[논문]과학과 교육과정 성취기준과 교과서의 사회정서학습 요소 분석

김서영; 박현주

doi:10.5012/jkcs.2022.66.2.163

[국내논문] 과학과 교육과정 성취기준과 교과서의 사회정서학습 요소 분석
Analysis of Science Social Emotions Learning on Secondary Science Curriculum Achievement Standards and Textbooks 원문보기

대한화학회지 = Journal of the Korean Chemical Society, v.66 no.2, 2022년, pp.163 - 170

초록
AI-Helper

본 연구는 2015 개정 과학과 교육과정에서 중등학교의 모든 학생들이 이수해야 하는 공통과목인 중학교 과학, 고등학교 통합과학과 과학탐구실험의 성취기준 139개와 교과서 활동 496개를 대상으로 과학과 사회정서학습 요소를 분석하였다. 교육과정 성취기준의 경우, 7개의 과학과 사회정서학습 요소 중 '문화적 이해'는 거의 포함되지 않았고, '수리', '창의적 사고'는 중학교에서 높은 빈도로 나타났으며, '비판적 사고', '사회적 기술', '윤리적 이해'는 고등학교에 높은 빈도로 포함되어 있었다. 교과서 활동의 경우, 중학교와 고등학교의 사회정서학습 요소의 경향성이 비슷하게 나타났다. '비판적 사고', '창의적 사고', '사회적 기술' 등이 중점적으로 제공되고, '윤리적 이해'와 '문화적 이해'는 제한적으로 반영되어 있었다. 총체적인 사회정서학습 요소 함양을 위해서는 교육과정 성취기준의 구체화 또는 교과서 활동 및 교수-학습 과정에서의 보완 등이 필요하다.

Abstract ▼ AI-Helper

This study investigated and analyzed the social and emotional learning components of middle school science, and high school integrated science and science inquiry experiments, which are common subjects that all students must complete. The subjects of analysis were 139 achievement standards of science and curriculum and 496 activities included in textbooks. The research results are as follows. In the case of curriculum achievement standards, 'cultural understanding' was hardly included among the seven science and social-emotional learning elements, 'numeracy' and 'creative thinking' appeared high in middle school, 'critical thinking', 'social technology' and 'ethical understanding' were included with high frequency in high school. And in the case of textbook activity, the tendency of social-emotional learning elements in middle school and high school was similar. 'critical thinking', 'creative thinking', and 'social skills' were mainly provided, while 'ethical understanding' and 'cultural understanding' were reflected in a limited way. In order to cultivate the elements of overall social-emotional learning, it is necessary to specify the achievement standards of the curriculum or to supplement the textbook activities and teaching-learning process.

Keyword

표/그림 (4)

표 Table 1. Summary of Curriculum Achievement Standards and Activities in textbook
표 Table 2. Framework for Analysis
표 Table 3. Results of the Study
그림 Figure 1. Comparison of School on Science Social Emotional Componets.

AI 본문요약
AI-Helper

제안 방법

본 연구에서는 중학교와 고등학교의 과학과 교육과정의 성취기준 및 교과서의 활동에 포함된 과학과 SEL 요소를 비교·분석하였다
이때, 분석대상인 중학교 과학과 고등학교의 통합과학 및 과학탐구실험은 대상 학년, 이수 기간, 이수 단위 등에서 다르고, 그에 따라 교육과정 성취기준 수와 교과서의 활동 수에서 차이가 있다. 본 연구에서는 중학교와 고등학교의 차이가 아니라, 중학교와 고등학교의 공통 필수 공통교과에서 사회정서학습 요소를 얼마나 포함했는가를 초점을 두어 연구를 수행하였다. 연구의 결과는 과학과에서 SEL 적용하기 위한 기초 자료로 활용할 수 있을 것으로 기대한다.
과학과 교육과정의 성취기준 139개와 교과서의 활동 496개를 대상으로 다음과 같이 과학과 사회정서학습 요소는 분석하였다. 첫째, 과학과 사회정서요소의 분석 단위는 교육과정의 한 개 성취기준과 해설, 또는 교과서의 한 개 활동으로 하고, 문장에서 포함하고 있는 단어의 의미와 문맥을 고려하여 분석하였다. 둘째, 과학과 사회정서학습 요소 분석틀에 따라 요소가 포함되지 않은 경우는 0, 포함된 경우는 1로 표시한 후 빈도를 분석하였다.
다만, 동일한 요소가 여러 번 포함되었더라도 한 번만 표기하였다. 셋째, 분석틀에 따라 개별 연구자가 각자 분석한 후, 그 결과를 통해 연구자간의 일치도를 검토하고, 필요한 경우 논의하여 분석하였다.

