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문제 정의
- 본 연구에서는 중학생의 독서실태 및 독서에 대한 인식을 조사하고 분석하였다. 응답자의 독서량에 대한 인식은 64%의 학생이 현재 자신의 독서가 부족하거나 매우 부족하다고 인식하고 있었다.
- 이 연구는 중학생의 학업성취에 독서가 미치는 영향을 조사하기 위한 것으로 중학생의 독서에 대한 실태조사를 실시하였으며, 독서역할모델 및 독서유효성이 국어성적 및 내신성적에 미치는 영향력을 설문을 통해 조사․분석 하였다.
- 이 연구에서는 선행연구 및 이론적 검토를 기반으로 청소년의 독서와 학업성취 사이의 연결고리인 부모와 교사, 친구의 독서역할모델이 청소년의 국어과 학습성취 및 내신성적에 미치는 영향을 살펴보고자 한다. 부모의 경우 아버지의 역할과 어머니의 역할의 차이를 고려하여 다음과 같이 연구가설을 설정하였다.
- 독서의 중요성을 강조하며 가정과, 학교에서 학생들의 독서를 장려하고 있지만, 학생들은 정작 자신의 의지대로 책을 읽지 못하고, 학업성적에 혹은 입학사정관제 등의 대학입시를 위한 스펙쌓기, 대학논술 대비의 목적으로 독서를 접하고 있다. 이에 본 연구에 서는 중학생들의 독서에 영향을 미치는 요인인 독서역할모델과 독서유효성이 학업성취에 영향을 미치는 지에 대해 조사하고 올바른 독서의 방향을 도출하였다.
- 청소년의 독서생활 및 학업성취와 관련된 연구는 이미 다양한 측면에서 진행되었으나, 기존 연구의 결과를 살펴보면 독서와 학업성취 사이에 상반된 연구결과와 이견이 존재함을 확인할수 있다. 이에 본 연구에서는 이처럼 상반된 연구결과를 확인하고, 기존에는 다루어지지 않았던 독서 유효성의 하위요소인 독서 만족, 독서 몰입, 독서 지속 의지가 학업성취에 미치는 영향에 대한 연구와 함께 부모, 교사, 친구 등 독서 역할모델이 국어성적과 및 내신성적에 미치는 영향을 구체적으로 살펴보고자 한다.
- 정대근(2014)은 2014년 전국의 고등학생을 대상으로 독서 태도, 독서역할모델, 도서관 긍정성 등이 독서 유효성에 미치는 요인에 대한 질적 연구를 실시하여 독서 태도 및 독서역할모델, 도서관 긍정성이 독서 유효성에 미치는 영향력을 확인하였다. 이에 본 연구에서는 청소년의 범주 중 위 연구에서 제외되었던 중학생을 대상으로 독서실태와 함께 독서 유효성을 조사하고, 더 나아가 독서역할모델 및 독서 유효성이 중학생의 학업성취에 미치는 영향까지 확인하고자 한다.
제안 방법
- 국어성적 및 내신성적의 경우 자가기입방식을 통해 조사하였으며, 국어성적은 점수(100점 만점)를 내신성적은 백분위점수(%)를 기입하였다. 학생이 기입한 점수를 기준으로 국어성 적의 경우 중위수 75점을 기준으로 성적분포를 5단계로 구분하였으며, 내신성적의 경우 20% 씩 5급간으로 구분하였다.
- 또한 개인이 독서활동을 통해 얻은 내적 평가인 청소년 스스로 독서활동에 자연스럽게 집중하는 정도를 나타내는 독서몰입 및 자신의 독서활동에 대한 가치를 긍정적으로 평가하는 독서만족, 그리고 독서의 목적을 실현하기 위해 자발적으로 독서상태를 지속적으로 유지하고자하는 지적욕구인 독서지속의지가 국어성적 및 내신성적 등 학업성취에 미치는 영향을 조사하였다.
- 설문조사는 학교장의 승인을 받아 국어과 담당교사의 도움을 받아 실시하였으며, 2016년 1학기 국어성적 및 내신성적을 자기기입방식으로 진행되었다.
- <표 17> 요인별 상관관계 분석.
- 이 연구에서 사용된 설문지의 설문문항은 독서역할모델(26), 독서유효성(17), 학업성취(2), 일반사항(12) 등 총 57문항으로 설문을 진행하였다. 요인분석을 통해 독서유효성 요소 중 독서몰입 중 한 문항인 독서생활에 관한 1개 문항이 삭제되어 설문분석은 4개영역, 9개 세부사 항, 56문항으로 진행되었다. 설문 질문은 정대근(2014)이 고등학생을 대상으로 사용하였던 설문문항을 동일하게 사용하였으며, 세부사항은 <표 1>과 같다.
