[논문]과학교과의 사회정서학습(Social and Emotional Learning) 적용 가능성 탐색: 과학 교과서의 과학과 사회정서학습 요소 분석

박현주

doi:10.21796/jse.2017.41.3.297

과학교과의 사회정서학습(Social and Emotional Learning) 적용 가능성 탐색: 과학 교과서의 과학과 사회정서학습 요소 분석
Exploring the Possibility of Applying Social and Emotional Learning to Science Subjects: Analysis of Social Emotional Learning Contents in Science Textbooks 원문보기

과학교육연구지 : 경북대학교 과학교육연구소 = Journal of science education, v.41 no.3, 2017년, pp.297 - 317

초록
AI-Helper

본 논문은 과학과에서 사회정서학습(Science Social and Emotional Learning, SSEL)의 적용 가능성을 탐색하기 위하여 과학과 사회정학습 요소를 제안하고, 그에 따라 중학교 과학 교과서의 물질 분야 및 고등학교 화학I 교과서의 내용을 분석하였다. 과학과 사회정서학습의 가능성과 필요성은 과학교육의 목표인 과학적 소양과 과학의 본성에서 찾을 수 있었다. 과학과 사회정서학습의 요소는 '수리(Numeracy),' '정보통신활용(Information and Communication Technology, ICT),' '비판적 사고(Critical Thinking),' '창의적 사고(Creative Thinking),' '사회적 기술(Personal and Social Capability),' '윤리적 이해(Ethical Understanding),' '문화적 이해(Intercultural Understanding)' 등으로 구분하여 제시하였고, 그에 따라 과학 교과서 중 물질의 분야 및 화학I 교과서의 내용을 분석하였다. 분석 결과에 따르면, 과학과 물질분야의 교과서 내용 및 화학I 교과서의 내용에 수리, 정보통신활용, 비판적 사고, 창의적 사고가 60~70% 이상 포함되어 있으나, 사회적 기술능력, 윤리적 이해 능력, 문화적 이해 능력 등은 제한적으로 반영된 것으로 나타났다. 교과서의 부족한 요소들에 대해서는 추후 교과서의 내용의 수정 또는 교사의 수업을 통한 보완 등이 필요하다. 또한 과학 교과에서 얻고자 하는 과학적 탐구 능력과 사회정서적 역량을 동시에 기를 수 있는 과학과 활동이나 실험 활동 등 구체적인 적용 방안에 대한 연구가 필요하다.

Abstract ▼ AI-Helper

The purpose of this study was to investigate the possibility of Science Social and Emotional Learning(SSEL). The factors of SSEL were suggested, and by utilizing them, the contents of middle school's science and Chemistry 1 textbook were analyzed. The factors are as follow: numeracy, information and communication technology, critical thinking, creative thinking, personal and social capability, ethical understanding, and intercultural understanding. The results showed that the 60~70% of textbooks put emphasis on numeracy, information and communication technology, critical thinking, creative thinking while some factors were limited in th contents, which were personal and social capability, ethical understanding, and intercultural understanding. Therefore, teacher should try to reconstruct the teaching and learning materials and fill in the deficiencies of SSEL factors through class activities. In addition, it is suggested to study specific application methods such as science activities or experiment activities in detail to meet social and emotional learning.

주제어

AI 본문요약
AI-Helper

* AI 자동 식별 결과로 적합하지 않은 문장이 있을 수 있으니, 이용에 유의하시기 바랍니다.

문제 정의

본 연구는 과학과 사회정서학습 요소를 이론적으로 논하고, 그에 따라 과학 교과서의 물질 분야 및 화학I 교과서를 분석함으로써 사회정서학습 교육의 과학교과에서의 적용 가능성을 탐색하였다. 교과서는 교육과정 목표의 추구를 위한 가장 기본적이고 중요한 자료이므로(Park et al.
본 연구는 과학교과에서의 사회정서학습 적용의 가능성을 탐색하기 위하여 과학교육 및 사회정서학습을 이론적으로 살펴보고, 과학과 사회정서학습요소를 제시하고, 그에 따른 중학교 과학 교과서의 물질 분야 및 화학I 교과서 내용을 분석하였다. 본 연구의 결론 및 시사점은 다음과 같다.

