[논문]과학과 핵심역량 요소를 기반으로 한 초등학교 과학 글쓰기 수업의 효과

김은혜; 박재근

doi:10.15267/keses.2017.36.4.346

[국내논문] 과학과 핵심역량 요소를 기반으로 한 초등학교 과학 글쓰기 수업의 효과
The Effect of Science Writing Classes based on Science Core Competencies in Elementary School 원문보기

초등과학교육 = Journal of Korean elementary science education, v.36 no.4, 2017년, pp.346 - 355

Abstract ▼ AI-Helper

The 2015 revised national science curriculum encourages students to cultivate the science core competencies such as scientific thinking, science process skills, scientific problem-solving ability, scientific communication skill, scientific participation and lifelong learning ability. To fill this purpose, we practiced science writing classes based on core competencies and examined the effect of its application. The target unit was 'weather and our life', 'acid and base', 'speed of an object', and 'structure and function of our body' in the fifth grade of elementary school. The results were as follows. First, it was proven that science writing activities based on core competencies did not help improving science process skills of learners. Second, it had a significant effect on the improvement of the learner's self-directed learning ability, in particular, owner spirit, meta cognition and information search. Third, this strategy for science writing changed learners' scientific attitude positively. The above-mentioned results show that this science writing classes can be applicable as one of effective methods in cultivating science core competencies.

주제어

AI 본문요약
AI-Helper

* AI 자동 식별 결과로 적합하지 않은 문장이 있을 수 있으니, 이용에 유의하시기 바랍니다.

문제 정의

본 연구는 2015개정 과학과 교육과정의 본격적인 실행에 앞서 과학과 핵심역량 요소를 배양할 수 있는 중요한 수업 활동의 하나로 과학 글쓰기를 도입하여 이의 적용 효과를 살펴보고자 하였다. 개발된 과학 글쓰기 활동은 초등학교 과학 교과서 5학년 2학기에 제시된 4개 단원의 내용을 기반으로 총 12차시 분량으로 구성하고 있다.
이러한 사실에 바탕을 두어, 본 연구에서는 과학과 핵심역량 요소를 반영한 과학 글쓰기 활동을 개발하고, 핵심역량 요소의 개발을 위한 도구적 수단으로서 과학 글쓰기의 활용 가능성을 모색해 보고자 하였다. 연구 목적으로는 첫째, 과학과 핵심역량요소를 기반으로 과학 글쓰기 전략의 개발, 둘째, 이의 적용이 초등학생의 과학탐구능력, 자기주도 학습능력, 과학적 태도에 미치는 효과성을 검증하는데 있다. 그러나 과학적 사고력에서부터 과학적 참여와 평생 학습 능력에 이르는 5가지 핵심역량 요소의 개념 자체가 상당 부분 중첩되어 있고, 과학 글쓰기 주제 및 방향이 특정 핵심역량 요소 한 가지에만 국한되기 어렵다는 점, 또한 모든 핵심역량요소의 신장 여부를 확인할 수 있는 평가 도구 및틀의 부재 등이 이 연구의 한계로 인식된다.
관련 핵심역량 요소는 과학적 사고력, 과학적 의사소통능력, 과학적 참여와 평생학습능력 등이다. 이 문항은 사막의 날씨가 모래의 밤낮 온도 변화에 따른 일교차의 영향을 크게 받는다는 과학적 사실을 반영하여 효과적인 대비책과 준비물을 서술하는 것을 목표로 한다. 학생들이 탐험에 필요한 대비책과 준비물을 서술하는 과정에 사막 기후의 특성을 고려하고, 대비책에 타당한 논리가 제시되어야 하므로 과학적 사고력이 요구되며, 계획서를 작성하는 과정에서 모둠별 논의와 활발한 의사소통 과정이 필수적이기 때문에 과학적 의사소통능력이 요구된다.
이러한 사실에 바탕을 두어, 본 연구에서는 과학과 핵심역량 요소를 반영한 과학 글쓰기 활동을 개발하고, 핵심역량 요소의 개발을 위한 도구적 수단으로서 과학 글쓰기의 활용 가능성을 모색해 보고자 하였다. 연구 목적으로는 첫째, 과학과 핵심역량요소를 기반으로 과학 글쓰기 전략의 개발, 둘째, 이의 적용이 초등학생의 과학탐구능력, 자기주도 학습능력, 과학적 태도에 미치는 효과성을 검증하는데 있다.

