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문제 정의
- 본 연구는 중도입국 청소년의 학교적응에 영향을 미치는 데 있어 위험요인에 대한 보호요인의 조절효과가 있는지를 알아보고자 하였다. 이를 위해 2015년 전국 다문화가족실태조사 대상 중 만 9∼24세 청소년 자녀 6,079명 데이터에 가중치를 적용한 69,720명을 분석하였다.
- 이러한 선행연구들은 중도입국 청소년의 적응에 미치는 다양한 요인, 과정, 양상 등을 밝히는데 기여하였다. 하지만, 본 연구의 문제의식은 중도입국 청소년의 학교적응에 부정적인 영향을 미치는 위험요인의 영향력을 상쇄시킬 수 있는 보호요인을 탐색하여 이를 조절해주는 등의 보다 적극적이고 전문적인 개입을 위해서는 두 요인의 분절된 설명의 한계를 넘어 통합적 설명이 가능한 적응요인을 규명하고자 한다. 또한 중도입국 청소년의 학교적응에 위험요인에 대한 다양한 대처전략을 파악함으로써 향후 이들의 학교적응을 위한 교육 프로그램 개발과 지원에도 활용될 것이다.
- 중도입국 청소년의 학교적응에 영향을 미치는 위험요인 중에서 상대적으로 영향력이 큰 우울(B=-.183, p<.001), 학교폭력(B=-.138, p<.001)을 중심으로 각 보호요인(부모관계, 자아존중감, 한국어 능력, 한국국적 취득)의 조절효과를 검증하는 것으로 결과를 국한시키고자 한다.
- 이러한 결과를 바탕으로 자아존중감과 우울간의 조절효과를 구체적으로 살펴보고자 그래프를 산출하였다. 우선 자아존중감의 조절효과를 그래프로 표현한 것이 [Fig.
- 이러한 결과를 바탕으로 부모관계와 학교폭력간의 조절효과를 구체적으로 살펴보고자 그래프를 산출하였다. 우선 부모관계의 조절효과를 그래프로 표현한 것이 [Fig.
- 본 연구는 중도입국 청소년의 학교적응 과정에서 위험요인을 완화하는 보호요인을 규명하는 연구의 의의가 있다. 기존의 위험요인과 보호요인을 분절적으로 분석하는 한계를 벗어나 두 요인의 통합적 효과를 검증하고자 하였다.
- 본 연구는 중도입국 청소년의 학교적응 과정에서 위험요인을 완화하는 보호요인을 규명하는 연구의 의의가 있다. 기존의 위험요인과 보호요인을 분절적으로 분석하는 한계를 벗어나 두 요인의 통합적 효과를 검증하고자 하였다. 그러나 본 연구에서는 중도입국 청소년의 학교 적응에 영향을 미칠 것으로 예측되는 교사, 학교, 또래집단 등의 사회적 지지를 충분하게 고려하지 못한 한계점이 있다.
가설 설정
- 가설1. 중도입국 청소년의 위험요인, 보호요인은 학교 적응에 영향을 미칠 것이다.
제안 방법
- 본 연구의 가설적 모형 구성에 있어 사용된 연구변수 들은 선행연구에 근거하여 위험요인(차별경험, 학교폭력경험, 우울), 보호요인(부모관계, 자아존중감, 한국어능력, 한국국적취득)은 학교적응에 영향을 미치는 것으로 설정하였다.
- 본 연구에서 사용된 종속변수는 중도입국 청소년의 학교적응이다. 2015년 전국 다문화 가족실태조사에서는 중도입국 청소년의 학교적응을 측정하기 위해 ‘귀하는 학교에 잘 적응하고 있다고 생각하십니까?’라는 질문을 사용하고 있다.
- 부모관계는 ‘아버지와의 관계’와 ‘어머니와의 관계’ 2 문항으로 ‘전혀 만족하지 못한다’(1점)부터 ‘매우 만족한다’(5점)까지의 5점 척도로 측정하였다.
- 한국어능력은 ‘전혀 못한다’(1점)부터 ‘매우 잘한다’(5 점)까지의 5점 척도로 측정하였다.
- 셋째, 중도입국 청소년의 학교적응에 있어 3개의 위험요인 가운데 보호요인들의 조절효과를 확인하고자 설명력이 높은 우울과 학교폭력 변인을 준거로 삼았다. 우울을 조절하는 보호요인 중에는 자아존중감과 한국국적 취득 변인만이 우울을 감소시키는 것으로 나타났다.
