선택한 단어 수는 입니다.
최소 단어 이상 선택하여야 합니다.
최소 단어 이상 선택하여야 합니다.
선택한 단어 수는 30입니다.
최대 10 단어까지만 선택 가능합니다.
최대 10 단어까지만 선택 가능합니다.
문제 정의
- 본 연구는 청소년의 학업스트레스가 학업소진 및 학업열의에 미치는 영향을 알아보고, 학업스트레스를 받고 있는 청소년들의 학업소진을 줄이고 학업열의를 높일 수 있는 데 도움을 주는 부모의 학습관여행동의 조절효과를 알아보는데 그 목적이 있다. 본 연구의 연구대상은 대구광역시에 소재하는 중학교의 3학년 학생 313명이고, 조사도구는 연구대상자의 일반적 특성, 학업스트레스 척도, 학업소진 척도, 학업열의 척도, 부모의 학습관여행동 척도로 구성된 질문지이다.
- 이에 본 연구는 중학생을 대상으로 청소년의 학업스트레스가 학업소진 및 학업열의에 영향을 미치는 과정에서 부모의 학습관여행동의 하위요인에 따른 이들의 조절효과를 알아봄으로써 학업소진을 감소시키고 학업열의를 증가시킬 수 있는 구체적인 부모의 학습관여행동을 알아보고자 한다. 이러한 본 연구의 결과는 청소년의 학업스트레스가 학업소진 및 학업열의에 영향을 미치는 과정에서 청소년들에게 도움을 줄 수 있는 조절변인을 탐색하고 규명함으로써 청소년의 학업스트레스에 대한 이해를 높이고 학습상황에서 학업소진을 감소시키고, 학업열의를 증진시킬 수 있는 구체적인 부모의 학습관여행동을 알아보기 위한 의미 있는 기초자료로 이용될 수 있을 것이다.
가설 설정
- 1. 학업스트레스가 학업소진 및 학업열의에 영향을 미치는가?
제안 방법
- 예비조사의 결과를 바탕으로 이해하기 어렵거나 모호하다고 판단된 질문지의 문항 내용을 수정・보완한다음 2016년 5월 10일∼12일에 걸쳐 대구광역시에 소재하고 있는 5개 중학교의 3학년 남・여 학생 350명을 대상으로 질문지와 연구의 내용에 대해 설명하고, 연구참여에 대한 동의를 받은 후 질문지를 배부하여 본 조사를 실시하였다. 본 조사는 연구자가 직접 해당 학급의 담당교사를 통해 질문지를 학생들에게 배부・작성하도록 하고 회수 하는 방법으로 이루어졌다. 회수된 질문지는 326부였으며 부실 기재되었거나 불성실하게 응답한 질문지를 제외한 313부를 최종 분석 자료로 사용하였다.
- 본 척도의 구성타당성을 알아보기 위해 요인분석을 실시하였고 그 결과 5개의 하위요인이 추출되었으며 내용상 관련이 없는 요인에 포함된 2문항을 제외한 28문항을 부모의 학습관여행동 척도로 사용하였다. 각 요인의 문항들을 검토한 결과 요인 1은 자녀가 학습의 시간, 장소, 방법, 내용 등을 스스로 선택할 수 있도록 하는 행동들을 포함하는 문항들로 구성되어 있으므로 학습선택권부여 행동(6문항)으로, 요인 2는 자녀가 학습하는 데 있어서의 어려움을 이해하고 자녀에게 공부를 해야 하는 이유를 설명해 주는 등 학습의 필요성과 결과에 대한 의견을 자녀와 교환하는 행동들을 포함하는 문항들로 구성되어 있으므로 민주규칙제공 행동(5문항)으로, 요인 3은 학습목표를 설정하는데 자녀를 참여시켜서 적정한 목표를 유도하고 목표를 달성하기 위한 방법을 스스로 생각해보게 하거나 실패했을 경우 다음에는 어떻게 해야 나아질 수 있을까에 대해 자녀와 함께 이야기를 나누는 등의 행동을 포함하는 문항들로 구성되어 있으므로 적정성과추구 행동(6문항)으로, 요인 4는 자녀의 학습행동이나 성적을 형제, 자매, 친구 등과 비교하지 않고 자녀가 최선을 다하여 스스로 자신의 한계를 이겨내도록 격려하는 등의 행동들을 포함하는 문항들로 구성되어 있으므로 학업진보격려 행동(5문항)으로, 그리고 요인 5는 효과적으로 공부하기 위한 방법이나 학습에 필요한 정보 등을 탐색하여 자녀가 필요로 할 때 제공하거나 함께 탐색하는 등의 행동들을 포함하는 문항들로 구성되어 있으므로 학업정보제공 행동(6문항)으로 명명하였다.