제안 방법

Guglielmino(1977)의 자기주도적 학습 준비도 검사와 Kim & Park(2003)의 초등학교 고학년용 자기 주도 학습능력 진단 척도를 통합하고 재구성하였다.
각각의 주제 선정과 글쓰기 문항 개발 과정에는 과학교육 전문가 1인을 포함한 복수의 연구자가 먼저 핵심역량 요소를 반영하기에 적합한 주제를 제안하고, 이에 따른 초안 문항을 개발하였다. 이것을 다시 교육 경력 7년 이상의 초등교사 3인과 함께 3차례에 걸친 검토와 협의를 통해 각 문항의 교육과정 관련성, 글쓰기 활동의 수준, 핵심역량 요소 반영 적합성 등의 관점에서 반복적인 수정, 보완 과정을 거침으로써 내용 타당도를 확보하였다.
이후 교사와의 수업을 통해 기본적인 과학 개념을 학습하였고, 다음으로 주어진 글쓰기 주제에 대해 모둠별 논의를 거쳐 개요를 작성하였으며, 이를 바탕으로 본격적인 글쓰기 활동을 수행하였다. 비교반의 경우에도 실험반과 마찬가지로 가정에서 글쓰기를 위한 사전 정보 검색과 탐색 과정을 거침으로써 글쓰기 주제에 대한 정보를 수집하여 본인의 생각을 정리해 오도록 하였다. 이후 수업의 과정은 글쓰기 유형의 적용에만 차별을 두고, 나머지는 실험반과 동일하게 진행하였다.
각각의 주제 선정과 글쓰기 문항 개발 과정에는 과학교육 전문가 1인을 포함한 복수의 연구자가 먼저 핵심역량 요소를 반영하기에 적합한 주제를 제안하고, 이에 따른 초안 문항을 개발하였다. 이것을 다시 교육 경력 7년 이상의 초등교사 3인과 함께 3차례에 걸친 검토와 협의를 통해 각 문항의 교육과정 관련성, 글쓰기 활동의 수준, 핵심역량 요소 반영 적합성 등의 관점에서 반복적인 수정, 보완 과정을 거침으로써 내용 타당도를 확보하였다.
학습자는 우선 가정에서 각 글쓰기 주제에 대한 사전 정보탐색 활동을 통해 관련 정보를 수집해 오도록 하였다. 이후 교사와의 수업을 통해 기본적인 과학 개념을 학습하였고, 다음으로 주어진 글쓰기 주제에 대해 모둠별 논의를 거쳐 개요를 작성하였으며, 이를 바탕으로 본격적인 글쓰기 활동을 수행하였다. 비교반의 경우에도 실험반과 마찬가지로 가정에서 글쓰기를 위한 사전 정보 검색과 탐색 과정을 거침으로써 글쓰기 주제에 대한 정보를 수집하여 본인의 생각을 정리해 오도록 하였다.
1과 같다. 학습자는 우선 가정에서 각 글쓰기 주제에 대한 사전 정보탐색 활동을 통해 관련 정보를 수집해 오도록 하였다. 이후 교사와의 수업을 통해 기본적인 과학 개념을 학습하였고, 다음으로 주어진 글쓰기 주제에 대해 모둠별 논의를 거쳐 개요를 작성하였으며, 이를 바탕으로 본격적인 글쓰기 활동을 수행하였다.
이후 수업의 과정은 글쓰기 유형의 적용에만 차별을 두고, 나머지는 실험반과 동일하게 진행하였다. 핵심역량 요소 기반과학 글쓰기 활동의 적용은 2016년 8월 말부터 12월 초까지 해당 단원을 학습하는 정규 과학교과 수업 시간을 활용하여 실시하였다.