- 차별경험은 ‘친구’, ‘선생님’, ‘친척’, ‘이웃’, ‘모르는 사람’에게서 ‘전혀 차별을 받지 않았다’(1점)부터 ‘심한 차별을 받았다’(4점)까지의 5문항 4점 척도로 측정하였다.
대상 데이터
- 이를 위해 2015년 전국 다문화가족실태조사 대상 중 만 9∼24세 청소년 자녀 6,079명 데이터에 가중치를 적용한 69,720명을 분석하였다.
- 2015년 전국다문화가족실태조사의 조사기준일은 2015년 7월 1일이며, 7월 22일∼8월 18일까지 조사가 실시되었다.
- 조사대상은 다문화가족지원법에서 정의하는 다문화가족, 즉, 결혼이민자 귀화자와 그의 배우자 및 만 9∼24세 청소년 자녀와 가구이다.
- 본 연구의 분석대상은 청소년자녀 6,079명 데이터에 가중치를 적용한 69,720명이다.
데이터처리
- 주요 변수간 관계와 방향성 및 독립변수 간 다중공선성 존재 가능성을 검토하기 위해 피어슨 적률 상관계수(Person’s product moment correlation) 를 산출하였다.
- 한국국적 취득은 ‘없다’(1점), ‘있다’(2점)로 측정하였다.2.4 자료분석방법 본 연구의 자료분석은 PASW 18.0 프로그램을 이용하여 중도입국 청소년의 일반적 특성 분석을 위해 빈도분석을 실시하였다. 중도입국 청소년의 위험요인, 보호요인, 학교적응의 평균과 표준편차를 구하기 위해 기술통계 분석을 실시하였다.
- 0 프로그램을 이용하여 중도입국 청소년의 일반적 특성 분석을 위해 빈도분석을 실시하였다. 중도입국 청소년의 위험요인, 보호요인, 학교적응의 평균과 표준편차를 구하기 위해 기술통계 분석을 실시하였다. 주요 변수간 관계와 방향성 및 독립변수 간 다중공선성 존재 가능성을 검토하기 위해 피어슨 적률 상관계수(Person’s product moment correlation) 를 산출하였다.
- 주요 변수간 관계와 방향성 및 독립변수 간 다중공선성 존재 가능성을 검토하기 위해 피어슨 적률 상관계수(Person’s product moment correlation) 를 산출하였다. 중도입국 청소년의 위험요인(차별경험, 학교폭력, 우울), 보호요인(부모관계, 자아존중감, 한국어능력, 한국국적 취득)과 학교적응 간의 인과관계 분석, 보호요인의 조절효과 분석을 위해 다중회귀분석을 실시하였다. 조절효과에 대한 검증 회귀식은 아래와 같다.
- 중도입국 청소년의 학교적응에 작용하는 위험요인으로 차별경험, 학교폭력, 우울과 보호요인으로 가정된 부모관계, 자아존중감, 한국어 능력, 한국국적 취득 간의 상관관계를 알아보기 위하여 Person의 적률상관분석을 실시하였으며, 그 결과는 [Table 3]과 같다.
- 중도입국 청소년의 학교적응에 영향을 미치는 위험요 인과 보호요인의 효과를 알아보기 위해 중다회귀분석을실시하였다([Table 4] 참조). 먼저 변수들간의 다중공 선성진단결과 VIF값은 1.
- 보호요인은 학교적응에 위험요인의 부정적인 영향을감소 또는 상쇄시키는 기능을 한다. 위험요인으로 우울이 작용할 때, 보호요인으로 가정된 부모관계, 자아존중감, 한국어 능력, 한국국적 취득 각각의 조절효과를 알아보기 위하여 위계적 중다회귀분석을 실시하였다([Table 5] 참조). 1단계 분석에서 투입된 중도입국 청소년의 우울(B=-.
- 위험요인으로 학교폭력이 작용할 때, 보호요인으로 가정된 부모관계, 자아존중감, 한국어 능력, 국적취득 각각의 조절효과를 알아보기 위하여 위계적 중다회귀분석을실시하였다([Table 6] 참조). 1단계 분석에서 투입된 중도입국 청소년의 학교폭력(B=-.