대상 데이터

Table 1은 분석 대상인 과학과 교육과정의 성취기준과 교과서 활동을 나타낸 것이다. 교육과정의 성취기준은 중학교 과학 1~3학년 92개, 고등학교 통합과학과 과학탐구 실험의 47개의 총 139개이고, 교과서 활동은 중학교 328개, 고등학교 통합과학과 과학탐구실험의 168개의 총 496개 활동이다.
과학과 교육과정의 성취기준 139개와 교과서의 활동 496개를 대상으로 다음과 같이 과학과 사회정서학습 요소는 분석하였다. 첫째, 과학과 사회정서요소의 분석 단위는 교육과정의 한 개 성취기준과 해설, 또는 교과서의 한 개 활동으로 하고, 문장에서 포함하고 있는 단어의 의미와 문맥을 고려하여 분석하였다.
연구 대상은 모든 학생들이 2015 개정 과학과 교육과정에서 필수로 이수하는 중학교 과학, 고등학교 통합과학과 과학탐구실험의 성취기준과 A광역시에서 다수의 중등학교들이 선택한 발행사의 교과서에 포함된 활동이다.

데이터처리

첫째, 과학과 사회정서요소의 분석 단위는 교육과정의 한 개 성취기준과 해설, 또는 교과서의 한 개 활동으로 하고, 문장에서 포함하고 있는 단어의 의미와 문맥을 고려하여 분석하였다. 둘째, 과학과 사회정서학습 요소 분석틀에 따라 요소가 포함되지 않은 경우는 0, 포함된 경우는 1로 표시한 후 빈도를 분석하였다. 이때, 한 개의 분석 단위에 여러 요소를 포함한 경우, 서로 다른 요소의 빈도로 계산하였다.