- 부모의 학습관여행동 척도는 중학생들 대상으로 수행된 J. Kim(2001)의 척도를 기초로 하여 중학생의 수준에 적합한 어휘 및 문장으로 수정한 다음 총 30문항으로 구성하였다. 각 문항은 Likert식 5점 척도로 부모의 학습관여행동 정도는 ‘매우 그렇다’에 5점부터‘전혀 그렇지 않다’에 1점을 주었다.
- 1단계에서는 학업스트레스와 부모의 학습관여행동을 포함한 다중회귀분석을, 2단계에서는 학업스트레스와 부모의 학습관여행동의 상호작용항을 추가적으로 투입하는 조절회귀분석을 실시하였다. 이때 상호작용항을 추가함에 따르는 다중공선성의 문제를 해결하기 위해 독립변수와 조절변수들을 표준화하여 상호작용항을 만들어 투입하였다. 독립변수들간의 다중공선성 여부를 검증하기 위해 VIF 수치를 확인한 결과 학업스트레스, 부모의 학습관여행동, 그리고 학업스트레스와 학습관여행동의 상호작용항의 VIF는 1.
- 이러한 결과를 바탕으로 청소년의 학업스트레스와 학업소진과의 관계에서 학업진보격려 행동의 조절효과를 보다 구체적으로 알아보기 위해 청소년의 학업스트레스 평균(M=2.75)과 표준편차(SD=.69)를 기준으로 학업스트레스 점수가 평균에서 표준편차를 뺀 값보다 낮은 청소년들을 학업스트레스 하 집단(M=1.65, SD=.31), 학업스트레스 점수가 평균에서 표준편차를 더한 값보다 높은 청소년들을 학업스트레스 상 집단(M=3.80, SD=.30)으로 구분하였다. 또 부모의 학업진보격려 행동 점수의 평균(M=3.
- 8에 분포하고 있어 독립변수들간 다중공선성의 위험은 없는 것으로 나타났다. 이에 청소년의 학업스트레스와 학업소진과의 관계에서 부모의 학습관여행동의 조절효과를 검증하기 위해 조절회귀분석을 실시하였으며 그 결과는 [Table 5]와 같다.
- 학업소진 척도는 Y. Lee(2009), J. Lee(2010)의 척도를 기초로 하여 중학생의 수준에 적합한 어휘 및 문장으로 수정한 다음 총 25문항으로 구성하였으며, 학습과 학습내용에 대해 청소년이 지각하는 탈진감, 냉담감, 무능감, 반감, 불안감에 대한 내용을 포함하고 있다. 각 문항은 Likert식 5점 척도로 학업소진의 정도는 ‘매우 그렇다’에 5점부터, ‘전혀 그렇지 않다’에 1점을 주었으며, 따라서 점수가 높을수록 학업소진이 높은 것을 의미한다.