성능/효과
- 조사 완료된 가구 구성표는 표본가구 27,120가구 중 65.8%인 17,849가구이며, 결혼이민자 귀화자 조사표는 표본가구의 63.1%인 17,109명에 대한 조사가 완료되었다. 만 9∼24세 자녀에 대한 조사는 가구에 만 9∼24세 자녀가 있는 경우에 해당 연령대의 자녀 모두에 대한 조사를 실시하였으며 총 6,079명에 대한 조사가 완료되었다.
- 분석결과, 중도입국 청소년의 학교적응과 위험요인으로 투입된 차별경험, 학교폭력, 우울 등은 부(-)적 유의미한 상관관계를 보였으며, 이 중에서 우울과의 상관 (r=-.205, p<.005)이 상대적으로 가장 큰 것으로 나타났다.
- 3단계에서 우울과 부모관계, 자아존중감, 한국어 능력, 한국국적 취득 간의 상호작용을 살펴본 결과, a(우울)×c(자아존중감)(? R 2 =.002), a(우울)×e(한국국적 취득)(?R 2 =.002) 상호작용변인의 설명력만이 통계적으로 증가하는 것으로 분석되었다.
- 1단계 분석에서 투입된 중도입국 청소년의 우울(B=-.250, p<.001)의 설명력은 6.2%로서 통계적으로 유의미한 것으로 나타났다(F=4108.21, p<.001).
- 중다회귀분석 결과, 중도입국 청소년의 인구학적 요인, 위험요인, 보호요인은 학교적응에 유의미한 영향을미치는 것으로 분석되었다(F=242.958, p<.001).
- 중도입국 청소년의 학교적응과 보호요인으로 투입된 부모관계, 자아존중감, 한국어 능력, 한국국적 취득 등은 유의미한 정(+)적인 상관관계를 보였으며, 이 중에서 자아존중감과의 상관(r=.398, p<.005)이 가장 큰 것으로 나타났다.
- 인구학적요인인 성별과 연령이 부적 영향을 미쳤다. 즉, 여학생일수록, 연령대가 높을수록 학교적응에는 부정적인 영향을보였다. 또한, 학력이 높을수록 정적인 영향을 보였다.
- 즉, 여학생일수록, 연령대가 높을수록 학교적응에는 부정적인 영향을보였다. 또한, 학력이 높을수록 정적인 영향을 보였다. 위험요인인 차별경험, 학교폭력, 우울은 모두 부적인 영향을 미쳤다.
- 또한, 학력이 높을수록 정적인 영향을 보였다. 위험요인인 차별경험, 학교폭력, 우울은 모두 부적인 영향을 미쳤다. 보호요인인 부모관계, 자아존중, 한국어 능력, 한국국적 취득은 모두 정적인 영향을 보였다.
- 위험요인인 차별경험, 학교폭력, 우울은 모두 부적인 영향을 미쳤다. 보호요인인 부모관계, 자아존중, 한국어 능력, 한국국적 취득은 모두 정적인 영향을 보였다. 이 모델의설명력은 40.
- 001). 2단계에서는 보호요인으로 부모관계, 자아존중감, 한국어 능력, 한국국적 취득을 추가 투입하였고, 그 결과 모든 보호요인들이 중도입국 청소년의 학교적응을 통계적으로 유의미하게 설명하고 있는 것으로 나타났다. 이것은 보호요인 각각의 점수가 높을수록 학교적응 점수도 높아진 것을 의미하며, 각 모델의 B값과 수정된 설명량은 부모관계 .
- 1]과 같다. 자아존중감이 높은 집단과 낮은 집단 모두 우울이 낮아짐에 따라 긍정적인 학교적응을 보였다. 자아 존중감이 높은 집단은 전반적인 학교적응 수준이 높았고,
- 1단계 분석에서 투입된 중도입국 청소년의 학교폭력(B=-.178, p<.001)의 설명력은 3.2%로서 통계적으로 유의미한 것으로 나타났다 (F=2014.39, p<.001).
- 3단계에서 학교폭력과 부모관계, 자아존중감, 한국어 능력, 한국국적간의 상호작용을 살펴본 결과, (a)학교폭력×(c)자아존중감(△R2=.004), (a)학교폭력×(d) 한국어능력(△R2=.003), (a)학교폭력×(e)한국국적 취득 (△R2=.001) 상호작용 변인의 설명력만이 통계적으로 증가하는 것으로 분석되었다.