제안 방법

후)모의분석을">모의 분석을 실시하였다. 5, 6차례의 분석 회의를 진행하여 교과서 한 단원을 선정한 후 분석을 실시하였다. 연구자의 신뢰도를 위하여, 연구자와 과학 교과서의 사회정서학습 요소 분석은 과학교사 또는 과학교육 연구자들로 구성된 자문회의의 절차를 통하여 이루어졌다. 1∼4번째 회의는 과학과 과학 및 화학I 교과서의 분석은 단원 도입, 본문, 탐구 활동, 읽을거리로 구분하여 진행하였다. 분석틀은 교과서 내용에 대한 과학과 사회정서학습 요소로 구성하였다. 과학과 사회정서학습 요소 분석틀은 과학교육 전문가 8인에게 이메일로 타당성과 전문가 의견을 조사하였다. 과학교육 전문가는 물리교육, 화학교육, 생물교육 각각 1인씩과 교육 경력 10년 이상의 현장 과학교사 5인으로 구성되었다.
후)과학 교과에서의">과학교과에서의 사회정서학습의 적용 가능성을 탐색하기 위하여, 과학과 사회정서학습 요소로 과학 및 화학 교과서를 분석하였다. 분석에 사용된 교과서는 교육연구정보원(http://www.
이러한 과정을 반복하면서 분석의 신뢰도를 높여갔다. 그 후, 연구자가 교과서를 분석을 진행하였고, 과학과 교과서의 사회정서학습 요소분석의 결과는 빈도에 따라 정리되었다.
후)분석회의를">분석 회의를 진행하여 교과서 한 단원을 선정한 후 분석을 실시하였다. 연구자의 신뢰도를 위하여, 연구자와 과학 교사인 대학원생 3인이 동일한 한 단원을 선택하여 각각 분석한 후, 분석 결과에 대한 일치도를 확인하였다. 분석 결과에 대한 과학교육 전문가는 물리교육, 화학교육, 생물교육 각각 1인씩과 교육 경력 10년 이상의 현장 과학교사 5인으로 구성되었다. 전문가 집단으로부터의 타당도에 대한 검증 및 피드백을 토대로 과학과 사회정서학습 요소와 정의를 수정한 후, 교과서 분석틀로 구성하였다.
후)심화학습을">심화 학습을 위해 제시된 자료들을 포함하며 완전한 문단을 분석단위로 정하였다. 하나의 분석 단위에 여러 사회정서학습 요소가 포함된 경우, 중복으로 분석하였다.