- 학업스트레스 척도는 B. Park and S. Park(2012)의 척도를 기초로 하여 중학생의 수준에 적합한 어휘 및 문장으로 수정한 다음 총 45문항으로 구성하였으며, 청소년들이 성적, 수업시간, 학습 중 부모와 교사들로부터 받거나 스스로 느끼는 학업스트레스에 대한 내용을 포함하고 있다. 각 문항은 Likert식 5점 척도로 학업스트레스의 정도는 ‘매우 그렇다’에 5점부터 ‘전혀 그렇지 않다’에 1점을 주었으며, 따라서 점수가 높을수록 학업스트레스가 높은 것을 의미한다.
대상 데이터
- 본 연구는 대구광역시에 소재한 중학교의 3학년 학생들을 연구대상으로 하였다. 중학생들은 초등학생과는 다른 학습환경의 변화를 많이 경험하고, 부모가 학업에 대해 본격적인 관심과 기대를 하게 되므로 학업성취에 대하여 강한 부담감을 지각한다.
- 본 연구는 청소년의 학업스트레스가 학업소진 및 학업열의에 미치는 영향을 알아보고, 학업스트레스를 받고 있는 청소년들의 학업소진을 줄이고 학업열의를 높일 수 있는 데 도움을 주는 부모의 학습관여행동의 조절효과를 알아보는데 그 목적이 있다. 본 연구의 연구대상은 대구광역시에 소재하는 중학교의 3학년 학생 313명이고, 조사도구는 연구대상자의 일반적 특성, 학업스트레스 척도, 학업소진 척도, 학업열의 척도, 부모의 학습관여행동 척도로 구성된 질문지이다. 수집된 자료를 분석하기 위하여 요인분석, 단순회귀분석, 그리고 조절회귀분석을 실시하였다.
- 본 조사에 앞서 2016년 5월 3일에 대구광역시에 소재하는 중학교 3학년 학생 50명을 대상으로 예비조사를 실시하였다. 예비조사의 결과를 바탕으로 이해하기 어렵거나 모호하다고 판단된 질문지의 문항 내용을 수정・보완한다음 2016년 5월 10일∼12일에 걸쳐 대구광역시에 소재하고 있는 5개 중학교의 3학년 남・여 학생 350명을 대상으로 질문지와 연구의 내용에 대해 설명하고, 연구참여에 대한 동의를 받은 후 질문지를 배부하여 본 조사를 실시하였다.
- 예비조사의 결과를 바탕으로 이해하기 어렵거나 모호하다고 판단된 질문지의 문항 내용을 수정・보완한다음 2016년 5월 10일∼12일에 걸쳐 대구광역시에 소재하고 있는 5개 중학교의 3학년 남・여 학생 350명을 대상으로 질문지와 연구의 내용에 대해 설명하고, 연구참여에 대한 동의를 받은 후 질문지를 배부하여 본 조사를 실시하였다.
- 본 조사는 연구자가 직접 해당 학급의 담당교사를 통해 질문지를 학생들에게 배부・작성하도록 하고 회수 하는 방법으로 이루어졌다. 회수된 질문지는 326부였으며 부실 기재되었거나 불성실하게 응답한 질문지를 제외한 313부를 최종 분석 자료로 사용하였다.
데이터처리
- 또 본 연구에서 사용된 제 변수들 간의 상관관계를 알아보기 위해 상관관계분석을 실시하였으며, 그 결과는 [Table 3]과 같다.
- 30)으로 구분하였다. 또 부모의 학업진보격려 행동 점수의 평균(M=3.56)과 표준편차(SD=.85)를 기준으로 부모의 학업진보격려 행동 점수가 평균에서 표준편차를 뺀 값보다 낮은 청소년들을 학업진보격려 행동 하 집단(M=2.13, SD=.47), 부모의 학업진보격려 행동 점수가 평균에서 표준편차를 더한 값보다 높은 청소년들을 학업진보격려 행동 상 집단(M=4.83, SD=.15)으로 구분하여 이원분산분석을 실시하였으며 그 결과는 [Figure 2]과 같다.