- 이 연구에서 사용된 설문지의 설문문항은 독서역할모델(26), 독서유효성(17), 학업성취(2), 일반사항(12) 등 총 57문항으로 설문을 진행하였다. 요인분석을 통해 독서유효성 요소 중 독서몰입 중 한 문항인 독서생활에 관한 1개 문항이 삭제되어 설문분석은 4개영역, 9개 세부사 항, 56문항으로 진행되었다.
- 중학생들의 독서목적 및 독서장애요인, 도서 선택 방법, 도서정보수집 경로, 도서구입경로 등을 조사하기 위해 순위에 따른 중복응답을 하도록 하였으며, 순위별 가중치를 부여하였다.
- 국어성적 및 내신성적의 경우 자가기입방식을 통해 조사하였으며, 국어성적은 점수(100점 만점)를 내신성적은 백분위점수(%)를 기입하였다. 학생이 기입한 점수를 기준으로 국어성 적의 경우 중위수 75점을 기준으로 성적분포를 5단계로 구분하였으며, 내신성적의 경우 20% 씩 5급간으로 구분하였다. 국어 및 내신성적의 성적분포는 <표 9>와 같다.
대상 데이터
- 본 연구는 광주지역 중학교 한 학년을 대상으로 실시하였다. 독서실태조사의 경우 전국 학생을 대상으로 실시한 2015년 국민독서실태조사와 매우 유사한 결과를 보였다.
- 이 연구는 광주지역 K중학교 3학년 9개반 261명을 대상으로 설문조사를 실시하였으며, 이중 응답이 불성실한 27명의 설문을 제외하고 총 234부를 분석에 사용하였다. 성별에 따라서는 남학생(89명, 38%)에 비해 여학생(143명, 62%) 이 좀 더 많이 응답하였다.
데이터처리
- 각각의 요인 간 상관관계를 확인하기 위하여 상관관계 분석을 실시하였으며, 결과는 과 같다.
- 독서역할모델 및 독서유효성이 학업성취에 미치는 영향력을 확인하기 위하여 국어성적과 내신 성적에 대하여 단순회귀분석을 실시하였다.
- 통계처리는 IBM SPSS Statistics 23을 사용하였으며, 빈도분석, 기술통계, T-분석, ANOVA 분석, 사후분석, 상관관계분석, 단순회귀분석을 실시하였다.
이론/모형
- 설문 질문은 정대근(2014)이 고등학생을 대상으로 사용하였던 설문문항을 동일하게 사용하였으며, 세부사항은 과 같다.
- 이 연구에서는 독서와 학업성취 사이의 관계를 설정함에 있어서 정대근(2014, 40)의 연구 에서 정의한 독서유효성의 개념을 사용하였다. 독서유효성이란 “개인의 독서활동을 통해 얻는 내적 평가로 독서활동에 대한 정의적 개념을 개인의 주관적 표현을 통해 나타나는 효과”라고 할 수 있으며, 독서유효성의 구성요소는 독서몰입, 독서만족, 독서지속의지로 구분할수있다.
성능/효과
- 각각의 요인 간 상관관계를 확인하기 위하여 상관관계 분석을 실시하였으며, 결과는 <표 17> 과 같다. 국어성적과 내신성적 간에는 매우 높은 상관관계(-0.811)가 있는 것으로 나타나 국어성적이 좋은 학생은 내신성적도 좋은 것으로 나타났다. 독서역할모델 중 어머니와 아버지 사이에도 높은 상관관계를 보였으며, 독서지속의 지, 독서몰입, 독서만족사이에서 높은 상관관계가 있는 것으로 나타났다
- 교사와 친구는 국어성적에 영향을 미치지 않는 것으로 나타났다. 내신성적과 독서역할모델 사이의 영향요인을 살펴보면 어머니만이 유일하게 영향을 미치는 것으로 나타났으며 그 영향력도 3.9%로 미미한 것으로 나타났다. 다음으로 독서유효성과 학업성취 사이의 영향요인을 분석한 결과 국어성적에 영향을 미치는 요인으로는 독서지속의지가 유일한 것으로 나타났으며, 그영향력은 8%로 나타났다.