대상 데이터

본 연구는 2015개정 과학과 교육과정의 본격적인 실행에 앞서 과학과 핵심역량 요소를 배양할 수 있는 중요한 수업 활동의 하나로 과학 글쓰기를 도입하여 이의 적용 효과를 살펴보고자 하였다. 개발된 과학 글쓰기 활동은 초등학교 과학 교과서 5학년 2학기에 제시된 4개 단원의 내용을 기반으로 총 12차시 분량으로 구성하고 있다. 개발된 모든 글쓰기 주제에서 과학적 사고력은 필수 핵심역량 요소로 반영되었고, 이외에 주제별로 1∼2개 정도의 핵심역량 요소가 추가되었다.
과학 글쓰기를 적용한 대상 단원은 초등학교 과학 5학년 2학기 ‘날씨와 우리 생활’, ‘산과 염기’, ‘물체의 빠르기’, ‘우리 몸의 구조와 기능’이다.
본 연구에서 개발한 핵심역량 요소 기반 과학 글쓰기 활동의 적용 대상은 경기도 ○○시 소재 K초등학교 5학년 2개 반이다. 이 중 1개 반(25명)은 실험 집단으로 핵심역량 요소 기반 과학 글쓰기 활동을 12차시 적용하였고, 나머지 1개 반(25명)은 비교집단으로 과학 및 실험 관찰 교과서에 제시된 글쓰기 자료를 그대로 활용하거나, 이와 비슷한 유형의 문항을 고안하여 12차시 수업에 적용하였다.
이 중 1개 반(25명)은 실험 집단으로 핵심역량 요소 기반 과학 글쓰기 활동을 12차시 적용하였고, 나머지 1개 반(25명)은 비교집단으로 과학 및 실험 관찰 교과서에 제시된 글쓰기 자료를 그대로 활용하거나, 이와 비슷한 유형의 문항을 고안하여 12차시 수업에 적용하였다. 실험집단은 남 16명, 여 9명, 비교 집단은 남 15명, 여 10명이다.

이론/모형

과학적 태도 검사는 Kim et al.(1998)이 초등학생들의 정의적 특성을 평가하기 위해 개발한 도구를 사용하였다. 검사지는 호기심, 개방성, 비판성, 협동성, 자진성, 끈기성, 창의성 등 7가지의 하위 요소로 구성되며, 각 하위 요소별 문항수는 3개씩이다.
과학핵심역량 기반의 과학 글쓰기 활동이 과학탐구능력에 미치는 효과를 확인하기 위해 Kwon & Kim(1994)이 초등학교 고학년과 중학생을 대상으로 개발한 TSPS(Test of Science Process Skill) 검사 도구를 사용하였다.
역량 요소의 반영 여부와 적합성에 대한 판단은 Park & Park(2017)이 제시한 과학과 핵심역량의 하위 요소(Table 2)를 준거로 삼았으며, 문항 성격이 각 핵심역량의 하위 요소 중 하나 이상과 밀접한 관련성이 있으면 해당 문항에 그 핵심역량 요소가 반영된 것으로 간주하였다.