- 001). 2단계에서는 보호요인으로 부모관계, 자아존중감, 한국어 능력, 한국국적 취득을 추가 투입하였고, 그 결과 모든 보호요인들이 중도입국 청소년의 학교적응을 통계적으로 유의미하게 설명하고 있는 것으로 나타났다. 이것은 보호요인 각각의 점수가 높을수록 학교적응 점수도 높아진 것을 의미하며, 각 모델의 B값과 수정된 설명량은 부모관계 .
- 국적취득을 한 집단과 하지 못한 집단 모두 우울이 낮아짐에 따라 긍정적인 학교적응을 보였다. 국적취득을 한 집단이 다소 학교적응 수준이 높았고, 우울이 낮아지면 국적취득 여부와 관계없이 긍정적인 학교적응을 보이는 것으로 분석되었다. 따라서 중도입국 청소년의 국적취득은 우울을 완화해주는 것임을 알 수 있다.
- 3]과 같다. 부모관계가 좋은 집단과 낮은 집단 모두 학교폭력이 없을수록 긍정적인 학교적응을 보였다. 부모관계가 좋은 집단은 전반적인 학교적응 수준이 높았고, 학교폭력이 없고 부모관계가 좋은 경우 더욱 긍정적인 학교적응을 보이는 것으로 분석되었다.
- 부모관계가 좋은 집단과 낮은 집단 모두 학교폭력이 없을수록 긍정적인 학교적응을 보였다. 부모관계가 좋은 집단은 전반적인 학교적응 수준이 높았고, 학교폭력이 없고 부모관계가 좋은 경우 더욱 긍정적인 학교적응을 보이는 것으로 분석되었다. 따라서 중도입국 청소년의 긍정적인 부모관계는 학교폭력을 완화해주는 것임을 알 수 있다.
- 4]와 같다. 자아존중감이 높은 집단과 낮은 집단 모두 학교폭력이 없어짐에 따라 긍정적인 학교적응을 보였다. 자아존중감이 높은 집단이 학교적응 수준이 높았고, 학교폭력이 없어지면 긍정적인 학교적응을 보이는것으로 분석되었다.
- 자아존중감이 높은 집단과 낮은 집단 모두 학교폭력이 없어짐에 따라 긍정적인 학교적응을 보였다. 자아존중감이 높은 집단이 학교적응 수준이 높았고, 학교폭력이 없어지면 긍정적인 학교적응을 보이는것으로 분석되었다. 따라서 중도입국 청소년의 자아존중감은 학교폭력을 완화해주는 것임을 알 수 있다.
- 5]와 같다. 한국어 능력이 높은 집단과 낮은 집단 모두 학교폭력이 없어짐에 따라 긍정적인 학교적응을 보였다. 한국어 능력이 높은 집단이 학교적응 수준이 높았고, 학교폭력이 없어지면 긍정적인 학교적응을 보이는것으로 분석되었다.
- 한국어 능력이 높은 집단과 낮은 집단 모두 학교폭력이 없어짐에 따라 긍정적인 학교적응을 보였다. 한국어 능력이 높은 집단이 학교적응 수준이 높았고, 학교폭력이 없어지면 긍정적인 학교적응을 보이는것으로 분석되었다. 따라서 중도입국 청소년의 한국어능력은 학교폭력을 완화해주는 것임을 알 수 있다.
- 첫째, 중도입국 청소년의 학교적응에 있어 위험요인인 차별경험 9.13(범위 5∼19), 학교폭력 0.06(범위 0∼1), 우울 1.20(범위 1∼4)으로 비교적 낮게 경험하는 것으로 분석되었다.
- 국적취득 한 집단과 하지 못한 집단 모두 학교폭력이 없어짐에 따라 긍정적인 학교적응을보였다. 국적취득을 한 집단이 다소 학교적응 수준이 높았고, 학교폭력이 없어지면 국적취득 여부와 관계없이긍정적인 학교적응을 보이는 것으로 분석되었다. 따라서 중도입국 청소년의 국적취득은 우울을 완화해주는 것임을 알 수 있다.
- 20으로 낮아졌다. 보호요인인 부모관계는 8.36과 비교해 8.27로 다소 낮아졌고, 한국어 능력은 4.16과 비교해 4.73으로 매우 높아졌고, 국적취득은 52.2%와 비교해 96%로 높아졌다. 다만, 2012년 조사에서는 자아존중감, 학교적응은 측정되지 않았다.
- 둘째, 회귀분석 결과, 중도입국 청소년의 위험요인인차별경험, 학교폭력, 우울은 학교적응에 모두 부적인 영향을 미쳤다. 보호요인인 부모관계, 자아존중, 한국어 능력, 한국국적 취득은 학교적응에 모두 정적인 영향을 보였다.