- 9%로 미미한 것으로 나타났다. 다음으로 독서유효성과 학업성취 사이의 영향요인을 분석한 결과 국어성적에 영향을 미치는 요인으로는 독서지속의지가 유일한 것으로 나타났으며, 그영향력은 8%로 나타났다. 반면 내신성적의 경우 독서지속의지(10.
- 943점) 순으로 나타났다. 독서유효성은 독서지속의지가 3.387점으로 가장 높았으며, 독서만족(2.935점), 독서몰입(2.819점) 순으로 나타났다.
- 성별에 따른 차이를 보면 전반적으로 남학생에 비해 여학생이 높은 것으로 나타났으며, 어머니, 친구, 독서지속의지, 국어성적에서 남학생과 여학생 사이에 유의미한 차이가 있었 다. 독서량과 학업성취 사이에서 유의미한 차이가 없는 것으로 분석되었으며, 학업 성취에 도움이 될 것이라는 인식과 학업성취 사이에 차이를 분석한 결과 국어성적과 내신성적 모두 독서가 학업성취에 도움이 되지 않거나 보통이라고 응답한 학생보다 도움이 된다고 응답한 학생의 국어성적 및 내신성적이 더 좋은 것으로 나타났다. 독서역할모델의 노력과 중학생의 독서량 사이의 차이를 비교한 결과 부모와 친구 사이에는 차이가 나타났으나 교사에 있어서는 차이가 없는 것으로 나타났다.
- 반면 독서량이 부족할수록 독서 지속의지가 낮았다. 독서몰입의 경우도 독서지속의지와 마찬가지로 독서량이 많을수록 독서에 더 몰입하는 것으로 나타났으며, 독서만족 역시 독서량이 많을수록 자신의 독서에 만족하고 있었다. 즉, 독서량이 많을수록 독서유효성이 높은 것으로 나타났다.
- 811)가 있는 것으로 나타나 국어성적이 좋은 학생은 내신성적도 좋은 것으로 나타났다. 독서역할모델 중 어머니와 아버지 사이에도 높은 상관관계를 보였으며, 독서지속의 지, 독서몰입, 독서만족사이에서 높은 상관관계가 있는 것으로 나타났다
- 독서역할모델과 학업 성적 도움에 대한 인식 사이의 관계( 참조)는 차이가 많지는 않았는데, 아버지의 독서도움의 경우 학업 성적에 대한 도움이 안된다고 응답한 학생과 도움이 된다고 응답한 학생사이에 차이가 나타났으며, 어머니의 경우는 안된다고 하거나 보통이라고 응답한 학생과 도움이 된다고 응답한 학생 사이에 차이가 있는 것으로 나타났다.
- 독서역할모델의 노력과 중학생의 독서량 사이의 차이를 비교한 결과 부모와 친구 사이에는 차이가 나타났으나 교사에 있어서는 차이가 없는 것으로 나타났다. 독서역할모델과 학업성적에 도움이 된다는 인식 사이의 차이를 살펴본 결과 부모의 경우 학업성적에 도움이 되지 않는다고 생각하는 학생보다 된다고 생각하는 학생들의 부모가 더 많은 역할을 한 것으로 나타났다. 교사의 경우 보통이라고 응답한 학생보다 매우도움이 된다고 응답한 학생이 교사에게 더 많은 영향을 받고 있는 것으로 나타났다.
- 독서량과 학업성취 사이에서 유의미한 차이가 없는 것으로 분석되었으며, 학업 성취에 도움이 될 것이라는 인식과 학업성취 사이에 차이를 분석한 결과 국어성적과 내신성적 모두 독서가 학업성취에 도움이 되지 않거나 보통이라고 응답한 학생보다 도움이 된다고 응답한 학생의 국어성적 및 내신성적이 더 좋은 것으로 나타났다. 독서역할모델의 노력과 중학생의 독서량 사이의 차이를 비교한 결과 부모와 친구 사이에는 차이가 나타났으나 교사에 있어서는 차이가 없는 것으로 나타났다. 독서역할모델과 학업성적에 도움이 된다는 인식 사이의 차이를 살펴본 결과 부모의 경우 학업성적에 도움이 되지 않는다고 생각하는 학생보다 된다고 생각하는 학생들의 부모가 더 많은 역할을 한 것으로 나타났다.
- 독서역할모델이 국어성적에 미치는 영향력 ( 참조)을 살펴본 결과 독서역할모델 중 교사와 친구는 거의 영향이 없는 것으로 나타났으며, 아버지의 경우 1.9%의 설명력을 보였으며, 어머니의 설명력은 3.4%로 나타났다.