대상 데이터

과학과 사회정서학습 요소는 과학적 소양과 과학의 본성 및 탐구, 사회정서학습의 관련 문헌과 교수학습 교재인 ‘Strong Kids'에서 추출하였다.
후)화학교과서를">화학 교과서를 분석하였다. 분석에 사용된 교과서는 교육연구정보원(http://www.serii.re.kr)에서 집계한 주문 부수와 점유율을 참고하여, 2009 개정 교육과정에 따라 편찬된 A 출판사의 중학교 1, 2, 3학년 과학 교과서의 물질 분야, 그리고 B 출판사의 화학Ⅰ 교과서를 분석 대상으로 선정하였다.
후)탐구활동의">탐구 활동의 경우, 실험, 탐구, 해보기 등 모든 활동을 대상으로 하였다. 읽을거리는
성능/효과
- 1, 2학년과 마찬가지로, 과학 교과의 도구적 성격이 강한‘수리’는 가장 높은 비율로 반영되는 것으로 나타났으나, 윤리적 이해가 가장 낮은 비율로 반영된 것으로 조사되었다.
- 과학 교과의 도구적 성격이 강한‘수리’는 가장 높은 비율로 반영되는 것으로 나타났으나, 윤리적 이해는 전혀 반영되지 않은 것으로 나타났다.
- 후)사회정서 학습">사회정서학습 요소의 상대적 비율을 나타낸 것이다. 과학 교과의 특성상, 전체 3개 모든 학년에서 비판적 사고와 수리는 약 55% 이상의 높은 비중을 차지하고 있었다. 학년이 높아질수록 정보통신 후)과학교사인">과학 교사인 대학원생 3인이 동일한 한 단원을 선택하여 각각 분석한 후, 분석 결과에 대한 일치도를 확인하였다. 분석 결과에 대한 분석자간 일치도가 74%가 나타났고, 분석자간 불일치가 된 부분에 대하여서는 분석자간의 차이를 보이는 부분에 대하여 논의하여 합의를 도출하였다. 이러한 과정을 반복하면서 분석의 신뢰도를 높여갔다.
- 셋째, 사회적 인식은 다양한 타인들의 관점을 수용하고 공감하는 능력이다. 이것은 가정, 학교, 셋째, 중학교 과학 교과서의 물질 분야 및 고등학교 화학I 교과서에서 수리와 비판적 사고의 내용이 약 55%의 많은 비율을 차지한다. 이것은 과학 교과가 가진 특성 및 본성과 연관된 것으로 해석된다.
- 중학교 2학년 과학 교과서 중 물질 분야에 반영된 사회정서학습 요소는 수리 32.08%, 비판적 사고 16.98%, 문화적 이해는 15.09%, 창의적 사고 12.26%, 정보통신 활용 10.38%, 사회적 기술 8.49%, 윤리적 이해 4.72%로 조사되었다. 1학년과 마찬가지로, 과학 교과의 도구적 성격이 강한 ‘수리’는 가장 높은 비율로 반영되는 것으로 나타났고, 윤리적 이해는 가장 낮은 비율로 반영되었다.
- 중학교 3학년 과학 교과서 중 물질 분야에 반영된 사회정서학습 요소는 수리 25.85%, 비판적 사고 21.09%, 정보통신 활용 19.73%, 사회적 기술 10.88%, 창의적 사고 8.84%, 문화적 이해 8.80%, 윤리적 이해 4.76%, 등으로 조사되었다. 1, 2학년과 마찬가지로, 과학 교과의 도구적 성격이 첫째, 과학교과의 사회정서학습은 과학적 소양, 과학의 본성, 과학적 탐구, 그리고 과학적 의사소통에서 그 적용 가능성을 찾을 수 있다. 과학적 소양은 도덕적 추론, 인성교육, 감정

질의응답

핵심어	질문	논문에서 추출한 답변
	미래사회의 경쟁력이 '인간다움'인 이유는 무엇인가?	, 2011; Noh, 2016; Pink, 2006). 이것은 기계가 대신할 수도 없고, 능가할 수도 없는 인간 고유의 영역이기 때문이다.
	4차 산업혁명과 인공지능으로 특징지어진 미래사회의 경쟁력은 무엇인가?	4차 산업혁명과 인공지능으로 특징지어진 미래사회(World Economic Forum, 2016)의 경쟁력은 ‘인간다움’, 인성과 사회성이다(Beak et al., 2011; Noh, 2016; Pink, 2006).
	교육은 무엇인가?	교육은 국가·사회적 그리고 시대적 요구를 반영하고(Kim et al., 2012), 개인과 사회가 보다 나은 방향으로 변화하려는 노력의 과정이다(Lim ang, 2016). 산업화가 급격하게 진행되면서 교육은 직업인이나 기능인의 양성 교육에 치중하고, 인간 전인교육의 본질보다는 수단적 가치를 가진 지식을 더 중요시하게 되었다(Kim & Hong, 2015).