성능/효과

개발된 모든 글쓰기 주제에서 과학적 사고력은 필수 핵심역량 요소로 반영되었고, 이외에 주제별로 1∼2개 정도의 핵심역량 요소가 추가되었다.
둘째, 핵심역량 기반의 과학 글쓰기는 학습자의 자기주도적 학습 능력 향상에 효과적이며, 하위 영역 중에서 주인의식, 메타인지, 정보탐색 능력의 향상에 긍정적으로 작용하고 있음을 알 수 있었다. 기존 글쓰기와 차별화 된 활동은 학습자의 자발적이고 주도적인 참여를 유도하고, 창의적인 사고를 요구하는 글쓰기 패턴으로 인해 메타인지의 향상에도 도움을 주었으며, 관련 정보를 수집하고 분석하는 능력을 향상시킬 수 있음을 알 수 있었다. 과학적 사고력의 중요한 범주로 여겨지는 논리적, 창의적 사고력을 기르기 위해서는 다양한 인지과정을 활용하는 글쓰기 전략의 개발이 절실하며, 이러한 산물이 교과서에도 적극적으로 반영되어야 할 필요가 있겠다.
둘째, 핵심역량 기반의 과학 글쓰기는 학습자의 자기주도적 학습 능력 향상에 효과적이며, 하위 영역 중에서 주인의식, 메타인지, 정보탐색 능력의 향상에 긍정적으로 작용하고 있음을 알 수 있었다. 기존 글쓰기와 차별화 된 활동은 학습자의 자발적이고 주도적인 참여를 유도하고, 창의적인 사고를 요구하는 글쓰기 패턴으로 인해 메타인지의 향상에도 도움을 주었으며, 관련 정보를 수집하고 분석하는 능력을 향상시킬 수 있음을 알 수 있었다.
본 연구에서는 과학 글쓰기의 주제 성격을 실생활 적용 사례 중심으로 설정하여 학습자의 호기심을 적절하게 자극할 수 있었고, 핵심역량 요소를 전략적으로 반영한 의도적 구성이 과학적 사고력과 과학적 문제해결력의 바탕이 되는 비판성과 창의성을 향상시켰으며, 과학적 참여와 밀접한 관련성이 있는 협동성과 자진성에도 긍정적인 영향을 준 것으로 생각된다. 또한 글쓰기를 매개로 한 학습자끼리의 상호 작용은 학습자의 비판적 사고와 개방성을 함양시키고(Anderson et al.
사후 검사에서 실험 집단은 비교 집단에 비해 과학적 태도에서 유의한 평균의 차이를 나타내었으며(p<.05), 하위 영역의 호기심, 비판성, 협동성, 자진성, 창의성 등에서 긍정적인 효과가 있는 것으로 분석되었다.
사후 검사에서 실험 집단은 비교 집단에 비해 통계적으로 유의한 자기주도적 학습 능력 차이를 나타내었으며(p<.05), 하위 영역의 주인의식, 메타인지, 정보탐색에서 긍정적인 효과를 나타내었다.
셋째, 핵심역량 기반의 과학 글쓰기는 학습자의 과학적 태도에 긍정적인 영향을 주며, 하위 영역으로 호기심, 비판성, 협동성, 자진성, 창의성 등의 신장에 효과가 있는 것으로 나타났다. 글쓰기 과정에서 과학관련 정보를 획득하고, 이를 공유하는 과정을 통해 협동심을 키우며, 스스로 학습할 수 있는 능력에 대한 자신감과 믿음을 가지게 될 뿐만 아니라, 다양한 과학적 해결책을 찾는 과정에서 열린 사고를 지향하게끔 하는 것은 2015개정 교육과정에서 제시하고 있는 과학과 핵심역량의 목표와도 잘 부합되는 것으로 판단된다.
이상의 결과로 볼 때, 핵심역량 기반의 과학 글쓰기를 통해 학습자는 과학적으로 사고하는 훈련과 연습을 실행하고, 자신의 언어를 사용하여 자기의 생각을 과학적으로 설명하고 정당화하는 기회를 가지게 되며, 습득한 과학적 개념에 대해 애착을 가지는 일련의 과정을 경험함으로써 과학과 핵심역량을 효과적으로 기를 수 있을 것으로 생각된다. 따라서 과학 글쓰기 활동의 적용시 핵심역량 요소와의 관련성을 충분히 고려하여 고차원적이고 단계적인 사고 과정이 글쓰기에 충분히 녹아들 수 있게 하고, 다양한 상황에서 자신의 생각을 효과적으로 표현하고, 다른 사람과 생각을 공유할 수 있는 기반을 제공해 주는 것이 무엇보다 중요할 것으로 본다.
첫째, 과학과 핵심역량 요소를 기반으로 한 과학 글쓰기는 학습자의 과학탐구능력 향상에 유의한 효과를 나타내지 못하였다. 조작적 실험이 아닌, 글쓰기 활동만을 통해 기초탐구능력을 향상시키기에는 한계가 있는 것이 사실이다.