- 독서역할모델이 중학생의 내신성적에 미치는 영향력( 참조)을 분석한 결과 어머니 요인을 제외한 아버지, 교사, 친구의 경우 영향력이 없는 것으로 나타났다.
- 독서유효성이 중학생의 내신성적에 미치는 영향을 분석한 결과는 <표 21>과 같다. 독서유 효성의 3요소인 독서지속의지, 독서몰입, 독서 만족 모두 내신성적에 영향을 미치는 것으로 나타났다. 독서지속의지의 경우 설명력이 10.
- 친구의 경우는 차이가 없는 것으로 나타났다. 독서유효성과 독서량 및 독서가 학업성취에 미치는 영향에 대한 인식의 차이는 독서지속의지, 독서몰입, 독서만족 모두 독서를 충분히 하고 있는 학생이 다른 그룹에 비해 독서유효성이 높은 것으로 나타났다. 학업성적에 대한 인식 역시 학업성적이 독서에 영향을 매우 많이 미친다고 응답한 학생들의 경우 다른 그룹의 학생들에 비해 독서유효성이 높은 것으로 나타났다.
- 독서유효성에 대한 평균비교 및 사후분석 결과는 <표 15>와 같다. 독서지속의지와 독서량 사이를 살펴보면 독서량이 매우충분하다고 응답한 학생의 경우 독서지속의지가 매우 높은 것으로 나타났다. 반면 독서량이 부족할수록 독서 지속의지가 낮았다.
- 독서지속의지와 학업 성적 도움 사이의 관계 ( 참조)를 살펴보면 부분적으로 차이는 있으나 전반적으로 독서가 학업 성적에 도움이 된다고 생각하는 학생일수록 독서지속의지가 높았으며, 독서몰입 및 독서만족도 또한 높은 것으로 나타났다.
- 9%로 나타났다. 독서지속의지의 경우 유일하게 두 자릿수 설명력을 보였으며, 독서몰입 및독서만족은 통계적으로는 유의하나 그 영향력은 크지 않은 것으로 나타났다.
- 둘째, 독서역할모델과, 독서유효성, 국어성적과 내신성적 사이의 차이를 분석한 결과를 보면 독서역할모델의 평균치는 교사가 3.331점으로 가장 높았으며, 다음으로 어머니(3.321), 아버지(2.943), 친구(2.763) 순으로 나타났다. 독서 유효성은 독서지속의지가 3.
- 둘째, 독서역할모델의 독서에 대한 노력은 부모의 경우 약간의 영향력은 있으나 중학생의 국어성적 및 내신성적에 실질적인 영향을 미치지 못하고 있는 것으로 나타났으며, 특히 교사 들의 경우 중학생의 독서생활에 있어 학생들을 위해 부모나 친구보다 더 많은 노력을 기울이고 있는 것으로 학생들은 인식하고 있으나, 교사의 독서에 대한 노력이 중학생들의 학업성취 에는 전혀 영향을 주지 못하고 있는 것으로 나타났다.
- 마지막으로 개인의 독서생활을 통해 얻는 내적 평가인 독서유효성이 학업성취에 미치는 영향을 분석한 결과 독서유효성의 3요소 중 독서 지속의지의 경우 학생들의 학업성취 즉 국어성적 및 내신성적에 10% 내외의 실질적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 이는 중학생들이 독서에 대한 명확한 목적을 가지고 자신의 독서목적을 실현하기 위해 자발적으로 독서상태를 오래토록 지속하려고 하는 마음자세가 학생들의 학업성취를 올릴 수 있다는 것을 말한다.
- 독서역 할모델로서 어머니는 독서량이 매우 부족하다고 응답한 학생을 제외하면 아버지와 유사하게 독서량이 많을수록 어머니의 독서에 대한 도움이 컸다고 응답하였다. 반면 교사의 경우에 있어서는 독서량에 따른 차이가 나타나지 않았으며, 친구의 경우 독서량이 매우 부족하다고 응답한 학생의 경우 다른 그룹에 비해 친구에 의한 독서 영향이 낮은 것으로 나타났다.
