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문제 정의
- 이러한 사회적 상호작용을 거친 아이디어는 보다 정교해지고 명확해지므로 비로소 자신의 생각을 글로 표현하는데 어려움이 없게 된다. 따라서 본 연구에 서는 사회적 구성주의 이론에 입각해, 논의 과정 과학 글쓰기에 도움을 줄 것이라고 생각하여 과학 글쓰기에 논의 과정을 활용한 모둠 토론을 도입한 탐구적 과학 글쓰기 전략을 수립하고, 이러한 탐구적 과학 글쓰기 활동이 아동들의 과학 탐구 능력과 과학 관련 태도에 미치는 영향을 알아보았다.
- Wellington & Osborne(2001)은 교사들이 학생들에게 특별한 글쓰기의 틀을 제시하거나 연습시키지 않으며, 대부분은 무관심하여 학생들이 글쓰기에 어려움을 가진다고 하면서 학생들이 ‘과학 글쓰기 형태’에 익숙해지도록 하는 과정에서 ‘친숙한 형태’의 글쓰기를 활용할 것을 제안하고 있다(이강임, 2007). 따라서 본 연구에서는 학생들이 과학 글쓰기를 쉽고 친숙하게 다가가게 하기 위해 사회적 구성주의에 입각한 논의 과정을 제안하고자 한다. 논의 활동은 문제 해결력과 사고력을 향상시킬 수 있는 중요하고 효과적인 방법임을 입증하는 다양한 연구들이 행해져 왔다.
- 본 연구에서는 탐구적 과학 글쓰기 활동이 초등학생의 과학 탐구 능력과 과학 태도에 미치는 영향을 비교․분석하였다. 탐구적 과학 글쓰기 수업은 실생활과 관련된 비구조화된 글쓰기 주제를 학생들 에게 제시하며, 학생들은 기존의 지식을 바탕으로 예상되는 결과를 추측하여 자신의 주장을 만들고, 이를 서로가 반박․비판하는 과정을 통해 합의된 결론을 도출한 후, 최종적인 자신의 주장으로 결정하고 글로 정리하도록 구성하였다.
가설 설정
- S : 나는 과학 시간에 실험하는 것이 좋은데, 실험을 하지 못해 아쉬웠다.
- S : 나는 친구들이 주장을 하면 그것에 대해 반박을 못하고 친구들의 의견에 따라 간 거 같아 후회된다.
- S : 어떤 친구는 자신의 주장이 무조건 옳다고 고집을 부리고 끝까지 우겨서 힘들었다.
- S : 처음에 할 때는 조금 막막하고 힘들었는데 점점 과학 추리력이 늘어나는 것 같고, 과학 공부에도 도움이 된 것 같다. 모둠 토의를 하면서 남의 주장도 들어보고 반박도 해보니깐 판단력과 비판력도 는 것 같다.
- 비교 집단과 실험 집단의 사전 검사 결과 p=.549로 두 집단간 평균 차이가 거의 없는 것으로 분석되어 두 집단은 동질 집단으로 가정하였다. 비교 집단은 평균 점수가 50.
- 비교 집단과 실험 집단의 사전 검사 결과, p>.05로 통계적으로 유의미한 차이가 나타나지 않았으므로 실험 집단과 통제 집단은 동일 집단이라 가정하고 실험한 후 사후 검사를 실시하였다.
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