentage calculation, Pearson's correlations, and the mediation methods suggested by Baron & Kenny(1986) were calculated by using SPSS 21.0. The findings are as follows. First, the percentage points of the attachment history of early childhood, the teachers' psychological well-being and the child-teacher relationship were higher than the average. Also, all the variables had correlations. Second, the teachers' psychological well-being partly mediated the relations between attachment history and child-teacher relationships. These results imply that teachers' psychological well-being is needed for positive child-teacher relationships, and can provide policy implications for teachers' psychological well-being in order to improve the quality of child-teacher relationships.

주제어

AI 본문요약
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문제 정의

요약하면, 본 연구에서는 유아교사의 어린 시절 애착히스토리와 유아-교사관계가 어떠한 관계성을 갖는지 알아보고자 한다. 동시에 유아교사의 애착히스토리가 유아-교사관계에 어떻게 영향을 미치는 지를 알아보기 위하여 교사의 심리적 안녕감의 매개효과를 알아 보고자한다. 이를 통해 유아교사들에게 유아와의 긍정적 관계 형성에 관한 정보를 제공하며, 유아-교사 관계의 질적 향상을 도모하여 유보육의 질을 높일 수 있도록 기초자료를 제공하는 것이 본 연구의 목적이다.
앞서 살펴본 선행연구들을 토대로 어린 시절의 애착 경험이 성인기의 타인과의 관계성에서도 영향을 미친다는 점으로 미루어볼 때, 유아교사의 애착히스토리가 유아-교사 관계에도 영향을 미칠 것으로 예상된다. 따라서 본 연구에서는 유아 교사가 어린 시절 경험한 애착히스토리가 현재의 유아-교사관계에 영향을 미치는지 알아보고자 한다.
본 연구는 긍정적인 유아-교사관계의 형성이 중요하다는 것을 인식하고, 유아-교사관계에 영향을 미칠 수 있는 유아교사의 애착히스토리와 심리적 안녕감을 관련 변인으로 설정하여 변인들 간의 영향관계를 밝히고자 하였다. 이를 토대로 유아교사들에게 유아와의 긍정적 관계 형성에 관한 정보를 제공하며, 유아-교사 관계의 질적 향상을 도모하여 유보육의 질을 높일 수 있도록 기초자료를 제공하는 것이 본 연구의 목적이었다.
요약하면, 본 연구에서는 유아교사의 어린 시절 애착히스토리와 유아-교사관계가 어떠한 관계성을 갖는지 알아보고자 한다. 동시에 유아교사의 애착히스토리가 유아-교사관계에 어떻게 영향을 미치는 지를 알아보기 위하여 교사의 심리적 안녕감의 매개효과를 알아 보고자한다.
본 연구는 긍정적인 유아-교사관계의 형성이 중요하다는 것을 인식하고, 유아-교사관계에 영향을 미칠 수 있는 유아교사의 애착히스토리와 심리적 안녕감을 관련 변인으로 설정하여 변인들 간의 영향관계를 밝히고자 하였다. 이를 토대로 유아교사들에게 유아와의 긍정적 관계 형성에 관한 정보를 제공하며, 유아-교사 관계의 질적 향상을 도모하여 유보육의 질을 높일 수 있도록 기초자료를 제공하는 것이 본 연구의 목적이었다. 본 연구의 결과를 정리하면 다음과 같다.
동시에 유아교사의 애착히스토리가 유아-교사관계에 어떻게 영향을 미치는 지를 알아보기 위하여 교사의 심리적 안녕감의 매개효과를 알아 보고자한다. 이를 통해 유아교사들에게 유아와의 긍정적 관계 형성에 관한 정보를 제공하며, 유아-교사 관계의 질적 향상을 도모하여 유보육의 질을 높일 수 있도록 기초자료를 제공하는 것이 본 연구의 목적이다. 이에 따른 구체적인 연구문제는 다음과 같다.

