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문제 정의
- 이에 본 연구는 학생들의 다중지능을 활용한 과학 교수·학습 지도안을 개발하여 적용해봄으로써 다중지능을 활용한 과학 수업이 학생들의 인지적 영역에 해당하는 학업 성취도와 정의적 영역에 해당하는 과학학습 동기 그리고 기능적 영역에 해당하는 과학탐구기능과 관련된 효과를 모두 알아보고자 하였다.
제안 방법
- 868로서 각 문항 간 내적 일치도가 높은 것으로 나타났다. 검사지의 문항은 5단계의 리커트 척도로 구성하여 채점하였고, 부정문항은 역으로 배점하여 채점하였다. 검사지의 하위 유형별 문항 구성은 Table 3과 같다.
- 후)시조짓기,">시조 짓기, 학습한 내용과 관련된 끝말잇기 등의 활동을 계획하였다. 그 외 각 다중지능별로 차시와 관련 있는 다양한 활동을 적용하여 교수 계획표를 작성하였다.
- 후)있다 (임채성">있다(임채성 등, 2006). 그리하여 학생들이 다중지능 활동에 익숙해질 수 있도록 약 한 달 동안 아침활동 및 창의적 체험활동 시간을 활용하여 여덟 가지 지능과 관련된 훈련 활동을 실시하였다. 그 내용은 학습과는 관계없는 일상생활 다중지능을 활용한 과학수업을 받은 학생들이 수업에 대해 어떻게 느꼈는지, 그리고 수업에 대한 만족도는 어느 정도인지를 알아보기 위해 실험집단의 학생들 중 5명을 무작위 선택하여 각각 5개의 질문조사를 인터뷰 형식으로 실시하였다.
- 다중지능을 활용한 과학수업을 한 실험집단의 학생들 중 5명을 무작위 선택하여 학생들은 수업을 어떻게 느꼈는지에 대해 알아보기 위해 모두에게 각각 5개의 질문 조사를 인터뷰 형식으로 실시하였다. 아래는 학생들을 인터뷰한 자료를 각 질문 당 셋 정도로 정리하여 제시한 것이다.
- 후)활동 내용은">활동내용은 현 교육과정의 내용을 기초로 하여 선정하였다. 또한, 언어적 지능, 논리수학 지능, 공간적 지능, 신체 운동적 지능, 음악적 지능, 자연탐구 지능은 다중지능 교수 방법을 통하여 학습할 수 있도록 계획하였고, 개인이해 지능은 정리 단계에서 자기평가 활동을 통해서 그리고 대인 관계 지능은 위의 여섯 가지 지능영역의 활동에 맞게 병행하여 짝 또는 모둠 활동을 통해 활용되도록 하였다. 예를 들면, 먼저 음악적 지능으로는 지층의 특징, 퇴적암의 특징, 화석의 특징 등을 노래나 랩으로 만들어 불러보기 등의 활동을, 언어적 지능에서는 지층, 퇴적암, 화석을 시제로 본 연구는 특정 지역과 제한된 학년, 학급을 대상으로 지구 영역에 해당하는 단원으로 주제를 구성하여 과학 수업을 실시하였다. 그러므로 다양한 지역과 학년 그리고 다른 과학 영역의 단원에서도 ‘선형적 접근법’이란 특정 지능 활용으로 수업을 시작하여 수업 종료까지 선형적, 순차적으로 다양한 지능을 활용하도록 하는 접근법이다. 본 연구에서는 8가지 지능 중에서 차시 수업과 밀접하게 관련된 몇 가지 지능을 선정하고, 그에 관련된 활동을 하게 하는 방식으로 활용하였다. ‘복합적 후)지능 이">지능이 관련된 활동으로 수업을 시작하고, 나중에 전체의 모둠이 같이 특정 지능을 활용하여 수업을 마무리하는 방식이다. 본 연구에서는 수업의 전개 부분에서 학생들이 스스로 선호하는 지능을 선택하여 활동을 할 수 있게끔 하였다.
- 본 연구에서는 임채성(2014)이 제시한 세 가지 유형 중 ‘선형적 접근법(linear approach)’ 3차시와 ‘복합적 접근법(composite approach)’ 7차시의 2가지 방식을 조합하여 수업을 계획하였다.
- 실험 및 비교집단 모두에게 같은 단원의 수업을 동일 차시로 진행하였고, 총 수업시수와 성취기준을 동일하게 통제하여 연구를 진행하였다.
- 위의 연구 문제 외에 다중지능을 활용한 과학수업을 받은 학생들에게 인터뷰를 실시하여 수업에 대한 느낌과 만족도 등을 알아보았다.