- 다음으로 독서유효성과 학업성취 사이의 영향요인을 분석한 결과 국어성적에 영향을 미치는 요인으로는 독서지속의지가 유일한 것으로 나타났으며, 그영향력은 8%로 나타났다. 반면 내신성적의 경우 독서지속의지(10.4%), 독서몰입(4%), 독서 만족(1.9%) 모두 내신성적에 영향을 미치는 것으로 나타났으며, 독서지속의지의 경우 10%가 넘는 영향력을 보이고 있었다.
- 반면 독서가 학업에 도움이 된다고 생각하는 가에 대한 질문에 대한 응답을 보면, 학업성취에 도움이 된다고 생각하는 학생이 도움이 안되거나 보통이라고 응답한 학생보다 국어성적과 내신성적 모두에서 더 좋은 성적을 나타낸 것으로 나타났다.
- 독서몰입 및 독서만족의 경우 설명력은 있으나 통계적으로 유의하지 않아 영향을 미치지 못하는 것으로 나타났다. 반면 독서지속 의지의 경우 설명력이 8%로 큰 영향력은 아니지만 독서지속의지는 중학생의 국어성적에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다.
- 성별에 따른 독서역할모델 및 독서유효성, 학업성취에 대한 차이를 분석한 결과는 <표 10>과 같다. 성별에 따라 평균의 차이가 있는 변수는 독서역할모델의 경우 어머니와 친구로 남학생에 비해 여학생이 어머니가 더 많은 영향을 미친다고 응답하였으며, 독서유효성의 경우 독서몰입과 독서만족은 성별에 따른 차이가 나타나지 않았다. 독서지속의지의 경우 남학생보다 여학생이 더 높은 것으로 나타났다.
- 독서역할모델 및 독서유효성 모두 전반적으로 보통 수준을 벗어나지 못하고 있었다. 성별에 따른 차이를 보면 전반적으로 남학생에 비해 여학생이 높은 것으로 나타났으며, 어머니, 친구, 독서지속의지, 국어성적에서 남학생과 여학생 사이에 유의미한 차이가 있었 다. 독서량과 학업성취 사이에서 유의미한 차이가 없는 것으로 분석되었으며, 학업 성취에 도움이 될 것이라는 인식과 학업성취 사이에 차이를 분석한 결과 국어성적과 내신성적 모두 독서가 학업성취에 도움이 되지 않거나 보통이라고 응답한 학생보다 도움이 된다고 응답한 학생의 국어성적 및 내신성적이 더 좋은 것으로 나타났다.
- 셋째, 독서역할모델 및 독서유효성과 학업성취 사이의 영향력에 대한 분석을 실시한 결과 독서역할모델 중 국어성적에 영향을 미치는 요인은 어머니와 아버지인 것으로 나타났으나 그 영향력은 어머니 3.9%, 아버지 1.9%로 미미하였다. 교사와 친구는 국어성적에 영향을 미치지 않는 것으로 나타났다.
- 셋째, 독서유효성 중 독서지속의지의 경우 학생들의 학업성취 즉 국어성적 및 내신성적에 많은 비중은 아니지만 실질적으로 영향을 미치는 것으로 나타났다. 따라서 독서역할모델들은 중학생들이 독서에 대한 명확한 목적을 가지고 자신의 독서목적을 실현하기 위해 자발적으로 독서상태를 오래토록 지속할 수 있도록 도울 수있어야 할 것이다.
- 연구결과 보면 일반적으로 중학생들은 독서 생활이 자신의 학업성적에 영향을 미칠 것이라고 인식하고 있었으나, 이 연구의 결과를 살펴 보면 실질적으로 중학생들의 다양한 독서에 대한 영향요인들과 그들의 독서생활은 학생들의 학업성취에 실질적으로 큰 영향을 미치지는 않는 것으로 나타났다. 특히 독서역할모델의 독서에 대한 노력은 부모의 경우 약간의 영향력은 있으나 중학생의 국어성적 및 내신성적에 미미한 영향을 미치는 것으로 나타났으며, 교사의 경우 학생들의 독서생활을 위해 부모나 친구보다 더 많은 노력을 기울이고 있다고 학생들은 인식하고 있으나, 교사의 독서에 대한 노력이 실질적으로 중학생들의 학업성취에 영향을 미치지 못하는 것으로 나타났다.
- 연구결과를 통해 도출할 수 있는 시사점을 살펴보면, 첫째, 학생들의 경우 독서가 자신의 학업성취에 영향을 미칠 것이라는 인식을 가지고 있으나, 실질적으로는 국어성적 및 내신성 적에 독서가 직접적으로 영향력을 미치고 있지 않거나 그 영향력이 미미한 것으로 나타나 학생들이 인식과 현실 사이에는 차이가 있는 것으로 나타났다.