제안 방법

본 조사에 앞서 J지역의 어린이집 2곳을 임의 선정하여 원장에게 연구에 관한 설명 및 협조 요청을 한 후 동의를 구한 뒤 만 5세를 담당하고 있는 유아교사 8명을 대상으로 예비조사를 실시하였다. 그 결과 애착히스토리를 측정하는 항목 중 의미가 어색하다고 지적한 1개 문항을 수정하여 본 조사에 사용하기로 하였다.
교사의 심리적 안녕감이 애착히스토리, 유아-교사관계 간의 관계를 매개하는지 알아보기 위해서는 Baron과 Kenny(1986)가 제시한 매개효과 검정을 실시한 후 Sobel-test를 실시하였다. 마지막으로, 회귀분석에 앞서 독립변인들 간의 다중 공선성의 가능성을 알아보고자 공차한계(Tolerance: TOL)와 분산팽창요인(Variance Inflation Factor: VIF) 지수를 알아보았다.
본 항목을 측정하기 위하여 Ryff(1989)가 개발한 심리적 안녕감 척도(Psychological Well-Being Scales)를 조명한과 차경호(1989)가 한국판으로 번안․수정한 것을 본 연구자가 유아교사를 대상으로 하는 본 연구의 목적에 맞게 수정하여 아동학 전공 교수 1명에게 내용 타당도를 검증 받은 후 사용하였다. 이 도구는 6개의 하위영역으로 구성되어 있는데, 총 문항 수는 46문항이며, 하위 영역 ‘자아수용’은 ‘나는 살아온 내 인생을 돌이켜 볼 때 현재의 결과에 만족 한다’등의 문항을 포함한 8문항이, 하위영역 ‘자율성’은 ‘나는 대다수의 사람들과 의견이 다를 경우에도 내 의견을 분명히 말하는 편이다’등의 문항을 포함한 7문항이, 하위영역 ‘긍정적 대인관계’ ‘ 족이나 친구들과 친밀한 대화를 나누는 것을 즐긴다’등을 포함한 7문항이, 하위영역 ‘환경에 대한 통제력’은 ‘나에게 주어진 상황은 내게 책임이 있다고 생각한다’등을 포함한 8문항이, 하위영역 ‘개인성장’은 ‘그 동안 한 개인으로서 크게 발전해 왔다고 생각한다’등을 포함한 9문항이, 하위영역 ‘삶의 목적’은 ‘나는 인생의 목표를 가지고 살아간다’등의 문항을 포함한 7문항으로 구성되어 있다.
본 항목을 측정하기 위해 Reid, Landesman, Treder 그리고 Jaccard(1989)가 개발한 My Family and Friends(MFF)를 Christopher, Kelly 그리고 Gregory(2008)가 교사와의 관계를 측정하기 위해 유아용 설문지인 My Family and Friends-Child(MFF-C)로 재구성했는데, 본 연구에서는 이를 교사에 맞게 본 연구자가 수정․번안한 뒤 아동학 전공 교수 1명에게 내용 타당도를 검증 받은 후 사용하였다. ‘우리반 아이들은 기쁨이나 슬픔 등과 같은 기분을 나에게 잘 표현한다.

대상 데이터

2015년 1월 15일부터 2015년 2월 13일까지 서울특별시, 인천광역시, 대전광역시, 부산광역시를 포함한 경기도, 전라도, 경상도, 강원도의 전국 5개도 유보육기관 52곳(41개 어린이집 및 11개 유치원)을 임의선정한 후 유아교사 390명을 대상으로 본 설문조사를 실시하였다. 조사에 앞서 연구자가 각 기관의 원장 및 교사에게 본 연구의 특성과 의의를 설명하고 유아교사에게 조사허가 동의서를 받았으며 작성된 설문지는 우편 및 이메일로 수거하여 297부를 최종 분석에 사용하였다.
본 연구의 대상은 서울특별시, 인천광역시, 대전광역시, 부산광역시를 포함한 경기도, 전라도, 경상도, 강원도의 전국 5개도 유보육기관 52곳(41개 어린이집 및 11개 유치원)의 유아교사 324명이다. 유아교사 총 390명을 대상으로 조사하였고, 회수된 설문지는 375부로 회수율 96.
유아교사를 대상으로 애착히스토리, 심리적 안녕감, 유아-교사관계를 측정하기 위하여 C대학교 생명윤리심의위원회의 심의를 통과했다. 본 조사에 앞서 J지역의 어린이집 2곳을 임의 선정하여 원장에게 연구에 관한 설명 및 협조 요청을 한 후 동의를 구한 뒤 만 5세를 담당하고 있는 유아교사 8명을 대상으로 예비조사를 실시하였다. 그 결과 애착히스토리를 측정하는 항목 중 의미가 어색하다고 지적한 1개 문항을 수정하여 본 조사에 사용하기로 하였다.
본 연구의 대상은 서울특별시, 인천광역시, 대전광역시, 부산광역시를 포함한 경기도, 전라도, 경상도, 강원도의 전국 5개도 유보육기관 52곳(41개 어린이집 및 11개 유치원)의 유아교사 324명이다. 유아교사 총 390명을 대상으로 조사하였고, 회수된 설문지는 375부로 회수율 96.15%를 보였다. 이 가운데 불성실한 답변 78부를 제외하고 297부를 최종 분석하였다.
15%를 보였다. 이 가운데 불성실한 답변 78부를 제외하고 297부를 최종 분석하였다. 연구대상인 유아교사의 일반적 배경은 다음과 같다.
2015년 1월 15일부터 2015년 2월 13일까지 서울특별시, 인천광역시, 대전광역시, 부산광역시를 포함한 경기도, 전라도, 경상도, 강원도의 전국 5개도 유보육기관 52곳(41개 어린이집 및 11개 유치원)을 임의선정한 후 유아교사 390명을 대상으로 본 설문조사를 실시하였다. 조사에 앞서 연구자가 각 기관의 원장 및 교사에게 본 연구의 특성과 의의를 설명하고 유아교사에게 조사허가 동의서를 받았으며 작성된 설문지는 우편 및 이메일로 수거하여 297부를 최종 분석에 사용하였다.