후속연구

연구 목적으로는 첫째, 과학과 핵심역량요소를 기반으로 과학 글쓰기 전략의 개발, 둘째, 이의 적용이 초등학생의 과학탐구능력, 자기주도 학습능력, 과학적 태도에 미치는 효과성을 검증하는데 있다. 그러나 과학적 사고력에서부터 과학적 참여와 평생 학습 능력에 이르는 5가지 핵심역량 요소의 개념 자체가 상당 부분 중첩되어 있고, 과학 글쓰기 주제 및 방향이 특정 핵심역량 요소 한 가지에만 국한되기 어렵다는 점, 또한 모든 핵심역량요소의 신장 여부를 확인할 수 있는 평가 도구 및틀의 부재 등이 이 연구의 한계로 인식된다.
조작적 실험이 아닌, 글쓰기 활동만을 통해 기초탐구능력을 향상시키기에는 한계가 있는 것이 사실이다. 그러나 탐구 설계, 자료변환, 자료 해석 등의 통합탐구능력과 높은 관련성이 있거나 혹은 사고 실험의 과정이 충실하게 반영된 맞춤형 글쓰기 주제의 개발이 병행된다면 이의 적용이 초등학생들의 과학탐구능력의 향상에도 일정부분 기여할 수 있을 것으로 기대해 볼 수 있다.
따라서 과학탐구능력의 배양을 염두에 둔 과학 글쓰기 활동이라면 학습자가 탐구 과정을 직접 설계하거나 얻은 자료를 변환하고, 이를 재구성하여 다양한 형식으로 표현해 볼 수 있는 맞춤형 글쓰기 전략에 대한 고려가 중요하다. 더 나아가 본인의 글쓰기 결과물을 최종적으로 종합하여 포괄적인 의미를 제시하고, 본인의 사고나 과학적 원리를 일반화하는 기회를 가질 수 있는 통합적인 활동의 구성이 과학탐구능력의 향상에 필수적일 것으로 생각된다.
정보탐색 능력은 과학 글쓰기 주제와 관련한 정보를 수집․분석하고, 이중 의미 있는 정보를 찾아내 적절히 활용할 수 있는 능력을 말하는데, 학생들은 글쓰기 주제에 대한 사전 탐색 과정을 통해 이와 관련된 능력을 발전시킨 것으로 보인다. 이를 바탕으로 일상생활의 문제를 해결하기 위해 문제와 관련 있는 다양한 정보와 자료를 수집, 분석, 선택, 조직하여 가능한 해결 방안을 제시할 수 있는 과학적 문제 해결력의 신장에도 기여할 수 있을 것으로 기대된다. Fig.
따라서 과학 글쓰기 활동의 적용시 핵심역량 요소와의 관련성을 충분히 고려하여 고차원적이고 단계적인 사고 과정이 글쓰기에 충분히 녹아들 수 있게 하고, 다양한 상황에서 자신의 생각을 효과적으로 표현하고, 다른 사람과 생각을 공유할 수 있는 기반을 제공해 주는 것이 무엇보다 중요할 것으로 본다. 초등학교 교사들의 경우 과학 글쓰기를 단순히 과학 지식이나 탐구 방법을 활용한 글쓰기 정도로 인식하는 경우가 많은데(Song et al., 2011), 이러한 인식을 개선하고 과학 글쓰기를 핵심역량 배양을 위한 중요한 방법론으로 발전시켜 나가기 위해서는 다양한 과학적 경험, 과학사 자료, 신문 기사 등의 읽기 자료와도 적극적으로 연계하여, 학습자가 선호하는 유형과 내용 설명 방식에 대해 깊이 있는 연구가 병행되어야 할 것이다.