- 본 연구의 구체적인 연구문제인 청소년의 학업스트레스가 학업소진 및 학업열의에 미치는 영향을 알아보기 위해 단순회귀분석(linear regression analysis)을 실시하였고, 청소년의 학업스트레스가 학업소진 및 학업열의에 미치는 영향에서 부모의 학습관여행동의 조절효과를 검증하기 위해 조절회귀분석(Moderated Multiple Regression: MMR)을 실시하였다. 또한 조절효과를 보다 구체적으로 살펴보기 위하여 이원분산분석(two-way ANOVA)을 실시하였다.
- 본 연구대상자의 일반적 특성을 알아보기 위해 빈도와 백분율을, 각 측정도구의 타당도와 신뢰도를 파악하기 위해 요인분석 및 계수를 산출하였다.
- 본 연구의 구체적인 연구문제인 청소년의 학업스트레스가 학업소진 및 학업열의에 미치는 영향을 알아보기 위해 단순회귀분석(linear regression analysis)을 실시하였고, 청소년의 학업스트레스가 학업소진 및 학업열의에 미치는 영향에서 부모의 학습관여행동의 조절효과를 검증하기 위해 조절회귀분석(Moderated Multiple Regression: MMR)을 실시하였다. 또한 조절효과를 보다 구체적으로 살펴보기 위하여 이원분산분석(two-way ANOVA)을 실시하였다.
- 본 연구의 연구대상은 대구광역시에 소재하는 중학교의 3학년 학생 313명이고, 조사도구는 연구대상자의 일반적 특성, 학업스트레스 척도, 학업소진 척도, 학업열의 척도, 부모의 학습관여행동 척도로 구성된 질문지이다. 수집된 자료를 분석하기 위하여 요인분석, 단순회귀분석, 그리고 조절회귀분석을 실시하였다.
- 청소년의 학업스트레스가 학업소진 및 학업열의에 미치는 영향을 알아보기 위해 단순회귀분석을 실시하였으며, 그 결과는 [Table 4]와 같다.
- 청소년의 학업스트레스와 학업소진 및 학업열의와의 관계에서 부모의 학습관여행동의 조절효과를 알아보기 위해 조절회귀분석을 실시하였다. 1단계에서는 학업스트레스와 부모의 학습관여행동을 포함한 다중회귀분석을, 2단계에서는 학업스트레스와 부모의 학습관여행동의 상호작용항을 추가적으로 투입하는 조절회귀분석을 실시하였다.
- 청소년의 학업스트레스와 학업열의와의 관계에서 부모의 학습관여행동의 조절효과를 검증하기 위해 조절회귀분석을 실시하였으며 그 결과는 [Table 6]과 같다.
성능/효과
- 2. 학업스트레스와 학업소진과의 관계에서 부모의 학습관여행동은 조절효과가 있는가?
- 2단계에서는 설명량이 1단계보다 0.1% 감소하여 제변수들이 학업열의의 26.2%를 설명하는 것으로 나타났으며, 학업스트레스(β=-.292)와 조절변수인 적정성과추구 행동(β=.209), 학업진보격려 행동(β=-.179), 학습 선택권부여 행동(β=.154), 그리고 학업정보제공 행동(β=.131)의 순으로 학업열의에 통계적으로 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났다.
- 2단계에서는 설명량이 1단계와 동일하게 제변수들이 학업소진의 45.5%를 설명하는 것으로 나타났으며, 학업스트레스(β=.627)와 조절변수인 적정성과추구 행동(β=-.243)이 학업소진에 통계적으로 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났다.
- 3. 학업스트레스와 학업열의와의 관계에서 부모의 학습관여행동은 조절효과가 있는가?
- 127)이 학업소진에 통계적으로 유의한 영향을 미치는 것으로 나타나 학업스트레스와 학업소진과의 관계에서 유의한 조절효과를 갖는다고 하겠다. 그러나 학업스트레스와 학습선택권부여 행동, 민주규칙제공 행동, 적정성과추구 행동, 학업정보제공 행동의 상호작용항은 학업스트레스와 학업소진과의 관계에서 유의한 조절효과를 나타내지 않았다.