참고문헌 (103)

American Association for the Advancement of Science [AAAS]. (1989). Project 2061: Science for all Americans. Washington, DC: Author.
Aikenhead, G. S. (2006). Science education for everyday life: Evidence-based practice. New York, NY: Teachers College Press.
Australian Primary Schools Mental Health Initiative (2010). Components social and emotional learning for students. Retrieved from https://www.kidsmatter.edu.au/sites/default/files/public/KidsMatterComponent_InformationPack.pdf
Baek, Y., Park, H., KiM, Y., Noh, W., Park, J., Lee, J., Jeong, J., Choi, H., & Han, H. (2011). STEAM education in Korea. Journal of Learner Centered Curriculum and Instruction, 11(4), 149-171.
Barrectine, C. D. (1986). Science education: Education in, or about science? Science Education, 70(5), 407-499.
Berkowitz, M. W., & Simmons, P. (2003). Integrating science education and character education. In D. L. Zeilder (Ed.), The role of moral reasoning on semiscientific issues and discourse in science education (pp. 117-138). Dordrecht, Netherlands: Kluwer Academic Publishers.
Blakr, C. (2002). School readiness: Integrating cognition and emotion in neurobiological conceptualization of children's functioning at school entry. American Psycologist, 57, 111-127.

상세보기
Brandt, R. S. (1999). Successful implementation of SEL programs: Lessons from the thinking skills movement. In J. Cohen (Ed.), Educating hearts and minds: Social emotional learning and the passage into adolescence (pp.173-183). New York, NY: Teachers College Press.
Collaborative for Academic, Social, and Emotional Learning [CASEL]. (2012). Safe and sound: An educational leader's guide to evidence-based social and emotional learning programs. Chicago, IL: Author.
Catalono, R., Berglund, M. L., Ryan, J. A., Lonczak, H. S., & Hawkins, J. D. (2002). Positive youth development in the United States: Research findings on evaluation of positive youth development programs. Prevention and Treatment, 5, N, P.
Cha. K. (2013). A study on setting up the concept of character education (Master's thesis). Seoul National University, Seoul, Korea.
Cheek. D. W. (1992). Thinking constructively about science, technology, and society education, Albany, New York, NY: State University of New Press.
Cheon, H. (2015). Democratic students become citizens. CCTODAY.
Cho, M. (2016). Responsibility and character, Herald Economic.
Cho, N. (2017). Social and emotional Learning for Character Education. Education.
Choi, I. (2015). Narrative based subject-integration character education for the social emotional learning. Journal of Korean Language Education, 36, 337-360.
Choi, S. (2016). Character Education as a historic discourse. The Korean Journal of Philosophy of Education, 37(2), 179-197.
Choi, Y., Kim I., & Im S. (2015). The relationships between moral sensitivity and preference for science, belief about learning science of middle school students. Journal of the Korean Association for Science Education, 35(1), 65-72.

원문보기 상세보기
Coie, J. D., Miller-John, S., & Bagwell, C. (2002). Prevention science. In A. J. Sameroff, M. Lewis, & S. M. Miller (Eds.), Handbook of developmental psychopathology (pp. 309-108). New York, NY: Kluwer Academic/Plenum.
Driver, R., Asoko, H., Leach, J., Mortimer, E., & Scott, P. (1994). Constructing Scientific Knowledge in the Classroom. Educational Researcher, 23(7), 5-12.

상세보기
Durlak, J. A., & Weissberg, R. P. (2007). The impact of after-school program that promote personal and social skills. Chicago, IL: Collaborative for Academic, Social, and Emotional Learning.
Durlak, J. A., Weissberg, R. P., Dymnicki, A. B., Taylor, R. D., & Schellinger, K. B. (2011). The impact of enhancing students' social and emotional learning: A meta-analysis of school-based universal interventions. Child Development, 82(1), 405-432.