질의응답

핵심어	질문	논문에서 추출한 답변
	역량에 대한 국어사전적 의미는?	역량에 대한 국어사전적 의미는 ‘어떤 일을 해낼 수 있는 힘’을 의미한다(Naver Online Dictionary, 2017). 즉, 역량이란 일을 수행함에 있어 필요한 내재적 능력을 말하며, 핵심역량(core competency)이란 다양한 상황에서 효과적인 수행을 가능하게 하는 최소한의 지식, 기술, 태도의 집합체를 가리킨다(Dubois, 1993; Kim & Kim, 2017; Park et al.
	기존 글쓰기와 차별화된 핵심역량 기반의 과학 글쓰기 활동의 긍정적인 영향은?	둘째, 핵심역량 기반의 과학 글쓰기는 학습자의 자기주도적 학습 능력 향상에 효과적이며, 하위 영역 중에서 주인의식, 메타인지, 정보탐색 능력의 향상에 긍정적으로 작용하고 있음을 알 수 있었다. 기존 글쓰기와 차별화 된 활동은 학습자의 자발적이고 주도적인 참여를 유도하고, 창의적인 사고를 요구하는 글쓰기 패턴으로 인해 메타인지의 향상에도 도움을 주었으며, 관련 정보를 수집하고 분석하는 능력을 향상시킬 수 있음을 알 수 있었다. 과학적 사고력의 중요한 범주로 여겨지는 논리적, 창의적 사고력을 기르기 위해서는 다양한 인지과정을 활용하는 글쓰기 전략의 개발이 절실하며, 이러한 산물이 교과서에도 적극적으로 반영되어야 할 필요가 있겠다.
	과학과 교육과정을 구현하는 과정에서 중요하고 필수적인것은?	이러한 세계적 흐름을 반영하여 우리나라 2015 개정 교육과정의 ‘과학’에서도 다양한 탐구 중심의 학습이 이루어지도록 하며, 기본 개념의 통합적인 이해 및 탐구 경험을 통하여 과학적 사고력, 과학적 탐구 능력, 과학적 문제 해결력, 과학적 의사소통 능력, 과학적 참여와 평생 학습 능력 등의 핵심역량 요소를 함양하도록 하고 있다(Ministry of Education, 2015). 과학과 교육과정을 구현하는 과정에서는 교과 속에 핵심역량이 자연스럽게 통합되어 들어가는 것이 중요하며(Kwak, 2013), 과학 개념에 대한 깊이 있는 이해와 함께 과학적 지식을 활용한 창의적 활동이 가능하려면 과학지식과 핵심역량이 긴밀하게 연계되는 것이 필수적이다(Griffin et al., 2012).

참고문헌 (41)

Ahn, J. & Park, J. (2017). Elementary school teachers' recognition for the implementation of 2009 revised national science curriculum. Journal of Korean Elementary Science Education, 36(1), 49-60.
Anderson, T., Howe, C., Soden, R., Halliday, J. & Low, J. (2001). Peer interaction and the learning of critical thinking skills in further education students. Instructional Science, 29, 1-32.