- 이러한 접근법을 활용하여, 선정된 단원의 10차시의 내용 중 차시별 학습 활동들을 다중지능을 활용한 과학 수업에 맞게 차시별로 재구성하였다. 학습자들의 후)응용교육 측정평가연구소에">응용교육측정평가연구소에 의뢰하여 제작한 교재에 있는 문항 중 25문항을 과학교육 전문가 1인, 동료 교사 3인과 협의 과정을 거쳐 선별하였다. 학업성취도 사후 검사지는 2016학년도 3학년 과학 교사용 지도서에 있는 학업성취도평가 문항을 활용하여 과학교육 전문가 1인, 동료 교사 3인과 협의해서 제작하였다.
대상 데이터
- 본 연구에서는 B광역시 소재 G초등학교 3학년 4개반 학생 98명을 대상으로 실시하였고, 실험집단 및 비교집단에 각각 2개 반을 임의 선정하였으며, 연구 대상자의 자세한 구성은 Table 1과 같다.
-
학업성취도 사전 검사지는 대전광역시교육청에서 초등학교 기초학력 향상도 평가의 교과별 평가요소 지도를 위해 충남대학교 응용교육측정평가연구소에 의뢰하여 제작한 교재에 있는 문항 중 25문항을 과학교육 전문가 1인, 동료 교사 3인과 협의 과정을 거쳐 선별하였다. 학업성취도
데이터처리
- 후)과학학습">과학 학습
이론/모형
- 본 연구에 사용된 과학탐구능력 검사도구는 정정애(1996)가 개발한 저학년 탐구능력 측정 검사도구로서 2∼3학년을 대상으로 개발된 것이다.
- 본 연구에서는 과학 학습동기 검사지 PALS(Patterns of Adaptive Learning Survey)와 학습동기 전략 검사지 MSLQ(Motivated Strategies for Learning Questionnaire)를 수정·보완하여 재구성한 신정인(2012)의 과학 학습 동기 검사지를 활용하였다.
성능/효과
- 넷째, 다중지능을 활용한 수업 후 학생들을 대상으로 한 인터뷰 결과를 종합해 보면, 다중지능을 활용한 과학 수업을 받은 학생들이 과학 수업에 대해 긍정적 태도를 가지게 되었고 흥미를 느꼈으며, 또한 수업에 대한 만족도가 높았음을 알 수 있었다.
- 둘째, 다중지능을 활용한 과학 수업은 학생들의 학업성취도 향상에 긍정적인 효과가 있는 것으로 나타났다. 이는 학생들이 평소에 쉽게 지나치거나 이해하기 어려울 수 있는 학습 내용들을 자신이 선호하는 본 연구의 결과는 다중지능을 활용한 과학 수업이 개개인의 다양한 강점 지능을 활용할 수 있는 적합한 교육 방법의 제시로 학생들의 인지적·정의적·기능적 영역 모두에 긍정적인 영향을 미친다는 것을 말해준다.
-
후)동질 집단으로">동질집단으로 볼 수 있었다. 사후검사 결과, 실험집단의 평균은 87.76점으로 비교집단의 81.63점보다 높게 나왔으며, 이 차이는 유의수준 .05에서 유의미하였다. 이는
셋째, 다중지능을 활용한 과학 수업은 학생들의 과학탐구능력의 향상에 긍정적인 효과가 있는 것으로 나타났다. 기존의 일반적인
이상의 인터뷰 결과를 종합해 보면, 다중지능을 활용한 과학 수업을 받은 학생들이 과학 수업에 대해 대체로 긍정적 태도를 가지게 되었고 흥미를 느꼈으며, 또한 수업에 대한 만족도가 높았음을 알 수 있었다. 하지만 몇몇 어수선한 수업 분위기나 다소 익숙하지 않은
첫째, 다중지능을 활용한 과학 수업은 과학 학습 동기의 향상에 긍정적인 효과가 있는 것으로 나타났다. 이는 생활 속에서 직접 경험하기
후속연구
- 반면,">2001). 반면,
- 후)교육방법의">교육 방법의 제시로 학생들의 인지적 · 정의적 · 기능적 영역 모두에 긍정적인 영향을 미친다는 것을 말해준다. 특히 초등학교 현장에서 다중지능 요소를 활용한 다양한 교수 학습 자료를 개발하여 학생들에게 다양한 경험을 제공해준다면 과학 수업에 대한 학생들의 흥미와 관심을 고취시킬 수 있고, 또한 과학 학습능력의 향상을 기대할 수 있을 것으로 생각되며, 또한 학생 개개인의 잠재력을 발현시켜줄 수 있는 맞춤형 교육의 대안으로 적합하다고 할 수 있겠다.
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