상세보기
Elias, M. (2014). The future of character education and social-emotional learning: The need for whole school and community linked approaches. Journal of Character Education, 19(1), 37-42.
Garvey, W. D., & Griffith, B. C. (1972). Communication and information processing within scientific disciplines: Empirical findings for psychology. Information Storage and Retrieval, 8, 123-126.

상세보기
Goleman, D. (1995). Emotional intelligence. New York, NY: Bantam.
Graziano, P. A., Reavis, R. D., Keane, S. P., & Calkins, S. D. (2007). The role of emotion regulation in children's early academic success. Journal of School Psychology, 45, 3-19.

상세보기
Greenberg, M. T., Domitrovich, C., & Bumbarger, B. (2001). The prevention of mental disorders in school-age children: Current state of the field. Prevention and Treatment, 4, N, P.
Greenberg, M. T., Weissberg, R. P., O'Brien, M. T., Zins, J. E., Fredericks, L., Sesnik, Hl, et al. (2003). Enhancing school-based prevention and youth development through coordinated social, emotional, and academic learning. American Psychologist, 58, 466-474.

상세보기
Gross, J. J. (2002). Emotion regulation: Affective, cognitive and social consequences. Psychophysiology, 39, 281-291.

상세보기
Han, B. (2016). The 55% of Teachers said that 'Need character education.' The Korean Federation of Teachers' Association Newspaper.
Holbrook, J. & Rannikmae, M. (2007). Nature of Science Education for Enhancing Scientific Literacy. International Journal of Science education, 29(11), 1347-1362.

상세보기
Hong, H. Paik, H., & Goh, Y. (2013). Critical review on self-directed learning and personal character education and their alternatives at schooling. Journal of Research in Education, 46(10), 188-200.
Howse, R., Calkins, S., Anastopoulos, A., Keane, S., & Shelton, T. (2003). Regulatory contributors to children's academic achievement. Early Education and Development, 14, 101-119.

상세보기
Jimenez-Aleixandre, M., Rodriguez, M., & Duschl, R. A. (2000). 'Doing the lesson' or 'doing science': Argument in high school genetics. Science Education, 84(6), 757-792

상세보기
Kenneth, M. & Barbara, G. (2011). Social and emotional learning in the classroom promoting mental health and academic success. New York, NY: Guilford Press.
Keys, C. (1999). Revitalizing instruction in scientific genres: Connecting knowledge production with writing to learn in science. Science Education, 83, 115-130.

상세보기
Kim, J., Kang, C., So, K., Son, M., Jin, D., & Lee, S. (2012). Developmental study of the curriculum with character education (Report 2012). Seoul: Ministry of Education, Science, & Technology.
Kim, M. & Hong, H. (2015). Educational necessity and implications of social.emotional learning. Journal of Learner Centered Curriculum and Instruction, 15(5), 95-117.
Kim, S. (2013). Key Approaches in Character Education (Master's thesis). Ewha Womens University, Seoul, Korea.
Kim, Y. & Chung, W. (2001). An regression analysis for variables on effect of development of scientific thinking. Journal of the Korean Association for Science Education, 21(4), 710-724.
Korean Educational Development Institute (2015a). A study on the mid-long-term development plan for character education improvement. Seoul: Author.
Korean Educational Development Institute (2015b). Research on how to revitalize primary and secondary school students'character education(III): Develop in-service materials on character education for middle school teachers. Seoul: Author.
Korean Educational Development Institute (2016). Promoting core competency education and building innovative learning ecosystems for fostering talent for the future(II). Seoul: Author.
Kuhl, J., & Kraska, K. (1989). Self-regulation and metamotivation: Computational mechanisms, development, and assessment. In R. Kanfer, P. Ackerman, & R. Cudeck (Eds.), Abilitites, motivation, and methodology: The Minnesota Symposium on learning and individual differences (pp. 373-373). Hillsdale, NJ: Erlbaum.
Kum, K. (2004). An analysis into the practical examples of korean character-education and a proposal of ethical personalism (II). Journal of the New Korean Philosophical Association, 35, 27-52.
Kwak, B., Yu, B., & Yoon, H. (1997). Practice for character education. Seoul; Central Education.
Kwak, Y. (2013). Way of restructuring key competencies for a revision of science curriculum. Journal of the Korean Association for Science Education, 34(4), 368-377.
Lee, G., Kwak, Y., Lee, S., & Choi, J. (2013). Design of the competencies-based national curriculum for the future society. Seoul: Korea Institute for Curriculum and Evaluation.
Lee, I. (2009). A theoretical foundation for the promotion of a social and emotional competencies of children. Journal of Philosophy Education, 25, 7-40.
Lee, J., & Lee, H. (2013). Application and improvement plan of expressive dance program for SEL(Social and Emotional Learning) on highschool students. The Korean Journal of Dance, 71(3), 91-116.
Lee, M. (2014). Characteristics and trends in the classifications of scientific literacy definitions. Journal of the Korean Association for Science Education, 34(2), 55-62.