- 첫째, 중학생의 독서실태 조사 결과를 살펴보면 문화체 육관광부에서 격년으로 실시하는 국민독서실태 조사의 결과와 유사한 결과를 보였다. 자신의 독서량에 대한 인식은 64%의 학생이 본인의 독서에 대해 부족함을 느끼고 있었으며, 독서가 학업성취에 미치는 영향에 대한 인식은 중학생 2명 중 1명은 독서가 자신의 학업성취에 영향을 미칠 것이라고 생각하고 있었다. 일반적으로 독서하는 장소는 집(56.
- 8%)으로 가장 높았다. 조사 결과를 통해 알 수 있듯이 중학생의 경우 여전히 전자책보다는 종이책을 더 선호하는 것으로 나타났다.
- 4%로 나타났다. 즉 설정한 독서역할모델 중 중학생의 국어성적에 영향을 미치는 요인은 부모 요인인 것으로 나타났다. 그러나 그 영향력은 매우 낮은 것으로 나타났다.
- 독서몰입의 경우도 독서지속의지와 마찬가지로 독서량이 많을수록 독서에 더 몰입하는 것으로 나타났으며, 독서만족 역시 독서량이 많을수록 자신의 독서에 만족하고 있었다. 즉, 독서량이 많을수록 독서유효성이 높은 것으로 나타났다.
- 연구결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 중학생의 독서실태 조사 결과를 살펴보면 문화체 육관광부에서 격년으로 실시하는 국민독서실태 조사의 결과와 유사한 결과를 보였다. 자신의 독서량에 대한 인식은 64%의 학생이 본인의 독서에 대해 부족함을 느끼고 있었으며, 독서가 학업성취에 미치는 영향에 대한 인식은 중학생 2명 중 1명은 독서가 자신의 학업성취에 영향을 미칠 것이라고 생각하고 있었다.
- 연구결과 보면 일반적으로 중학생들은 독서 생활이 자신의 학업성적에 영향을 미칠 것이라고 인식하고 있었으나, 이 연구의 결과를 살펴 보면 실질적으로 중학생들의 다양한 독서에 대한 영향요인들과 그들의 독서생활은 학생들의 학업성취에 실질적으로 큰 영향을 미치지는 않는 것으로 나타났다. 특히 독서역할모델의 독서에 대한 노력은 부모의 경우 약간의 영향력은 있으나 중학생의 국어성적 및 내신성적에 미미한 영향을 미치는 것으로 나타났으며, 교사의 경우 학생들의 독서생활을 위해 부모나 친구보다 더 많은 노력을 기울이고 있다고 학생들은 인식하고 있으나, 교사의 독서에 대한 노력이 실질적으로 중학생들의 학업성취에 영향을 미치지 못하는 것으로 나타났다. 이는 부모나 교사가 하고 있는 독서모델에 대한 역할을 통해 단순히 학생의 학업성취를 올리겠다는 식의 접근은 지양해야 함을 단적으로 보여주는 연구결과라 하겠다.
- 독서지속의지와 학업 성적 도움 사이의 관계 (<표 16> 참조)를 살펴보면 부분적으로 차이는 있으나 전반적으로 독서가 학업 성적에 도움이 된다고 생각하는 학생일수록 독서지속의지가 높았으며, 독서몰입 및 독서만족도 또한 높은 것으로 나타났다. 학업 성적에 도움이 된다고 인식하는 학생일수록 독서량과 마찬가지로 독서유효성이 높은 것으로 나타났다.
- 독서유효성과 독서량 및 독서가 학업성취에 미치는 영향에 대한 인식의 차이는 독서지속의지, 독서몰입, 독서만족 모두 독서를 충분히 하고 있는 학생이 다른 그룹에 비해 독서유효성이 높은 것으로 나타났다. 학업성적에 대한 인식 역시 학업성적이 독서에 영향을 매우 많이 미친다고 응답한 학생들의 경우 다른 그룹의 학생들에 비해 독서유효성이 높은 것으로 나타났다.
후속연구
- 독서실태조사의 경우 전국 학생을 대상으로 실시한 2015년 국민독서실태조사와 매우 유사한 결과를 보였다. 그럼에도 불구 하고 표본의 한계로 인해 본 연구의 결과를 일반화시키기에는 한계가 있어 향후 표본을 더욱 다양화하여 연구를 진행할 필요가 있다.
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