대학생의 학업적 자기가치감 수반성과 자존감이 학업 도움 추구 및 은폐에 미치는 영향의 비교: 특성불안을 매개로 The Comparison of Academic Contingencies of Self-Worth and Self-Esteem on Academic Help-Seeking and Academic Concealment: The Mediating Effects of Trait Anxiety in University Students원문보기
본 연구는 학업적 자기가치감 수반성과 자존감이 학업장면에서 도움추구와 은폐에 각각 영향을 미치는 과정을 알아 보고 이 과정에서 특성불안이 어떠한 역할을 하는지 살펴보고자 하였다. 258명의 대학생을 대상으로 설문을 실시하였고 254명의 자료가 최종적으로 분석에 사용되었다. 자료 분석은 PASW WIN 18.0을 사용하였으며 상관분석과 회귀분석을 실시하였다. 연구결과, 첫째 학업적 자기가치감 수반성은 불안 및 학업도움추구, 은폐와 정적 상관을 보였으나 자존감과는 부적 상관을 보이는 것으로 나타났다. 자존감은 학업적 도움추구와는 정적 상관을 보였고 은폐 및 불안과는 부적 상관을 보였다. 둘째 학업적 자기가치감 수반성과 자존감은 불안을 매개로 하여 은폐에 영향을 미치는 것으로 나타났다. 마지막으로, 학업적 자기가치감 수반성과 자존감이 은폐에 영향을 미치는 과정에서 학업적 자기가치감 수반성은 불안을 높임으로써 은폐에 정적으로 영향을 미치는 반면, 자존감은 불안을 낮춤으로써 은폐에 부적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 본 연구는 학업적 자기가치감 수반성과 자존감이 학업장면에서 도움추구 및 은폐에 영향을 미친다는 점, 이 과정을 불안이 매개한다는 점, 학업적 자기가치감 수반성과 자존감이 불안에 미치는 서로 다른 영향을 경험적으로 밝혔다는 점에서 의의가 있다. 학교상담 및 교육장면에서 본 연구의 시사점을 논의하였고 제한점과 후속 연구의 필요성을 제안하였다.
본 연구는 학업적 자기가치감 수반성과 자존감이 학업장면에서 도움추구와 은폐에 각각 영향을 미치는 과정을 알아 보고 이 과정에서 특성불안이 어떠한 역할을 하는지 살펴보고자 하였다. 258명의 대학생을 대상으로 설문을 실시하였고 254명의 자료가 최종적으로 분석에 사용되었다. 자료 분석은 PASW WIN 18.0을 사용하였으며 상관분석과 회귀분석을 실시하였다. 연구결과, 첫째 학업적 자기가치감 수반성은 불안 및 학업도움추구, 은폐와 정적 상관을 보였으나 자존감과는 부적 상관을 보이는 것으로 나타났다. 자존감은 학업적 도움추구와는 정적 상관을 보였고 은폐 및 불안과는 부적 상관을 보였다. 둘째 학업적 자기가치감 수반성과 자존감은 불안을 매개로 하여 은폐에 영향을 미치는 것으로 나타났다. 마지막으로, 학업적 자기가치감 수반성과 자존감이 은폐에 영향을 미치는 과정에서 학업적 자기가치감 수반성은 불안을 높임으로써 은폐에 정적으로 영향을 미치는 반면, 자존감은 불안을 낮춤으로써 은폐에 부적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 본 연구는 학업적 자기가치감 수반성과 자존감이 학업장면에서 도움추구 및 은폐에 영향을 미친다는 점, 이 과정을 불안이 매개한다는 점, 학업적 자기가치감 수반성과 자존감이 불안에 미치는 서로 다른 영향을 경험적으로 밝혔다는 점에서 의의가 있다. 학교상담 및 교육장면에서 본 연구의 시사점을 논의하였고 제한점과 후속 연구의 필요성을 제안하였다.
This study examined the role of trait anxiety in the relationships among academic contingencies of self-worth, self-esteem, academic help-seeking, and academic concealment. The participants were 254 male and female undergraduate students, and the analyses were conducted using PASW 18.0. The results ...
This study examined the role of trait anxiety in the relationships among academic contingencies of self-worth, self-esteem, academic help-seeking, and academic concealment. The participants were 254 male and female undergraduate students, and the analyses were conducted using PASW 18.0. The results were as follows. Anxiety was confirmed to be a mediating variable between the academic contingencies of self-worth, self-esteem, and academic concealment. That is, the academic contingencies of self-worth and self-esteem had an effect on academic concealment through anxiety. On the other hand, the academic contingencies of self-worth had a positive effect on anxiety. On the other hand, self-esteem had a negative effect on anxiety. The need to develop education and counseling approaches as a special intervention is discussed. The approaches are meant to reduce the academic self-worth and anxiety. In addition, it is important to promote self-esteem in education and counseling. The limitations and implication for further study are suggested.
This study examined the role of trait anxiety in the relationships among academic contingencies of self-worth, self-esteem, academic help-seeking, and academic concealment. The participants were 254 male and female undergraduate students, and the analyses were conducted using PASW 18.0. The results were as follows. Anxiety was confirmed to be a mediating variable between the academic contingencies of self-worth, self-esteem, and academic concealment. That is, the academic contingencies of self-worth and self-esteem had an effect on academic concealment through anxiety. On the other hand, the academic contingencies of self-worth had a positive effect on anxiety. On the other hand, self-esteem had a negative effect on anxiety. The need to develop education and counseling approaches as a special intervention is discussed. The approaches are meant to reduce the academic self-worth and anxiety. In addition, it is important to promote self-esteem in education and counseling. The limitations and implication for further study are suggested.
