컴퓨팅 사고력의 중요성이 강조되면서, 대학에서는 소프트웨어 교육을 필수 강좌로 오픈하고 있다. 따라서 본 연구에서는 비전공자 학생들이 느끼는 프로그래밍에 대한 기존의 인식과 실제 수업 후 느끼는 인식을 살펴보고자 하였다. 이를 위해 15주 동안 스크래치 프로그램을 활용하여 프로그래밍 교육을 진행하였으며, 214명의 답변을 받아 내용을 분석하였다. 분석 결과 비전공자 학생들의 74%가 프로그래밍에 대해 이전의 경험이 없었으며, 87%가 프로그래밍에 대해 어려움을 느끼고 있었고, 69.7%가 프로그래밍 교육이 필요없다고 답하였다. 이러한 부정적 인식을 변화시키기 위해 몇 가지를 제안하고자 한다. 첫째, 교수는 수업 전 프로그래밍 교육의 필요성과 목적 및 내용을 분명히 전달해야한다. 둘째, 필수보다는 선택교과목으로 지정되어야 한다. 셋째, 전공과의 통합 내용이나, 취 창업에 연계한 교육과정 및 내용 개발이 필요하다.
컴퓨팅 사고력의 중요성이 강조되면서, 대학에서는 소프트웨어 교육을 필수 강좌로 오픈하고 있다. 따라서 본 연구에서는 비전공자 학생들이 느끼는 프로그래밍에 대한 기존의 인식과 실제 수업 후 느끼는 인식을 살펴보고자 하였다. 이를 위해 15주 동안 스크래치 프로그램을 활용하여 프로그래밍 교육을 진행하였으며, 214명의 답변을 받아 내용을 분석하였다. 분석 결과 비전공자 학생들의 74%가 프로그래밍에 대해 이전의 경험이 없었으며, 87%가 프로그래밍에 대해 어려움을 느끼고 있었고, 69.7%가 프로그래밍 교육이 필요없다고 답하였다. 이러한 부정적 인식을 변화시키기 위해 몇 가지를 제안하고자 한다. 첫째, 교수는 수업 전 프로그래밍 교육의 필요성과 목적 및 내용을 분명히 전달해야한다. 둘째, 필수보다는 선택교과목으로 지정되어야 한다. 셋째, 전공과의 통합 내용이나, 취 창업에 연계한 교육과정 및 내용 개발이 필요하다.
As an emphasis has been put on the importance of computational thinking, universities have opened software educational programs as required basic courses.. Therefore this study aimed to examine non-major students' perceptions of programming before and after they had programing education. To this end...
As an emphasis has been put on the importance of computational thinking, universities have opened software educational programs as required basic courses.. Therefore this study aimed to examine non-major students' perceptions of programming before and after they had programing education. To this end, this study performed programming education for 15 weeks using the Scratch programming language, and then conducted a questionnaire survey. This study analyzed responses from 214 students. According to the results of the analysis, 74 % of the non-major students had no previous experience with programming, 87% felt that programming was difficult, and 69.7% answered that they did not need programming education. To change these negative perceptions of programming, this study made the following suggestions. First, the professor should clearly convey the needs, purposes, and content of programming education to students prior to class. Second, programming should be designated as an optional course rather than required one. Third, it is necessary to develop content integrated with majors, or educational programs or content connected to getting a job or starting a business.
As an emphasis has been put on the importance of computational thinking, universities have opened software educational programs as required basic courses.. Therefore this study aimed to examine non-major students' perceptions of programming before and after they had programing education. To this end, this study performed programming education for 15 weeks using the Scratch programming language, and then conducted a questionnaire survey. This study analyzed responses from 214 students. According to the results of the analysis, 74 % of the non-major students had no previous experience with programming, 87% felt that programming was difficult, and 69.7% answered that they did not need programming education. To change these negative perceptions of programming, this study made the following suggestions. First, the professor should clearly convey the needs, purposes, and content of programming education to students prior to class. Second, programming should be designated as an optional course rather than required one. Third, it is necessary to develop content integrated with majors, or educational programs or content connected to getting a job or starting a business.