- 그러나 학업스트레스와 학업소진과의 관계에서 부모의 학습관여행동이 조절효과를 갖는 것과는 다르게 학업스트레스와 학업열의와의 관계에서 부모의 학습관여행동이 이를 조절하는 역할은 하지 못하는 것으로 나타났다. 이러한 결과는 학업소진은 만성적인 학업스트레스와 과도한 학업요구로 인해 발생하므로 부모가 적절한 학습관여행동을 함으로써 청소년의 학업스트레스를 완충시켜 주는 역할을 함으로써 조절역할을 할 수 있는 반면 학업열의는 학습활동과 과정에 적극적으로 참여하며, 학습에 대해 긍정적인 태도로 동기화된 상태를 의미하므로 단순히 학업스트레스를 완충시키는 학습관여행동만으로는 학업열의에 영향을 미칠 수 없기 때문에 나타난 결과로 생각된다.
- 그리고 청소년의 학업스트레스와 학업소진과의 관계에서 학업스트레스와 부모의 학습관여행동의 상호작용항을 추가로 투입한 결과 학업스트레스와 학업진보격려 행동의 상호작용항이 학업스트레스와 학업소진과의 관계에서 유의한 조절효과를 갖는 것으로 나타났다. 이를 보다 구체적으로 살펴보면 학업스트레스가 높은 청소년들의 경우 부모가 학업진보격려 행동을 적게 하는 청소년들이나 많이 하는 청소년들 간에 학업소진에 있어 차이가 없는 것으로 나타났지만 학업스트레스가 낮은 청소년들의 경우 부모가 학업진보격려 행동을 많이 하는 청소년들이 부모가 학업진보격려 행동을 적게 하는 청소년들에 비해 학업소진이 더 높은 것으로 나타났다.
- 이때 상호작용항을 추가함에 따르는 다중공선성의 문제를 해결하기 위해 독립변수와 조절변수들을 표준화하여 상호작용항을 만들어 투입하였다. 독립변수들간의 다중공선성 여부를 검증하기 위해 VIF 수치를 확인한 결과 학업스트레스, 부모의 학습관여행동, 그리고 학업스트레스와 학습관여행동의 상호작용항의 VIF는 1.3-2.8에 분포하고 있어 독립변수들간 다중공선성의 위험은 없는 것으로 나타났다. 이에 청소년의 학업스트레스와 학업소진과의 관계에서 부모의 학습관여행동의 조절효과를 검증하기 위해 조절회귀분석을 실시하였으며 그 결과는 [Table 5]와 같다.
- 둘째, 부모의 학습관여행동은 학업스트레스를 겪고 있는 청소년들이 학업소진을 피하고 학업열의를 경험하기 위해 부모가 자녀에게 제공하는 자원으로 작용한다. 청소년들은 부모 외에도 교사 또는 친구와 많은 관계를 맺고 그들로부터 영향을 받기 때문에 이에 후속연구에서는 학업스트레스와 학업소진 그리고 학업열의와의 관계에서 교사 또는 친구 변인의 조절효과를 살펴보는 연구가 필요할 것이다.
- 둘째, 청소년의 학업스트레스와 학업소진과의 관계에서 부모의 학습관여행동의 조절효과를 알아본 결과, 학업스트레스와 조절변수인 적정성과추구 행동이 학업소진에 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 즉, 청소년은 학업스트레스가 높을수록, 그리고 부모가 적정성과추구의 학습관여행동을 많이 할수록 학업소진이 낮아진다는 것이다.
- 즉 학업스트레스가 낮을수록, 부모가 적정성과추구, 학습선택권부여, 학업정보제공의 학습관여행동을 많이할수록, 그리고 학업진보격려의 학습관여행동을 적게 할수록 청소년의 학업열의가 높아진다고 하겠다. 또한 청소년의 학업스트레스와 학습선택권부여 행동, 민주규칙제공 행동, 적정성과추구 행동, 학업진보격려 행동, 학업정보제공 행동의 상호작용항은 학업스트레스와 학업열의와의 관계에서 유의한 조절효과를 나타내지 않았다.