원문보기 상세보기
Lemke, J. L. (1995). Textual politics: Discourse and social dynamics. London, England: Taylor & Francis.
Lewis, J., & Leach, J. (2006). Discussion of socio-scientific issues: The role of science knowledge. International Journal of Science Education, 28(11), 1267-1287.

상세보기
Library of Congress. (2011). H.R.2437-Academic, Social, and Emotional Learning Act of 2011. Retrieved from https://www.congress.gov/bill/112th-congress/house-bill/2437/text
Lim, Y., & Jang, S. (2016). An analysis on the relationship between key competencies and subjects of the 2015 revised national curriculum: Using semantic network analysis. Journal of Learner-Centered Curriculum and Instruction, 16(10), 749-771.
Martin, R., Drew, K., Gaddis, L., & Moseley, M. (1988). Prediction of elementary school achievement from preschool temperament: Three studies. School Psychology Review, 17, 125-137.
McComas, W. F., & Olson, J. K. (1998). The nature of science in international science education standards documents. In W. F. McComas (Ed.). The nature of science in science education: Rationale and strategies (pp. 41-52). Dordrecht, Netherlands: Kluwer.
McNeill, K. L., & Krajcik, J. (2008). Inquiry and scientific explanations: Helping students use evidence and reasoning. In J. Luft, R. Bell, & J. Gess-Newsome (Eds.). Science as inquiry in the secondary setting (pp. 121-134). Arlington, VA: National Science Teachers Association Press.
Merrell, K. W. (2008). Social-Emotional Assets and Resilience Scale. Eugene, OR: University of Oregon, School Psychology Program.
Merrell, K. W., Carrizales, D., Feuerborn, L., Gueldner, A., & Tran, O. (2007a). Strong Kids for Grades 3-5. Baltimore, MD: Paul H. Brooks Publishing, co.
Merrell, K. W., Carrizales, D., Feuerborn, L., Gueldner, A., & Tran, O. (2007b). Strong Kids for Grades 6-8. Baltimore, MD: Paul H. Brooks Publishing, co.
Merrell, K. W., Carrizales, D., Feuerborn, L., Gueldner, A., & Tran, O. (2007c). Strong Teens for Grades 9-12. Baltimore, MD: Paul H. Brooks Publishing, co.
Merrell, K. W. & Guelder, B. (2010). Social and emotional learning in the classroom: Promoting mental health and academic success. New York, NY: Guilford Press.
Merrell, K. W., Parisi, D., & Whitcomb, S. (2007). Strong start-grades K-2: A social and emotional learning curriculum. Baltimore, MD: Paul H. Brooks Publishing, co.
Micheal, K. D., & Crowley, S. L. (2002). How effective are treatments for child and adolescent depression? A meta-analytic review. Clinical Psychology Review, 22, 247-269.