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문제 정의
이러한 효과성 연구결과는 <표 3>과 같이 정리되었지만 대부분이 초・중등에 대한 사례일 뿐, 고등교육에서 성인학습자를 대상으로 한 연구 사례는 극히 적다. 따라서 본 연구에서는 성인학습 자인 대학생을 대상으로 스크래치를 교육하고 이에 대한 인식을 살펴보고자 하였다
이러한 프로그래밍 교육에 대한 효과는 대학에 서도 일부 공감하고 있고, 실제 전체 교육과정에 반영에도 노력하고 있지만, 비전공자에 대한 배려나 구체적 방향이나 계획, 준비 등이 이루어지지않은 상태에서 진행되고 있어 반발이 있는 상태 이다. 따라서 본 연구에서는 이러한 문제의식을 가지고 비전공자인 대학 1학년생을 대상으로 15 주의 스크래치를 통해 프로그래밍(코딩교육)을 진행하고 효과에 대한 인식을 살펴보고자하였으며, 연구 결과는 다음과 같다.
따라서, 본 연구에서는 비전공자 학생들이 프로그래밍에 대해 기존에 갖고 있던 생각과 실제 약 15주 동안 프로그래밍 수업 후 느꼈던 효과에 대해 설문을 활용하여 인식을 살펴보고, 향후 개선 방향을 제안하고자 한다. 이를 위해 인문・사회・ 예체능 계열 학생들에게 교육용 프로그래밍의 한 종류인 스크래치를 활용하여 교육을 진행하였다.
가설 설정
연구문제 3인 성별에 따라 흥미 향상, 사고력 향상, 성취도 향상에 대한 지각의 차이가 있을 것이다. 라는 가설을 확인하고자 분석한 결과 성별의 경우 <표 14>와 같이 나타났다.
제안 방법
프로그래밍(코딩교육)이 ‘필요하다’라고 답한 62 명의 서술 응답 결과를 분석한 결과는 <표 9>와 같다. 분석에는 Nvivo가 활용되었으며, 분석 결과 필요한 이유로는 개인적 사회적 요인 2가지로 범주화하여 분류할 수 있었다.
연구문제 3에 대해 확인하고자 문항에 대한 타당도 검증을 위해 탐색적 요인분석을 실시하였다. 요인분석 결과 3개 요인으로 구분되었으며, 그 결과는 다음과 <표 13>과 같다.
추가적인 장점으로는 총 42개 언어로 개발되어있어, 외국인 학생들도 활용이 가능하다. 이러한 이유로 본 연구에서도 스크래치를 활용하였다. 한글 지원은 2008년부터 시작되었다.
따라서, 본 연구에서는 비전공자 학생들이 프로그래밍에 대해 기존에 갖고 있던 생각과 실제 약 15주 동안 프로그래밍 수업 후 느꼈던 효과에 대해 설문을 활용하여 인식을 살펴보고, 향후 개선 방향을 제안하고자 한다. 이를 위해 인문・사회・ 예체능 계열 학생들에게 교육용 프로그래밍의 한 종류인 스크래치를 활용하여 교육을 진행하였다. 물론 일반 프로그래밍 언어를 통해 프로그래밍 교육이 가능하지만, 스크래치를 활용한 이유는 교육용 프로그래밍 언어로써 비전공자도 쉽게 학습이 가능한 것으로 알려져 있기 때문이다[6].
추가적으로 기본적인 성별과, 대학구분 등의 일반적 정보를 작성하도록 하였으며, 프로그래밍(코딩교육)에 대한 이전 경험 유무, 흥미 유무, 어려움 유무와 어려움에 따른 의견 등은 서술 형태로 작성하도록 하여 응답을 받았으며, 아래와 같은 연구문제를 설정하여 확인하고자 하였다.
해당 학생들은 ‘컴퓨팅적사고’라는 교양 필수 교과목을 수강하였으며 1주부터 15주까지 스크래치라는 교육용 프로그래밍 언어를 활용하여, 프로그래밍(코딩교육)교육을 받았다.
대상 데이터
본 연구의 연구 대상은 서울특별시 소재의 K대학의 2016학년도 인문 사회 예체능 계열의 신입생이다. 해당 학생들은 ‘컴퓨팅적사고’라는 교양 필수 교과목을 수강하였으며 1주부터 15주까지 스크래치라는 교육용 프로그래밍 언어를 활용하여, 프로그래밍(코딩교육)교육을 받았다.