- 둘째, 회귀분석 결과, 중도입국 청소년의 위험요인인차별경험, 학교폭력, 우울은 학교적응에 모두 부적인 영향을 미쳤다. 보호요인인 부모관계, 자아존중, 한국어 능력, 한국국적 취득은 학교적응에 모두 정적인 영향을 보였다. 이 모델의 설명력은 40.
- 셋째, 중도입국 청소년의 학교적응에 있어 3개의 위험요인 가운데 보호요인들의 조절효과를 확인하고자 설명력이 높은 우울과 학교폭력 변인을 준거로 삼았다. 우울을 조절하는 보호요인 중에는 자아존중감과 한국국적 취득 변인만이 우울을 감소시키는 것으로 나타났다. 이는 자아탄력성이 다문화가정 자녀의 심리사회적 부응에 부정적인 영향을 조절한다는 선행연구[36]와 일치하고 있다.
- 이는 자아탄력성이 다문화가정 자녀의 심리사회적 부응에 부정적인 영향을 조절한다는 선행연구[36]와 일치하고 있다. 다음으로 학교폭력을 조절하는 보호요인은 부모관계, 자아존중감, 한국어 능력, 국적취득 변인 모두가 조절효과를 나타냈다. 이는 부모-자녀의 관계가 긍정적인 경우 학교적응에 긍정적인 영향을 미친다는 선행연구[32] 결과와 같은 맥락에서 설명된다.
후속연구
- 하지만, 본 연구의 문제의식은 중도입국 청소년의 학교적응에 부정적인 영향을 미치는 위험요인의 영향력을 상쇄시킬 수 있는 보호요인을 탐색하여 이를 조절해주는 등의 보다 적극적이고 전문적인 개입을 위해서는 두 요인의 분절된 설명의 한계를 넘어 통합적 설명이 가능한 적응요인을 규명하고자 한다. 또한 중도입국 청소년의 학교적응에 위험요인에 대한 다양한 대처전략을 파악함으로써 향후 이들의 학교적응을 위한 교육 프로그램 개발과 지원에도 활용될 것이다. 따라서 본 연구에서 다루게 될 연구문제는 다음과 같다.
- 다문화적 배경을 갖고 있는 청소년에 대한 사회적 편견과 문화적 차별로 인한 ‘주눅 들음’에서 벗어나 지지적 환경조성을 통한 우울감 감소 프로그램이 실시되어야 할 것이다.
- 첫째, 중도입국 청소년의 학교적응에 위험요인으로 작용하는 우울과 학교폭력에 대한 적극적인 대처가 마련되어야 할 것이다. 다문화적 배경을 갖고 있는 청소년에 대한 사회적 편견과 문화적 차별로 인한 ‘주눅 들음’에서 벗어나 지지적 환경조성을 통한 우울감 감소 프로그램이 실시되어야 할 것이다.
- 둘째, 중도입국 청소년의 학교적응에 위험요인을 조절하는 보호요인을 강화하기 위한 다양한 역량강화 프로그램 개발이 필요하다. 특히 한국인 아버지와의 관계를 넓혀나가는 부모-자녀 관계향상 프로그램 지원과 더불어 가족정체성과 개인정체성을 알게 하는 지원방안도 시행되어야 할 것이다.
- 특히 한국인 아버지와의 관계를 넓혀나가는 부모-자녀 관계향상 프로그램 지원과 더불어 가족정체성과 개인정체성을 알게 하는 지원방안도 시행되어야 할 것이다. 또한, 중도입국 청소년 자신의 환경을 부정하기보다는 인식의 전한을 통한 자아발견과 학교생활 참여도를 높이는 전문적 개입 방안을 마련해야 할 것이다. 한국국적 취득은 중도입국 청소년의 안정적인 한국생활과 진로설계에도 매우 중요한 법적 권리임과 동시에 교육적 권리라는 점에서 국적취득 요건을 완화하는 정책적 배려도 필요하다.
- 기존의 위험요인과 보호요인을 분절적으로 분석하는 한계를 벗어나 두 요인의 통합적 효과를 검증하고자 하였다. 그러나 본 연구에서는 중도입국 청소년의 학교 적응에 영향을 미칠 것으로 예측되는 교사, 학교, 또래집단 등의 사회적 지지를 충분하게 고려하지 못한 한계점이 있다.
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