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문제 정의
- 둘째, 예비유아교사의 경제적 수준과 교수효능감 간의 관계에서 자아존중감의 매개적 효과는 어떠한가?
- 따라서 본 연구에서는 예비유아교사의 경제적 수준과 교수효능감의 관계에서 자아존중감의 매개효과를 규명하고자 하며 다음과 같은 연구문제를 제시한다.
- 이에 후속연구에서는 자아존중감과 교수효능감 등의 변인들의 관계를 학년별로 비교하여 검증하기를 기대한다. 또한 자아존중감 강화 교육과정 개발과 운영의 효과를 검증한 연구를 제안하는 바이다.
- 첫째, 예비유아교사의 경제적 수준과 자아존중감 및 교수효능감의 상관관계는 어떠한가?
제안 방법
- 회귀분석의 1단계에서는 독립변인이 매개변인에 미치는 영향을 보았으며, 2단계에서는 독립변인이 종속변인에 미치는 영향을 분석하였다. 마지막으로 독립변인과 매개변인을 동시에 투입한 다음 그 효과를 분석하였다. 다음의 [Table 4]는 경제상황을 독립변인으로 하여 일련의 회귀분석을 실시한 결과이다.
- 본 연구는 예비유아교사의 경제적 수준과 교수효능감 및 자아존중감의 관계를 설문자를 통해 자료를 수집하였다. 수집된 자료를 분석하여 다음과 같이 결론을 제시한다.
대상 데이터
- 설문에 참가한 학생은 종 487명이었다. 그 중 회수된 설문지가 469부(97%)였으며, 이 중에 불성실한 답변, 복수 응답, 답변이 누락되는 등 분석할 수 없는 설문지 12부를 제외하고 총457부의 설문지를 최종 분석하였다. 설문지 조사기간은 2016년 5월 23일부터 2016년 6월 4일까지이다.
- 본 연구는 인천시에 위치하고 있는 대학 두 곳의 유아교육학과 학생들을 대상으로 하였다. 설문에 참가한 학생은 종 487명이었다.
- 본 연구는 인천시에 위치하고 있는 대학 두 곳의 유아교육학과 학생들을 대상으로 하였다. 설문에 참가한 학생은 종 487명이었다. 그 중 회수된 설문지가 469부(97%)였으며, 이 중에 불성실한 답변, 복수 응답, 답변이 누락되는 등 분석할 수 없는 설문지 12부를 제외하고 총457부의 설문지를 최종 분석하였다.
- 그 중 회수된 설문지가 469부(97%)였으며, 이 중에 불성실한 답변, 복수 응답, 답변이 누락되는 등 분석할 수 없는 설문지 12부를 제외하고 총457부의 설문지를 최종 분석하였다. 설문지 조사기간은 2016년 5월 23일부터 2016년 6월 4일까지이다. 본 연구에 참여한 예비유아교사의 일반적인 배경은 [Table 1]과 같다.
데이터처리
- 연구도구의 문항간 신뢰도를 알아보기 위해 Cronbach α 신뢰도를 구하였다. 경제상황과 교수효능감 간의 관계에 대한 자아존중감의 매개효과를 검증하기 위하여 우선 Pearson의 적률상관분석을 실시하였다. 그 다음 Baron과 Kenny[45]가 제시한 3단계 매개 효과 검증 절차에 따라 중다회귀분석을 실시하였다.
- 경제상황과 교수효능감 간의 관계에 대한 자아존중감의 매개효과를 검증하기 위하여 우선 Pearson의 적률상관분석을 실시하였다. 그 다음 Baron과 Kenny[45]가 제시한 3단계 매개 효과 검증 절차에 따라 중다회귀분석을 실시하였다. 이 결과를 가지고 매개효과를 검증하기 위한 경로분석을 실시하였다.
- 경제적 수준과 교수효능감에서 자아존중감의 매개적 효과가 있는지를 검토하기 위해 Baron과 Kenny[45]의 모델에 근거한 분석을 실시하였다. 먼저 경제상황, 자아존중감 및 교수효능감의 상관관계를 확인한 후 일련의 회귀분석을 실시하였다. 회귀분석의 1단계에서는 독립변인이 매개변인에 미치는 영향을 보았으며, 2단계에서는 독립변인이 종속변인에 미치는 영향을 분석하였다.
- 자료 분석을 위해 SPSS 통계 프로그램을 이용하였다. 연구대상자들의 일반적 특성을 알아보기 위해 빈도 분석을 하였다. 연구도구의 문항간 신뢰도를 알아보기 위해 Cronbach α 신뢰도를 구하였다.
- 연구도구의 문항간 신뢰도를 알아보기 위해 Cronbach α 신뢰도를 구하였다.