앞서 제시한 설문 일정에 따라 설문을 진행한 결과 최종적으로 설문에 응답한 응답자는 214명으로, 세부적인 정보는 와 같다.
해당 학생들은 ‘컴퓨팅적사고’라는 교양 필수 교과목을 수강하였으며 1주부터 15주까지 스크래치라는 교육용 프로그래밍 언어를 활용하여, 프로그래밍(코딩교육)교육을 받았다. 연구를 위한 설문조사는 15주 수업 이후인 2016. 5.
데이터처리
6이상으로 신뢰도가 있었다. 따라서, 구분되어진 요인들이 성별, 경험 유무, 흥미유무 등에 대한 차이가 있는지를 살펴보고자 t-분석을 실시 하였다.
양적 통계적 자료처리를 위해 SPSS 18.0 프로그램을 사용하여, 성별, 대학별, 이전 경험 등에 대한 기술통계를 실시하였으며, 서술형 형태의 설문 결과 처리를 위해서 Nvivo10 프로그램이 활용되었다. Nvivo10은 일정한 분류체계를 가지고 복잡한 자료를 의미 있는 주제나 범주로 조직 단순화가 가능하며, 특정 주제에 대한 정보 추적이 가능하여 체계성과 투명성을 보장할 수 있기 때문이다 [31][32][33].
이론/모형
모든 측정변수는 구성요인을 추출하기 위해 주성분 분석(Principle component analysis)을 사용하였으며, 베리맥스방식을 채택하였다. 또한, 문항 선택 기준은 고유값(eigen valus)은 1.
설문 구성은 의 연구 결과를 토대로 장희선(2013)에서 활용한 프로그래밍 학습 능력에 관한 사고력 문항과 박효선(2016), 유지은(2014)에서 활용한 흥미도, 성취도문항을 활용하여 구성하였다[26][27][28][29].
성능/효과
개인적 요인으로는 프로그래밍 교육이 ‘새롭고, 흥미로운’ 교육이었으며, 고차원적 사고에 도움이 될 것이라 생각하는 것으로 나타났으며, 사회적 요인은 사회에서 요구하는 흐름 때문에 필요하다고 생각하는 것으로 나타났다.
그 결과 Bartlett 구형성 검정 .897, 유의확률도 .000으로 요인분석에 적합하였으며, 신뢰도(Cronbach’s α) 도 0.6이상으로 신뢰도가 있었다.
그 결과 흥미의 t값은 0.244, 사고력은 –0.265, 성취도는 0.573로 t값이 ±1.96에서 차이가 발생하지 않았고, 유의확률이 0.05보다 큼에 따라서 성별에 차이가 없는 것으로 나타났다.
둘째, 비전공자 학생들은 30.3%가 프로그래밍 교육이 ‘필요하다’라고 말했으며, 69.7%가 프로그래밍 교육은 ‘필요없다’고 느껴 부정적 인식이 2 배 이상으로 높았다.
라는 가설을 확인하고자 분석한 결과 t값은 6.800, 사고력은 5.387, 성취도는 6.393로 t값이 ±1.96에서 차이가 발생하였으며, 유의확률(p값)이 0.05보다 작음에 따라 흥미 유・무에 따라 차이가 있는 것으로 나타났다.
라는 가설을 확인하고자 분석한 결과 t값은 7.417, 사고력은 6.566, 성취도는 8.089로 t값이 ±1.96에서 차이가 발생하였으 며, 유의확률(p값)이 0.05보다 작음에 따라 필요성유・무에 따라 필요성이 있다고 느끼는 집단이더 향상되었다고 지각하는 것으로 나타났다.
셋째, 프로그래밍 교육의 흥미 향상, 사고력 향상, 성취도 향상 등의 효과성에 대해 성별 및 이전의 경험 유무의 집단 간 차이는 발생하지 않았지만, 흥미 유 무, 필요성 유 무에 대해서는 집단 간 차이가 나타났다. 이와 같은 결과는 흥미가 있는 집단, 필요성이 있다고 느끼는 집단에서 더높은 사고력 향상과 성취도 향상을 가져올 수 있다는 것으로 해석할 수 있다.