- 셋째, 청소년의 학업스트레스와 학업열의와의 관계에서 부모의 학습관여행동의 조절효과를 알아본 결과, 학업스트레스와 조절변수인 적정성과추구 행동, 학업진보격려 행동, 학습선택권부여 행동의 순으로 학업열의에 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 즉, 청소년은 학업스트레스가 낮을수록, 부모가 적정성과추구, 학습선택권부여의 학습관여행동을 많이 할수록, 그리고 부모가 학업진보격려의 학습관여행동을 적게 할수록 학업열의가 높아진다는 것이다.
- 셋째, 학업스트레스와 학업소진 및 학업열의와의 관계에서 부모의 학습관여행동의 조절효과를 탐색한 결과, 부모의 학습관여행동은 학업소진에만 조절효과를 나타내고 학업열의에는 조절효과를 나타내지 않았다. 이에 후속연구에서는 학업소진 뿐만 아니라 학업열의를 조절할 수 있는 변인에 대한 연구가 필요하다고 생각된다.
- 그리고 청소년의 학업스트레스와 학업소진과의 관계에서 학업스트레스와 부모의 학습관여행동의 상호작용항을 추가로 투입한 결과 학업스트레스와 학업진보격려 행동의 상호작용항이 학업스트레스와 학업소진과의 관계에서 유의한 조절효과를 갖는 것으로 나타났다. 이를 보다 구체적으로 살펴보면 학업스트레스가 높은 청소년들의 경우 부모가 학업진보격려 행동을 적게 하는 청소년들이나 많이 하는 청소년들 간에 학업소진에 있어 차이가 없는 것으로 나타났지만 학업스트레스가 낮은 청소년들의 경우 부모가 학업진보격려 행동을 많이 하는 청소년들이 부모가 학업진보격려 행동을 적게 하는 청소년들에 비해 학업소진이 더 높은 것으로 나타났다.
- 첫째, 청소년의 학업스트레스가 학업소진 및 학업열의에 미치는 영향을 알아본 결과 청소년의 학업스트레스가 높을수록 학업소진이 높아지고, 학업열의는 낮아지는 것으로 나타났다. 이는 과중한 학업스트레스가 학생들을 정서적으로 지치게 하고 학업에 대하여 냉소적으로 변하게 하여 학업소진을 증가시키고 학업열의는 감소시킴(Y.
후속연구
- 청소년들은 부모 외에도 교사 또는 친구와 많은 관계를 맺고 그들로부터 영향을 받기 때문에 이에 후속연구에서는 학업스트레스와 학업소진 그리고 학업열의와의 관계에서 교사 또는 친구 변인의 조절효과를 살펴보는 연구가 필요할 것이다. 또한 이러한 변인 외에도 청소년 개인이 가진 자원이 학업스트레스가 학업소진과 학업열의에 미치는 영향에서도 조절역할을 할 수 있으므로 이에 대한 연구 또한 필요하다고 생각된다.
- 또한 청소년의 학업스트레스가 피할 수 없는 스트레스라면 학업스트레스가 부정적 결과를 가져오는 디스트레스(disterss)가 아니라 긍정적 결과를 가져올 수 있는 유스트레스(eusterss)로 지각되는데 도움이 되는 청소년의 내·외적 자원에 대한 보다 심층적인 연구 역시 필요하다고 하겠다.
- 또한 청소년의 학업스트레스가 피할 수 없는 스트레스라면 학업스트레스가 부정적 결과를 가져오는 디스트레스(disterss)가 아니라 긍정적 결과를 가져올 수 있는 유스트레스(eusterss)로 지각되는데 도움이 되는 청소년의 내·외적 자원에 대한 보다 심층적인 연구 역시 필요하다고 하겠다. 이러한 본 연구의 결과는 자녀의 학업스트레스 정도에 따라 자녀들의 학업소진을 감소시키고 학업열의를 증가시키는데 도움이 되는 적절한 학습관여행동에 대한 정보를 제공함으로써 이에 관한 관련 교육프로그램을 개발하고 정책을 수립하는 데 도움이 될 수 있을 것이다.