- 그 다음 Baron과 Kenny[45]가 제시한 3단계 매개 효과 검증 절차에 따라 중다회귀분석을 실시하였다. 이 결과를 가지고 매개효과를 검증하기 위한 경로분석을 실시하였다. 중다회귀분석 이전에 독립변수간의 다중공선성 및 Durbin-Watson 계수를 검토하여 회귀분석의 문제가 없는 것을 확인하였다.
- 자료 분석을 위해 SPSS 통계 프로그램을 이용하였다. 연구대상자들의 일반적 특성을 알아보기 위해 빈도 분석을 하였다.
이론/모형
- 경제적 수준과 교수효능감에서 자아존중감의 매개적 효과가 있는지를 검토하기 위해 Baron과 Kenny[45]의 모델에 근거한 분석을 실시하였다. 먼저 경제상황, 자아존중감 및 교수효능감의 상관관계를 확인한 후 일련의 회귀분석을 실시하였다.
- 교수효능감을 측정하기 위해서는 Enochos와 Riggs가 개발한 도구를 김미경이 보완한 후 장미정[44]이 재사용한 검사 도구를 사용하였다. 교수효능감 측정도구는 일반적 교수효능감과 개인적 교수효능감 2개의 범주로 구성되어있다.
- 예비유아교사의 자아존중감을 측정하는 검사는 Rosenberg가 개발한 자아존중감 척도를 조영선[43]이 번안한 것을 사용하였다. 자아존중감 척도는 총 10문항이다.
성능/효과
- [Table 3]에서 보듯이 첫째, 경제적 수준과 자아존중감은 유의한 정적상관이 나타났다(r=.17, p<.001).
- 효과계수를 살펴보면. 경제적 수준이 개인적 교수효능감에 미치는 전체영향력은 0.31로 자아존중감(0.44)에 비해 작은 것으로 나타났다. 이러한 결과는 예비유아교사들의 경제적 수준이 개인적 교수효능감에 직접영향을 미치기도 하지만 매개역할을 하는 자아존중감을 거쳐 간접영향을 미치기도 하고 있음을 알 수 있다.
- 즉, 경제적 수준이 높을수록 자아존중감이 높으며 이는 예비유아교사의 교수효능감을 높이는데 유의한 영향을 미치고 있다. 교수효능감의 하위영역에 미치는 영향을 살펴보면, 경제적 수준은 개인적 교수효능감에는 직접적인 영향을 미치며 동시에 자아존중감을 매개로 간접적 영향을 미치는 것으로 나타났다. 즉 경제적 수준이 높을수록 자아존중감이 높으며 아울러 예비유아교사의 개인적 교수효능감을 높이고 있음을 의미한다.
- 001)에 3%와 6%의 설명력을 보여 각각 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 그리고 3단계에서 경제적 수준과 자아존중감을 통시에 투입한 결과 경제 수준과 자아존중감은 개인적 교수효능감에서 22%의 설명력을 보여 유의한 영향을 미치는 것으로 해석된다. 이러한 결과는 경제적 수준이 개인적 교수효능감에 직접효과도 미치지만 경제적 수준이 자아존중감을 매개로 함으로써 개인적 교수효능감에 영향을 미치는 간접효과도 있음을 알 수 있다.
- 두 번째 연구문제인 경제적 수준과 교수효능감 간의 관계에서 자아존중감의 매개효과가 있는 것으로 나타났다. 즉, 경제적 수준이 높을수록 자아존중감이 높으며 이는 예비유아교사의 교수효능감을 높이는데 유의한 영향을 미치고 있다.
- 둘째, 경제적 수준과 교수효능감의 관계에서도 유의한 정적상관이 있었다(r=.19, p<.001).
- 둘째, 본 연구는 경제적 수준과 교수효능감 간에 유의한 정적 상관이 나타났다. 그러나 하위영역별로 보면 일반적 교수효능감과는 유의한 상관이 없었으며 개인적 교수효능감과는 정적 상관이 있었다.
- 둘째, 예비유아교사의 경제적 수준과 교수효능감 간의 관계에서 자아존중감은 대단히 중요한 매개역할을 하고 있었다. 즉, 예비유아교사의 자아존중감을 향상시킴으로써 교수효능감을 높일 수 있음을 알 수 있다.
- 001). 따라서 경제적 수준이 높을수록 교수효능감이 높아지는 경향을 보였다.
- 먼저 1단계와 2단계에서 경제적 수준은 자아존중감(β=.17. p<.001)과 개인적 효능감(β=.23 p<.001)에 3%와 6%의 설명력을 보여 각각 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났다.
- 이 결과는 자아존중감이 예비유아교사의 일반적 교수효능감을 높이는데 중요한 역할을 하는 변임임을 의미한다. 본 연구 결과, 자아존중감은 일반적 교수효능감에 직접적 영향을 미치고 있으나 경제적 수준은 일반적 교수효능감에 영향을 미치지 않으므로 자아존중감이 일반적 교수효능감 향상에 중요한 변인임을 알 수 있다. 본 연구의 결과는 최근 대학생을 대상으로 하여 경제적 지위가 자기효능감에 미치는 영향을 검증한 연구[29]에서 자기효능감과 직・간접적으로 관련된 변인들 중 가장 큰 영향을 미치는 변인이 자아존중감임을 밝힌 결과와 맥락을 같이 한다.