상세보기
Ministry of Education [MOE]. (2011). 2009 revised National Curriculum. Seoul: Author.
Ministry of Education [MOE]. (2014). Policy research for the establishment of vision in character education. Seoul: Jinhan M&B.
Ministry of Education [MOE]. (2015). 2015 revised National Curriculum. Sejong: Author.
Moon, S. (2015). Character education by statistics. Retrieved from http://kess.kedi.re.kr/post/6647539?itemCode03
Moon, Y., et al. (2010). Creativity and character education (KOFAC report 2009-19). Seoul: Korea Foundation for the Advancement of Science & Creativity.
Moorhead, B. (1995). Words aptly spoken. Washington, DC: Overlake Christian Bookstore.
Nam, I., & Im, S. (2017). Analysis of trends of character-related research in science education. Journal of the Korean Association for Science Education, 37(3), 493-505.
National Research Council [NRC]. (1996). National science education standards. Washington, DC: National Academy Press.
National Research Council [NRC]. (2011). A framework for K-12 science education: Practices, crosscutting concepts, and core ideas. Washington, DC: National Academy Press.
National Scientific Council on the Developing Child (2004). Children's emotional development is built into the architecture of their brains: Working paper No.2. www.developingchild.harvard.edu
Newton, C., & Wells, B. (1999). The development of between-word processes in the connected speech of children aged between three and seven. In B. Maassen, & P. Groenen, (Eds.). Pathologies of Speech and Language: Advances in Clinical Phonetics and Linguistics (pp. 67-75). London, England: Whurr Publishers Ltd.
Noh, I. (2016). 2016 Youth dream & talk concert. KLD.
Nuangchalerm, P. (2009). Development of socioscientific issues-based teaching for preservice science teachers. Journal of Social Sciences, 5(3), 239-243.

상세보기
Organisation for Economic Co-operation and Development [OECD]. (2014). Talent OECD, Competency framework. Paris, France: Author.
Park, D., & Park J. (2016) Directions for character education in science education and a theoretical approach of nature-study of character education. Journal of the Korean Association for Science Education, 36(5), 581-589.

원문보기 상세보기
Park, J. (2014). Humanity education and teaching school subjects: Is it possible and necessary to teach the humanity? The Korean Society for the Study of Moral Education, 26(1), 177-194.
Park. K. (2012). Education for secondary school students, Hankookilbo.
Park, Y. (2016). Start-up for outstanding people. Blue Report.
Park, Y., Ku, H., Moon, J., Ahn, S., Yoo, B., Lee, K., Lee, S., Lee, S., Ju, M., Cha, Y., & Ham, S. (2013). Current status and remaining challenges of STEAM: An analysis from the perspective of Yungbokhap education. The Journal of Curriculum Studies, 31(1), 159-186.

상세보기
Payton, J., Weissberg. R., Durlak, J., Dynmicki, A., Taylor, R., Schellinger, K., & Pachan, M. (2008). The positive impact of social and emotional learning for kindergarten to eighth-grade students. Chicago, IL: CASEL.
Pink, D. (2006). A whole new mind: Why right-brainers will rule the future, Riverhead Books. Pittsburgh Post-Gazette.
PSJ (2017). Educational policy for advanced countries. Better tomorrow with sharing.
Psychology Glossary (2017). Social and emotional learning. Retrieved from http://www.apa.org/
Reeve, J. (2009). Understanding motivation and emotion (5th ed.). Hoboken, NJ: Wiley.
Sadler, T. D., & Donnelly, L. A. (2006). Socioscientific argumentation: The effects of content knowledge and morality. International Journal of Science Education, 28(12), 1463-1488.

상세보기
Song. H. (2012). Play for character education. The Kyunghyang Shinmun.
Sorsby, B. (2000). The irresistible rise of the nature of science in science curricula. In J. Sears, & P. Sorensen (Eds.). Issues in science teaching. London, England: Routledge Falmer.
Spektor-Levy, O., & Eylon, B. (2008). Teaching communication skills in science: Tracing teacher change. Teaching and Teacher Education, 24, 462-477.