성능/효과

중학교 과학과 교육과정 성취기준 92개 중 69개로 약 75% 정도가 과학과 사회정서학습 요소를 포함하고 있는 것으로 조사되었다. 69개의 과학과 사회정서학습 요소를 포함하고있는성취기준을하위요소로비교해보면, 수리와 창의적 사고가 27.
중학교 과학과 교육과정 성취기준 92개 중 69개로 약 75% 정도가 과학과 사회정서학습 요소를 포함하고 있는 것으로 조사되었다. 69개의 과학과 사회정서학습 요소를 포함하고있는성취기준을하위요소로비교해보면, 수리와 창의적 사고가 27.5%로 가장 많았고, 비판적 사고(26.1%), 사회적 기술(13.0%), 윤리적 이해(4.3%), 문화적 이해(1.4%) 등의 순서로 나타났다. 그러나 정보통신활용 요소는 포함되지 않았다.
중학교 과학 교과서의 활동에 포함된 과학과 사회정서 학습 요소의 경우, 비판적 사고(26.1%)가 가장 많이 나타났고, 사회적 기술(25.1%), 창의적 사고(21.3%), 정보통신활용(12.3%), 수리(11.1%), 윤리적 이해(2.7%), 문화적 이해(1.4%) 순서로 제시되었다.
학교급별로 성취기준이나 활동 중에서 사회정서학습 요소가 포함된 활동의 비율을 살펴보면, 중학교의 경우, 과학과 교육과정 성취기준에 75%(69/92개)의 수준으로 포함되었지만, 과학 교과서 활동은 203%(666/328개)의 수준으로 포함되었다. 고등학교 공통 과학교과의 경우, 성취기준은 132%(62/47개), 교과서 활동은 235%(395/168개) 수준으로 포함되는 것으로 조사되었다.
고등학교 공통 과학교과의 경우, 성취기준은 132%(62/47개), 교과서 활동은 235%(395/168개) 수준으로 포함되는 것으로 조사되었다. 공통 과학교과를 구체적으로 살펴보면, 통합과학 성취 기준은 109%(35/32개)이고 교과서 활동은 208%(289/139개), 과학탐구실험 성취기준은 180%(27/15개), 교과서 활동은 365%(106/29개) 수준으로 사회정서학습 요소를 포함하고 있는 것으로 조사되었다. 즉 성취기준의 경우, 중학교보다 고등학교 과학에서 사회정서학습 요소가 높은 비율로 포함되어 있었다.
고등학교 과학 교과서의 활동에서 과학과 사회정서학습 요소는 비판적 사고(29.1%)가 가장 많이 나타났고, 사회적 기술(23.0%), 창의적 사고(20.0%), 정보통신활용(9.9%), 윤리적 이해(8.9%), 수리(8.4%), 문화적 이해(0.5%) 순서로 나타났다. 고등학교의 경우, 교육과정 성취기준에서 나타난 요소의 비율과 교과서 활동에서의 요소의 반영 비율이 상이하였다.
교과서 탐구활동의 사회정서학습 요소 분석 결과, 중학교와 고등학교에서 유사한 경향성을 보였다. 중학교와 고등학교 모두, 모둠 활동을 기반으로 탐구 활동의 수행과 연관성이 깊은 ‘비판적 사고’, ‘창의적 사고’, 그리고 ‘사회적 기술’ 등을 포함하고 있었다.
본 연구의 결론 및 제언은 다음과 같다. 첫째, 중학교 사회정서학습 요소의 경우, 교육과정 성취기준에서 수리(27.5%)와 창의적 사고(27.5%), 비판적 사고(26.1%), 사회적 기술(13.0%), 윤리적 이해(4.3%), 문화적 이해(1.4%) 등의 순서로 포함되었지만, 정보통신활용은 포함되지 않았다. 과학 교과서 활동에서 비판적 사고(26.
4%) 등의 순서로 포함되었지만, 정보통신활용은 포함되지 않았다. 과학 교과서 활동에서 비판적 사고(26.1%), 사회적 기술(25.1%), 창의적 사고(21.3%), 정보통신활용(12.3%), 수리(11.1%), 윤리적 이해(2.7%), 문화적 이해(1.4%) 등의 순서로 포함되었다. 교육과정 성취기준에 포함되지 않았던 정보통신활용 요소는 교과서 활동에서 약 10% 수준으로 포함되었는데, 이것은 교과서가 현대과학기술의 특징을 고려하여 개발되었기 때문일 것이다.
셋째, 학교급별로 포함된 사회정서학습 요소의 비율은, 성취기준의 경우, 중학교보다 고등학교 과학에서 사회정서학습 요소가 높은 비율로 포함되어 있지만, 교과서 활동은 중학교 과학과 고등학교 공통 과학교과 모두 200%를 상회하는 수준으로 포함되어 있었다. 이것은 실제 과학 수업이 교과서를 기반하여 진행된다는 점을 고려할 때, 중학교와 고등학교의 공통 과학교과를 통해 사회정서학습의 효과를 기대하는 것으로 해석할 수 있다.
넷째, 윤리적 이해와 문화적 이해는 중학교 또는 고등학교 성취기준 및 교과서 활동에서 10% 미만으로 나타났다. 총체적인 다양한 사회정서학습 요소 함양을 위해서는 성취기준이나 교과서에서 윤리적 이해와 문화적 이해의 적용 비율을 높이거나 교사의 수업시간에 적용하여 교육할 필요가 있다.
고등학교 과학의 성취기준에서 포함하는 과학과 사회 정서학습 요소는 비판적 사고(48.4%)가 가장 많이 나타났고, 사회적 기술(19.4%), 창의적 사고(14.5%), 윤리적 이해(9.7%), 수리(6.5%), 정보통신 활용(1.6%) 등의 순서로 나타났다. 그러나 ‘문화적 이해’는 전혀 포함되어 있지 않았다.

후속연구

본 연구에서는 중학교와 고등학교의 차이가 아니라, 중학교와 고등학교의 공통 필수 공통교과에서 사회정서학습 요소를 얼마나 포함했는가를 초점을 두어 연구를 수행하였다. 연구의 결과는 과학과에서 SEL 적용하기 위한 기초 자료로 활용할 수 있을 것으로 기대한다.
학습은 교육과정과 교과서 뿐만 아니라 학생과 교사가 함께 소통하고 공유하는 교실문화에도 영향을 받는다. 교사들이 사회정서역량 함양에 도움이 되는 소재나 자료들을 적극적으로 활용할 수 있도록 교사들의 연수 및 컨설팅, 다양한 교수 자료 개발에 대한 지속적인 연구가 필요하겠다.

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저자의 다른 논문 :

표제어: PCR

동의어: Packet Collision Rate

용어 설명 출처 목록 (6)

용어 설명: PCR은 세균 특이성이 있는 primer를 이용하여 적은 수의 세균이 있을지라도 쉽게 검출할 수 있는 유용한 방법이며, 이를 이용하여 구강 내 치면세균막이나 타액에서 직접 세균을 검출할 수 있게 되었다[8].

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