이와 같은 결과는 흥미가 있는 집단, 필요성이 있다고 느끼는 집단에서 더높은 사고력 향상과 성취도 향상을 가져올 수 있다는 것으로 해석할 수 있다. 즉, 대학이 사회변화에 대해 대처하기 위해 프로그래밍(코딩교육)에 대한 교과목을 개발하여 운영할 수 있지만, 이와 같은 교과목이 일방향적인 필수 교과목으로의 지정보다는 선택적 교과목으로 지정되어야하며, 선택적 교과목 중에서도 수준별로 구분하여, 전공자가 아닌 비전공자에게도 새로운 영역 혹은 융합영역에 대해 기회를 제공하는 방향으로 개선되어야 함을 확인할 수 있었다. 또한, 수업의 방법도 일방향적 문법의 이해나 실습에서 벗어나 팀 기반의 문제해결학습 혹은 학습자 개인별 수준을 고려하여 수준별 과제를 제시가 가능하도록 하여 성취도를 높이는 형태의 수업 방법으로의 변화를 고려해야한다.
첫째, 비전공자 학생들의 74%가 프로그래밍에 대해 이전의 경험이 없었으며, 87%가 프로그래밍에 대해 어려움을 느끼고 있는 것으로 나타났다. 이러한 문제는 학생이 프로그래밍(코딩교육)에 대한 이해 부족과 필요성 인식 부족에서 오는 것으로 판단할 수 있다.
후속연구
또한 팀 기반의 활동을 통해 서로의 의견을 지속적으로 논의하는 방법을 병행함으로써 함께풀어가는 학습의 형태를 가지고 가야할 것이다. 따라서, 추후 교육 방법의 변화에 따른 집단의 차이에 대한 분석이 필요할 것으로 보인다. 또한, 비전공자 집단에서도 계열별 차이를 보는 것도 이루어져야할 것이다.
따라서, 추후 교육 방법의 변화에 따른 집단의 차이에 대한 분석이 필요할 것으로 보인다. 또한, 비전공자 집단에서도 계열별 차이를 보는 것도 이루어져야할 것이다.
질의응답
핵심어
질문
논문에서 추출한 답변
학습하는 방법을 학습할 수 있는 능력은 어떤 인간상을 말하는 가?
이러한 사회에서 교육의 방향은 단순히 지식을 전달, 습득하는 기존의 형태가 아닌 ‘학습하는 방법을 학습’할 수 있도록 하는 능력을 갖추어야 한다고 말한다[2]. 이러한 능력은 문제 해결을 위해 스스로 정보를 찾고, 선별하여, 필요에 따라 기존의 정보에서 새롭게 정보를 창출 하는 사고를 할 줄 아는 ‘사고의 유연성’을 갖춘 인간상을 요구하고 있는 것이다. 이러한 변화는 최근 ‘컴퓨팅 사고력(Computational Thinking)’의 중요성에 대한 인식이 높아지는 점에서도 확인할 수 있다[3].
컴퓨팅 사고력을 위한 정책은?
컴퓨팅 사고력을 높이기 위해 여러 국가에서는 소프트웨어 교육 의무화 정책을 시행하고 있다. 우리나라에서도 국가교육과정 정보센터에서 발표한 2015 정보 개정 교육과정을 살펴보면 소프트웨어 교육이 강화된 것을 확인할 수 있으며, 세부적으로는 컴퓨팅 사고력 향상을 위해 추상화 (abstraction) 능력, 프로그래밍 능력 등이 핵심 개념으로 설정되었다[4].
컴퓨팅 사고력 향상을 위한 핵심 개념은?
컴퓨팅 사고력을 높이기 위해 여러 국가에서는 소프트웨어 교육 의무화 정책을 시행하고 있다. 우리나라에서도 국가교육과정 정보센터에서 발표한 2015 정보 개정 교육과정을 살펴보면 소프트웨어 교육이 강화된 것을 확인할 수 있으며, 세부적으로는 컴퓨팅 사고력 향상을 위해 추상화 (abstraction) 능력, 프로그래밍 능력 등이 핵심 개념으로 설정되었다[4]. 실제 프로그래밍은 특정 문제를 해결하기 위한 논리적인 사고 능력을 필요로 한다.
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