상세보기
US Department of Education (2017). Social and emotional development research background. US Department of Education Report.
Watson, J. (2004). Students’ discussions in practical scientific inquiries. International Journal of Science Education, 26(1), 25-45.

상세보기
World Economic Forum (2016). The Global Competitiveness Report 2016-2017. Retrieved from https://www.weforum.org/reports/the-global-competitiveness-report-2016-2017-1
Yang, J., Kim, H., Lei G. Kim, E., Kim, S., & Lee, H. (2012). Perceptions of science teachers on socioscientific issues as instructional tool for creativity and character education. Journal of the Korean Association for Science Education, 32(1), 113-128.

원문보기 상세보기
Yu, B. (2015). A study on virtue education approach and practical principles in character education. The Journal of Korea elementary education, 26(1), 303-322.
Zeidler, D. L. & Keefer, M. (2003). The role of moral reasoning and the status of socioscientific issues in science education. Dordrecht, Netherlands: Kluwer Academic Publishers.
Zembal-Saul, C. (2002). Insects and scientific problem solving go together. In D. Tippins, T. Koballa, and B. Payne (Eds.), Learning from cases: Unraveling the complexities of elementary science teaching (pp. 18-23). Boston, MA: Allyn and Bacon, Inc.
Zembal-Saul, C., Krajcik, J., & Blumenfeld, P. (2002). Elementary student teachers’ science content representations. Journal of Research in Science Teaching, 39(6), 443-463.

상세보기
Zembal-Saul, C., Munford, D., Crawford, B., Friedrichsen, P., & Land, S. (2002). Scaffolding preservice science teachers’ evidence-based arguments during an investigation of natural selection. Research in Science Education, 32(4), 437-463.

상세보기
Zins, J. E., Bloodworth, M. R., Weissberg, R. P., & Walberg, H. J. (2004). Building academic success on social and emotional learning: What does the research say? New York, NY: Teachers College Press.

저자의 다른 논문 :

LOADING...

표제어: PCR

동의어: Packet Collision Rate

용어 설명 출처 목록 (6)

용어 설명: PCR은 세균 특이성이 있는 primer를 이용하여 적은 수의 세균이 있을지라도 쉽게 검출할 수 있는 유용한 방법이며, 이를 이용하여 구강 내 치면세균막이나 타액에서 직접 세균을 검출할 수 있게 되었다[8].

내보내기 구분	파일저장 인쇄 메일전송
구성항목	기본정보 상세정보 관리번호, 논문명, 저널/프로시딩명, 저자 , 발행년, 권, 호, 시작페이지, 끝페이지, 발행기관 관리번호, 논문명, 대등논문명, 저자 , 저널/프로시딩명, 발행기관, 발행년, 발행언어, 권, 호, 시작페이지, 끝페이지, ISBN, ISSN, 주제분야, 키워드, 초록(한글), 초록(영문), 저자(소속기관)
저장형식	Text(ASCII format) Excel format RefWorks Direct Export RIS format (for Reference Manager, ProCite, EndNote), Scholar's Aids, Mendeley
메일정보	받는사람 (필수) @ 보내는사람 (선택) @ 제목 내용 KISTI 검색결과 이메일 서비스
안내	총 건의 자료가 검색되었습니다. 다운받으실 자료의 인덱스를 입력하세요. (1-10,000) 검색결과의 순서대로 최대 10,000건 까지 다운로드가 가능합니다. 데이타가 많을 경우 속도가 느려질 수 있습니다.(최대 2~3분 소요) 다운로드 파일은 UTF-8 형태로 저장됩니다. 파일의 내용이 제대로 보이지 않을실 때는 웹브라우저 상단의 보기 -> 인코딩 -> 자동선택 여부를 확인하십시오. ~ Text(ASCII format) Excel format