상세보기
Boyd, S. & Watson, V. (2006). Shifting the frame: Exploring integration of the key competencies at six normal schools. New Zealand: New Zealand Council for Education Research.
Chae, H. & Noh, S. (2015). Analysis of the conceptual definition in cross-curricular and science core competency. Journal of Learner-Centered Curriculum and Instruction, 15(7), 23-40.
Cheon, J. (2006) Science writing activities for developing scientific thinking. (Master's Thesis). Gyeongsang National University.
Cheon, J. & Son, J. (2004). A type analysis of creative thinking abilities in science writing -With focus on middle school science textbooks-. Journal of Curriculum and Evaluation, 7(2), 285-304.
Choi, Y. & Lim, H. (2013). Analysis of elementary students' expressive writing in the wrap-up stage in science classes. Journal of Science Education, 17(3), 891-908.
Dubois, D. D. (1993). Competency-based performance improvement: A strategy for organizational change. Amherst, MA: HRD.
Griffin, P., McGaw, B. & Care, E. (2012). Assessment and teaching of 21st century skills. New York: Springer.
Guglielmino, L. M. (1977). Development of the self-directed learning readiness scale. (Doctoral Dissertation). The University of Georgia.
Gunel, M., Hand, B. & McDermott, M. A. (2009). Writing for different audiences: Effects on high-school students' conceptual understanding of biology. Learning and Instruction, 19(4), 354-367.

상세보기
Jang, H. & Shin, Y. (2009). Effect of the activity after reading books on science toward creativity. Journal of Korean Elementary Science Education, 28(2), 187-196.
Kim, D. & Kim, S. (2017). Understanding and issues on core competency and competency-based curriculum in higher education. The Journal of Core Competency Education Research, 2(1), 23-45.
Kim, H., Byeon, J. & Kwon, Y. (2012). The effect of class based on creative science writing for the interest in biology and the scientific attitude. Journal of Science Education, 36(2), 198-215,
Kim, H., Jeong, W. & Jeong, J. (1998). National assessment system development of science-related affective domain. Journal of the Korean Association for Research in Science Education, 18(3), 357-369.
Kim, J., Ko, Y. & Lee, H. (2017). Enhancing student key competencies through socio scientific issues instruction. Journal of Learner-Centered Curriculum and Instruction, 17(8), 339-362.
Kim, J. & Park, Y. (2003). Validation of self-directed learning ability diagnostic scale for elementary higher graders. Journal of Educational Evaluation, 16(1), 183-199.
Klein, P. D. (1999). Reopening inquiry into cognitive processes in writing-to-learn. Educational Psychology Review, 11(3), 203-270.

상세보기
Kwak, Y. (2012a). Research on ways to improve science teacher education to develop students' key competencies. Journal of Korean Earth Science Society, 33(2), 162-169.

원문보기 상세보기
Kwak, Y. (2012b). Research on ways to improve science teaching methods to develop students' key competencies. Journal of the Korean Association for Science Education, 32(5), 855-865.

원문보기 상세보기
Kwak, Y. (2013). Ways of restructuring key competencies for a revision of science curriculum. Journal of Korean Earth Science Society, 34(4), 378-387.
Kwon, J. & Kim, B. (1994). The development of an instrument for the measurement of science process skills of the Korean elementary and middle school students. Journal of the Korean Association for Science Education, 14(3), 251-264.
Lee, E. (2016). The fourth industrial revolution and changes in the industrial structure. Korea Information Society Development, 28(15), 1-22.
Lee, E. & Kim, Y. (2014). The effects of science writing heuristic class on the metacognition and scientific creativity. Journal of the Korean Society of Earth Science Education, 7(1), 54-63.

원문보기 상세보기
Lee, S., Kim, E. & Jang, H. (2011). The effects of science writing heuristic(SWH) instruction on elementary school students' science process skills and scientific attitude. Journal of Korean Elementary Science Education, 30(4), 589-600.
Lemke, J. (1990). Talking science: Language, learning and values. Norwood, NJ: Ablex.
Luke, A. & McArdle, F. (2009). A model for researchbased state professional development policy. Asia-Pacific Journal of Teacher Education, 37(3), 1-21.