- 셋째, 자아존중감과 교수효능감의 관계에서도 유의한 정적 상관이 나타났다. 이러한 연구결과와 일치하는 결과를 보고하는 연구들[15,16,33,34,35,37]이 있다.
- 셋째, 자아존중감과 교수효능감의 관계에서도 유의한 정적상관이 있었다(r=.418, p<.001).
- 이 결과를 가지고 매개효과를 검증하기 위한 경로분석을 실시하였다. 중다회귀분석 이전에 독립변수간의 다중공선성 및 Durbin-Watson 계수를 검토하여 회귀분석의 문제가 없는 것을 확인하였다.
- 첫 번째 연구문제에서 제시한 주요 변인들 간의 상관관계는 모두 유의하였다. 즉, 예비유아교사의 경제적 수준과 자아존중감에서 정적 상관이 나타났고, 경제적 수준과 교수효능감에서도 정적 상관, 자아존중감과 교수효능감에서도 정적 상관이 나타났다. 이 관계를 순서적으로 살펴보면 다음과 같다.
- 첫 번째 연구문제에서 제시한 주요 변인들 간의 상관관계는 모두 유의하였다. 즉, 예비유아교사의 경제적 수준과 자아존중감에서 정적 상관이 나타났고, 경제적 수준과 교수효능감에서도 정적 상관, 자아존중감과 교수효능감에서도 정적 상관이 나타났다.
- 첫째, 경제적 수준과 자아존중감의 상관관계를 살펴보면 본 연구의 결과는 경제적 수준이 자아존중감에 정적으로 영향을 미친다는 연구결과[40,40,46]와 동일한 것으로 나타났다. 이외에도 가정의 경제적 수준은 대학생의 자아존중감에도 정적인 상관이 있다는 연구[29]와 같은 결과로 나타났다.
- 첫째, 예비유아교사의 경제적 수준과 자아존중감, 경제적 수준과 교수효능감, 그리고 자아존중감과 교수효능감 간에는 모두 정적 상관이 나타난 결과를 통해 유아교육을 전공하는 대학생의 경제적 수준이 그들의 자아존중감 뿐만 아니라 전공 역량을 향상시키는데 크게 영향을 미치고 있음을 알 수 있다.
후속연구
- 따라서 본 연구의 결과를 통해 전체 예비유아교사에 대한 현상으로 해석하는 것은 피해야 할 것이다. 또한 예비유아교사를 대상으로 이루어진 경제적 수준 변인에 대한 연구가 거의 없는 상황이므로 차후에 이에 대한 연구가 이루어진다면 객관적인 비교와 논의가 가능할 것이다. 둘째, 본 연구는 연구대상자의 학년별 구분은 하지 않았다.
- 특히 예비교사가 가지는 신념, 태도나 인식 등의 내적 요인들은 그들이 교사가 되었을 때의 역할 수행에 중요한 영향을 미치게 되므로[42] 그들의 내적 특성을 이해하는 것이 필요하다. 이를 연구를 통해 규명함으로써 대학에서 교사양성을 위한 교육과정 구성과 지도에 시사점을 줄 것이라 기대한다.
- 학년에 따라 그들의 심리적 특성에 변화가 있을 수 있으며 특히 전공 지식과 훈련의 축적으로 학년이 높아짐에 따라 교수효능감에서 차이가 날 수도 있다. 이에 후속연구에서는 자아존중감과 교수효능감 등의 변인들의 관계를 학년별로 비교하여 검증하기를 기대한다. 또한 자아존중감 강화 교육과정 개발과 운영의 효과를 검증한 연구를 제안하는 바이다.
- 첫째, 본 연구는 경기도 소재 대학의 학생으로 연구대상이 제한되어 있으므로 본 연구의 결과를 일반화하기에는 무리가 있다. 따라서 본 연구의 결과를 통해 전체 예비유아교사에 대한 현상으로 해석하는 것은 피해야 할 것이다.
- 이외에 대학생을 대상으로 한 연구[29]를 살펴보면 부모의 사회경제적 지위가 자기효능감에 유의한 수준의 간접효과를 미 치고 있음으로 보고하였다. 특히 남성에 비하여 여성학습자가 사회경제적 어려움에 더 취약[22]하다는 연구결과를 종합해보면, 대부분 여성으로 구성되는 예비 유아교사의 교사로서의 효능감에 영향을 미치는 예측변인으로서 경제적 수준을 주목할 수 있으며 그 영향력을 좀 더 정확하게 파악할 필요가 있다.
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