데이터처리

유아교사의 일반적 배경을 살펴보기 위해 빈도와 백분율을 산출하였고, 유아교사의 애착히스토리, 심리적 안녕감, 유아-교사관계간의 상관관계는 Pearson의 적률상관관계 분석을 통하여 살펴보았다. 교사의 심리적 안녕감이 애착히스토리, 유아-교사관계 간의 관계를 매개하는지 알아보기 위해서는 Baron과 Kenny(1986)가 제시한 매개효과 검정을 실시한 후 Sobel-test를 실시하였다. 마지막으로, 회귀분석에 앞서 독립변인들 간의 다중 공선성의 가능성을 알아보고자 공차한계(Tolerance: TOL)와 분산팽창요인(Variance Inflation Factor: VIF) 지수를 알아보았다.
심리적 안녕감의 매개효과 크기가 통계적으로 유의한지 확인하기 위해 Sobel 검정을 실시하였으며, 그 결과 Z값은 4.68(p < .001)로 통계적으로 유의미한 것으로 나타났다.
유아교사의 심리적 안녕감이 애착히스토리와 유아-교사관계 간의 관계를 매개하는지 알아보기 위해 Baron과 Kenny(1986)가 제시한 매개효과 검정 절차에 따라 3단계 회귀분석을 실시하였다. 회귀분석에 앞서 독립변인들 간의 다중공선성의 가능성을 알아보고자 공차한계(Tolerance)와 분산팽창요인(VIF) 지수를 알아본 결과 공차한계는 .
유아교사의 애착히스토리와 유아-교사관계 간의 관계에 대한 교사의 심리적 안녕감의 매개효과를 알아보기 앞서 각 변인인 애착히스토리, 심리적 안녕감, 유아-교사관계 간의 상관관계를 알아보기 위해 상관분석을 실시하였다. 그 결과 상관관계의 범위는 .
0을 사용하였다. 유아교사의 일반적 배경을 살펴보기 위해 빈도와 백분율을 산출하였고, 유아교사의 애착히스토리, 심리적 안녕감, 유아-교사관계간의 상관관계는 Pearson의 적률상관관계 분석을 통하여 살펴보았다. 교사의 심리적 안녕감이 애착히스토리, 유아-교사관계 간의 관계를 매개하는지 알아보기 위해서는 Baron과 Kenny(1986)가 제시한 매개효과 검정을 실시한 후 Sobel-test를 실시하였다.

이론/모형

본 항목을 측정하기 위해 Pottharst와 Kesler(1990)가 개발한 총 51문항의 The Attachment History Questionnaire(AHQ)를 본 연구자가 수정 및 번안하여 아동학 전공 교수에게 내용 타당도를 검증 받아 사용하였다. 이 도구는 3개의 하위영역으로 구성되어 있는데, ‘ 족 상호작용’은 ‘어린 시절, 부모님께서 당신을 자랑스러워하신다는 것을 표현하셨나요?’등의 23문항이, 하위영역 ‘부모의 훈육방법’은 ‘부모님은 경찰이나 무서운 아저씨를 불러서 당신을 잡아가라고 한다는 식의 훈육을 하셨나요?’등을 포함한 17문항이, 하위영역 ‘친구와의 관계’ ‘많은 시간을 친구들과 함께 보냈나요?’등을 포함한 11문항으로 구성되어 있으며, 각 문항은 ‘전혀 그렇지 않았다’를 1점, ‘항상 그랬다’를 5점으로 하는 5점 리커트척도로 구성되어 있다.