상세보기
Ministry of Education (2015). Science curriculum based on the 2015 revised curriculum. Notification No. 2015-74. Seoul: Ministry of Education.
Ministry of Education, Science and Technology (2011). Science education curriculum. Notification No. 2011-361. Seoul: Ministry of Education, Science, and Technology.
Naver Online Dictionary (2017). Competency. Retrieved September 1, 2017 from http://dic.naver.com
Norris, S. P. & Phillips, L. M. (2003). How literacy in its fundamental sense is central to scientific literacy. Science Education, 87(2), 224-240.

상세보기
OECD (2003). Definition and selection of competencies: Theoretical and conceptual foundation. OECD: Paris.
OECD (2006). Schooling for tomorrow: Think scenarios, rethink education. OECD: Paris.
Park, G. & Park, Y. (2017). The development and its application of analysis tool for the components of science core competency: Analysis on science core competency presented in STEAM program. Oral Session presented at the 2017 KASE Conference, Tongyeong, Korea.
Park, J., Yoon, J. & Kang, S. (2014). The development on core competency model of scientist and its verification for competency-based science gifted education. Journal of Gifted/Talented Education, 24(4), 509-541.

원문보기 상세보기
Park, S. & Jeong, Y. (2012). The effect of science writing heuristic(SWH) on scientific Inquiry skills, logical thinking, and metacognition of middle school students. Biology Education, 40(3), 367-383.
Prain, V. (2006). Learning from writing in secondary science: Some theoretical and practical implication. International Journal of Science Education, 28(2), 179-201.

상세보기
Prain, V. & Hand, B. (1996). Writing for learning in secondary science : Rethinking practices. Teaching and Teacher Education, 12(6), 609-626.

상세보기
So, K., Lee, S., Lee, J. & Heo, H. (2010). Review on curriculum reform in the New Zealand: Implementation of key competencies-based curriculum. Korean Journal of Comparative Education, 20(2), 27-50.
Song, Y., Yang, I., Kim, J. & Choi, H. (2011). A study of the elementary school teachers' perception of science writing. Journal of the Korean Association for Science Education, 31(5), 788-800.
Wellington, J. & Osborne, J. (2001). Language and literacy in science education. Buckingham.: Open University Press.

저자의 다른 논문 :

표제어: PCR

동의어: Packet Collision Rate

용어 설명 출처 목록 (6)

용어 설명: PCR은 세균 특이성이 있는 primer를 이용하여 적은 수의 세균이 있을지라도 쉽게 검출할 수 있는 유용한 방법이며, 이를 이용하여 구강 내 치면세균막이나 타액에서 직접 세균을 검출할 수 있게 되었다[8].

내보내기 구분	파일저장 인쇄 메일전송
구성항목	기본정보 상세정보 관리번호, 논문명, 저널/프로시딩명, 저자 , 발행년, 권, 호, 시작페이지, 끝페이지, 발행기관 관리번호, 논문명, 대등논문명, 저자 , 저널/프로시딩명, 발행기관, 발행년, 발행언어, 권, 호, 시작페이지, 끝페이지, ISBN, ISSN, 주제분야, 키워드, 초록(한글), 초록(영문), 저자(소속기관)
저장형식	Text(ASCII format) Excel format RefWorks Direct Export RIS format (for Reference Manager, ProCite, EndNote), Scholar's Aids, Mendeley
메일정보	받는사람 (필수) @ 보내는사람 (선택) @ 제목 내용 KISTI 검색결과 이메일 서비스
안내	총 건의 자료가 검색되었습니다. 다운받으실 자료의 인덱스를 입력하세요. (1-10,000) 검색결과의 순서대로 최대 10,000건 까지 다운로드가 가능합니다. 데이타가 많을 경우 속도가 느려질 수 있습니다.(최대 2~3분 소요) 다운로드 파일은 UTF-8 형태로 저장됩니다. 파일의 내용이 제대로 보이지 않을실 때는 웹브라우저 상단의 보기 -> 인코딩 -> 자동선택 여부를 확인하십시오. ~ Text(ASCII format) Excel format

연합인증