- 이에 본 연구는 중학생을 대상으로 청소년의 학업스트레스가 학업소진 및 학업열의에 영향을 미치는 과정에서 부모의 학습관여행동의 하위요인에 따른 이들의 조절효과를 알아봄으로써 학업소진을 감소시키고 학업열의를 증가시킬 수 있는 구체적인 부모의 학습관여행동을 알아보고자 한다. 이러한 본 연구의 결과는 청소년의 학업스트레스가 학업소진 및 학업열의에 영향을 미치는 과정에서 청소년들에게 도움을 줄 수 있는 조절변인을 탐색하고 규명함으로써 청소년의 학업스트레스에 대한 이해를 높이고 학습상황에서 학업소진을 감소시키고, 학업열의를 증진시킬 수 있는 구체적인 부모의 학습관여행동을 알아보기 위한 의미 있는 기초자료로 이용될 수 있을 것이다.
- 이상과 같은 본 연구의 결과들을 통해 볼 때 학교에서는 청소년 스스로가 학업스트레스를 이겨낼 수 있는 개인적 자원을 개발·강화하도록 학습과 생활에 코칭을 보다 확대하고, 부모가 조력자로서의 역할을 잘 수행하는데 도움이 되는 구체적인 부모교육을 실시할 필요가 있다.
- 셋째, 학업스트레스와 학업소진 및 학업열의와의 관계에서 부모의 학습관여행동의 조절효과를 탐색한 결과, 부모의 학습관여행동은 학업소진에만 조절효과를 나타내고 학업열의에는 조절효과를 나타내지 않았다. 이에 후속연구에서는 학업소진 뿐만 아니라 학업열의를 조절할 수 있는 변인에 대한 연구가 필요하다고 생각된다.
- 그러나 이들 선행연구 대부분이 청소년들이 받고 있는 학업스트레스 상황에서 이러한 자원들이 학업소진과 학업열의에 어떠한 영향을 미치는지에 대한 연구는 아직 미비한 실정이다. 즉, 동일한 스트레스 상황에서도 개인이 스트레스에 대처하는 방법이나 개인이 가진 자원에 따라 스트레스가 미치는 영향이 다르다는 스트레스 이론들로 보아 부모가 어떤 학습관여행동을 하느냐에 따라 학업스트레스가 학업소진 및 학업열의에 미치는 영향은 다를 수 있으므로 이에 관한 연구가 필요하다고 하겠다.
- 첫째, 본 연구에서는 중학생만을 연구대상으로 하였으나 학업스트레스에 따른 학업소진 및 학업열의에 있어서 부모의 학습관여행동의 조절효과 정도가 초・중・고등학교 학년과 성별에 따라 차이가 있을 수 있으므로 학년과 성별에 따른 조절효과가 차이가 있는지 알아본다면 더욱 의미 있는 연구가 될 것이다.
- 둘째, 부모의 학습관여행동은 학업스트레스를 겪고 있는 청소년들이 학업소진을 피하고 학업열의를 경험하기 위해 부모가 자녀에게 제공하는 자원으로 작용한다. 청소년들은 부모 외에도 교사 또는 친구와 많은 관계를 맺고 그들로부터 영향을 받기 때문에 이에 후속연구에서는 학업스트레스와 학업소진 그리고 학업열의와의 관계에서 교사 또는 친구 변인의 조절효과를 살펴보는 연구가 필요할 것이다. 또한 이러한 변인 외에도 청소년 개인이 가진 자원이 학업스트레스가 학업소진과 학업열의에 미치는 영향에서도 조절역할을 할 수 있으므로 이에 대한 연구 또한 필요하다고 생각된다.
※ AI-Helper는 부적절한 답변을 할 수 있습니다.