성능/효과

둘째, 유아교사의 심리적 안녕감은 애착히스토리와 유아-교사관계의 관계를 부분 매개했다. 즉, 교사의 애착히스토리는 유아-교사 관계에 직접적으로 영향을 미칠 뿐만 아니라, 심리적 안녕감을 매개로 유아-교사 관계에 간접적으로 영향을 미침을 알 수 있다.
따라서 심리적 안녕감은 애착히스토리와 유아-교사관계 간에 유의한 매개효과를 가지며, 이 때 매개효과의 크기는 애착히스토리가 심리적 안녕감에 미치는 β= .42와 심리적 안녕감이 유아-교사관계에 미치는 β = .33 값의 곱으로 나타나며, 그 결과는 .141인 것으로 나타났다.
마지막으로 애착히스토리를 통제한 상태에서 매개변수인 심리적 안녕감이 유아-교사 관계에 미치는 영향을 알아본 3단계 분석에서는 애착히스토리가 유아-교사관계를 유의미하게 예측(β= .18, p < .01)하는 것으로 나타났으며, 심리적 안녕감도 유아-교사관계를 유의미하게 예측(β= .33, p < .001) 것으로 나타났다.
분석에 사용된 변인들의 정규성을 검토하기 위해 왜도와 첨도를 살펴보아야 하는데(정옥분, 2010), 왜도 <∣3∣, 첨도 <∣10∣이면 정규 분포 기준에 적합한 것으로 본다(DeCarlo, 1997; Kline, 2010). 본 연구의 모든 관측 변수들의 왜도는 -2.17~1.21의 분포를 나타냈으며, 첨도의 경우 -4.36~2.26의 분포를 나타내어 변인들의 정규성이 검증되었다.
셋째, 본 연구에서 심리적 안녕감을 측정하기 위하여 사용한 도구의 하위요인 중 ‘자율성’의 신뢰도 계수가 .63이었다.
애착히스토리는 심리적 안녕감(r = .43, p < .01)과 정적 상관관계, 유아-교사관계(r = .35, p < .01) 와 정적 상관관계를 가지는 것으로 나타났으며, 심리적 안녕감과 유아-교사관계(r = .42, p < .05) 도 정적 상관관계를 가지는 것으로 나타났다.
01). 애착히스토리의 훈육과 심리적 안녕감의 자율성을 제외한 모든 상관관계는 통계적으로 유의미한 것으로 나타났다.
위의 결과들을 종합해 보면, 유아교사가 지각한 애착히스토리, 심리적 안녕감, 유아-교사관계에 대한 점수가 모두 보통이상으로 나타났으며, 위의 세 변인은 모두 서로 유의한 상관관계를 가짐과 동시에 유아교사의 애착히스토리와 유아-교사관계와의 관계에서 교사의 심리적 안녕감은 매개 역할을 하였다. 교사의 어린 시절 애착에 대한 경험과 그 기억들이 현재의 유아-교사관계에 직접적인 영향을 줄 뿐만 아니라, 동시에 애착에 대한 경험은 교사의 심리적인 안녕감에 영향을 주어, 그러한 심리적 안녕감을 통해 유아-교사관계에 영향을 미치게 된다고 볼 수 있다.
첫째, 유아교사가 지각한 애착히스토리, 심리적 안녕감, 유아-교사관계 모두 중앙값 이상으로 높게 나타났다. 이는 예비유아교사들을 대상으로 연구한 이유진과 김정미(2013)의 연구에서 예비유아교사들의 부모애착이 중앙값보다 높은 수준으로 나타난 결과 및 유아교사의 성인애착이 중앙값보다 높게 나타난 김혜정과 김혜순(2015)의 연구와도 그 맥락을 같이 한다고 볼 수 있겠다.

후속연구

둘째, 본 연구에서는 유아-교사관계에 영향을 줄 수 있는 변인으로 애착히스토리와 심리적 안녕감 만을 설정하였지만, 더욱 다양한 변인들에 대한 연구가 진행된다면 유아-교사관계의 질을 높이기 위한 더욱 폭넓은 연구가 될 것이다.
이와 같은 결과는 어린 시절 경험하는 애착의 중요성을 다시 한 번 검증하는 결과이며, 이러한 애착의 영향력은 성인 이후에도 계속되고 다양한 관계로까지 이어지게 된다고 해석할 수 있겠다. 또한 동시에 유아-교사관계에 영향을 미치는 교사의 심리적 안녕감에 대한 중요성을 확인하였기에 교사의 심리적 안정 및 스트레스 관리, 행복감 등에 관한 범사회적인 관심과 교사의 처우개선이 이루어져야 할 것이다.
유경자(2005)의 연구에서는 안정된 애착을 형성했을 때 심리적 안녕감이 더 높은 경향이 있음을 밝혔으며, 김용희(2012) 의 연구에서도 불안정애착은 정서인식, 정서표현 양가성, 자기방어 양가성에 영향을 줌으로써 심리적 안녕감에 부정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 이와 같이 선행연구결과로 미루어보았을 때, 과거의 애착경험은 현재의 심리적 안녕감에 영향을 미칠 것으로 예상을 할 수 있고, 유아교사를 대상으로 이러한 관계를 살펴본 연구는 드문 실정이므로 유아교사를 대상으로 이를 검증해 본다면, 비슷한 결과를 기대할 수 있을 것이다.
63이었다. 일반적으로 척도의 신뢰도가 .60이상이면 신뢰할만하다고 보는 학술적 견해(성태제, 2002)에 따라 연구를 진행하였지만, 보다 더 정확하고 초점 있는 연구를 위하여 추후 연구에서는 심리적 안녕감의 하위요인 중 신뢰도가 높은 항목들을 선택해 연구하면 보다 더 심도 있는 연구가 될 것으로 생각된다.
첫째, 교사의 입장에서만 응답한 유아-교사관계이다. 추후에는 유아들이 느끼고 있는 교사와의 관계는 어떠한지 파악하여 교사의 응답과 비교하는 것도 의미가 있을 것으로 생각된다.

질의응답

핵심어	질문	논문에서 추출한 답변
	애착이란?	교사는 주양육자와 마찬가지로 유아와 애착을 형성하는 대상이 될 수 있다 (Schaffer & Emerson, 1964). Bowlby(1969/1982)는 ‘애착’이란 한 개인이 자신과 가장 가까운 사람에 대하여 느끼는 강력하고 지속적인 정서적․감성적 유대관계를 의미한다고 정의하였고, 이러한 애착의 형성은 생애초기에 주 양육자를 통하여 이루어지는데, 이를 통하여 자신과 타인 사이의 상호작용에 관한 능력을 배우게 된다고 하였다. 이 시기에 안정적인 애착을 형성한 사람은 부모의 욕구와 자신의 욕구를 적절하게 조절할 수 있는 협상능력이 발달하여, 타인과의 갈등관계를 적절히 조절할 수 있게 된다(Bartholomew & Horowitz, 1991).
	유아교사의 주된 역할은?	이 외에도 Saracho(1984)는 교사를 교수 구성자, 진단자, 학습운영자, 상담자 및 조언자, 의사결정자 등으로 정의하며 그 역할의 중요성을 강조했다. 즉, 유아교사의 주된 역할은 유아의 신체 및 건강과 정서 및 심리적 안정을 도모하며, 교육활동에 대한 계획 및 지도, 효과적인 보육을 위한 의사결정자, 생활지도 및 평가를 위한 교수자 등으로 요약할 수 있겠다. 이처럼 다양한 역할들을 유보육 현장에서 감당해야하는 유아교사의 중요성과 유아-교사 관계의 질적 중요성은 아무리 강조해도 지나치지 않을 것이다.
	유아에게 유아교사의 역할이 중요한 이유는?	오래전부터 유아교사의 역할에 대해 다양하게 규명한 연구들이 많았다(Decker & Decker, 1976; DeMulder et al, 2000; Saracho, 1984). 먼저 유아교사는 유아에게 안전기지 역할을 하여 유아가 정서적으로 안정감을 가지고, 주변 환경을 적극적이며 활발하게 탐색할 수 있도록 도우며, 유아교사는 유아의 모델링 및 동일시의 대상이 되기도 한다(DeMulder et al, 2000). 이 시기는 인간의 심리사회적 발달 측면에서 또래들과 경쟁하고 자기가 원하는 것을 적극적으로 주장하는 등의 주도성이 길러지는 시기이다(Erikson, 1982). 이 때 유아교사의 적극성과 주도적인 태도를 유아들이 모델링하고 동일시하게 되는 것이다. 따라서 이 시기의 유아교사의 역할은 매우 중요할 수 있다.

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저자의 다른 논문 :

표제어: PCR

동의어: Packet Collision Rate

용어 설명 출처 목록 (6)

용어 설명: PCR은 세균 특이성이 있는 primer를 이용하여 적은 수의 세균이 있을지라도 쉽게 검출할 수 있는 유용한 방법이며, 이를 이용하여 구강 내 치면세균막이나 타액에서 직접 세균을 검출할 수 있게 되었다[8].

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