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문제 정의
본 연구는 대학생을 대상으로 학업적 자기가치감 수반성과 자존감이 학업도움추구와 은폐에 미치는 영향을 각각 살펴보고자 하였다. 아울러 이 과정에서 불안이 어떠한 역할을 하는지를 살펴봄으로써 학업적 자기가치감 수반성과 자존감 및 학업도움추구와 은폐, 불안의 영향을 종합적으로 확인하고자 하였다.
본 연구에서는 이러한 추론을 검증함으로써 자존감 및 학업적 자기가치감 수반성에 따라 대학생들의 학업적 도움추구와 은폐에 각각 어떠한 영향을 미치는지 살펴봄으로서, 이들을 위한 구체적인 조력방안을 모색해 보고자 하였다.
살펴본 바와 같이, 본 연구는 대학생을 대상으로 하여 학업적 자기가치감 수반성과 자존감이 학습상황에서 학부모나 교사, 상담자에게 개방하고 도움을 청하거나 어려움을 숨기는 것과 어떠한 관계가 있는지를 알아보고자 한다. 또한 이 과정에서 불안의 매개역할을 함께 살펴봄으로써 학업적 자기가치감 수반성 및 자존감과 학업도움 추구 및 학업적 은폐와의 전체적인 관계를 종합적으로 살펴볼 수 있을 것이다.
본 연구는 대학생을 대상으로 학업적 자기가치감 수반성과 자존감이 학업도움추구와 은폐에 미치는 영향을 각각 살펴보고자 하였다. 아울러 이 과정에서 불안이 어떠한 역할을 하는지를 살펴봄으로써 학업적 자기가치감 수반성과 자존감 및 학업도움추구와 은폐, 불안의 영향을 종합적으로 확인하고자 하였다. 이에 따라 수행한 본 연구의 결과를 요약하고 시사점을 논의하였다.
한편, 자존감 및 학업적 자기가치감 수반성과 학업도움추구 및 학업적 은폐 간의 관계를 전제로 하여, 본 연구에서는 불안이 이들 간의 관계에서 매개역할을 하는지 발견하고자 하였다. 학업 과정 중에 피할 수 없는 잦은 시험과 평가는 개인으로 하여금 걱정과 긴장을 불러일으킨다.
가설 설정
가설 1. 학업적 자기가치감 수반성과 학업적 도움추구, 학업적 은폐 간에 유의한 정적 상관을 나타낼 것이다.
가설 2. 자존감과 학업적 도움추구 간에는 유의한 정적 상관을, 자존감과 학업적 은폐와는 유의한 부적 상관을 나타낼 것이다.
가설 3. 학업적 자기가치감 수반성, 학업적 도움추구, 학업적 은폐 간의 관계에서 특성 불안이 매개 효과를 나타낼 것이다.
가설 4. 자존감과 학업적 도움추구, 학업적 은폐 간의 관계에서 특성 불안이 매개효과를 나타낼 것이다.
제안 방법
본 연구를 위해 2015년 11월 16일부터 12월 3일까지 수도권과 비수도권에 위치한 4년제 대학교 두 곳에서 설문조사를 실시하였고, 남, 여 대학생 258명을 대상으로 표집이 이루어졌다. 다양한 전공 학생들을 연구 대상으로 표집하기 위한 목적 하에 본 연구에서는 교양필수과목(교양영어), 교양선택과목(인간관계심리학), 교육학(교육사회학, 교육학개론) 과목을 수강중인 학생들을 대상으로 설문을 실시하였다. 참여한 258명 중 불성실하게 응답한 4부가 제외되어 최종적으로 총 254명(남자 153명(60.
학업적 자기가치감 수반성, 자존감, 학업적 도움추구, 학업적 은폐, 특성불안의 관계를 살펴보기 위하여 4년제 대학교 두 곳에서 설문을 실시하였다. 학업적 자기가치감 수반성 10문항, 자존감 10문항, 학업적 도움추구 5문항, 학업적 은폐 9문항, 특성불안 20문항으로 이루어진 총 54문항의 설문패키지로 구성되었으며 약 15분 동안 진행되었다. 설문을 실시하기 전에 안내를 하고 참여에 대한 동의를 구하였으며, 실시 후에 연구 내용과 목적, 예상 결과에 대한 설명을 제공하였다.
학업적 자기가치감 수반성, 자존감, 학업적 도움추구, 학업적 은폐, 특성불안의 관계를 살펴보기 위하여 4년제 대학교 두 곳에서 설문을 실시하였다. 학업적 자기가치감 수반성 10문항, 자존감 10문항, 학업적 도움추구 5문항, 학업적 은폐 9문항, 특성불안 20문항으로 이루어진 총 54문항의 설문패키지로 구성되었으며 약 15분 동안 진행되었다.
대상 데이터
본 연구를 위해 2015년 11월 16일부터 12월 3일까지 수도권과 비수도권에 위치한 4년제 대학교 두 곳에서 설문조사를 실시하였고, 남, 여 대학생 258명을 대상으로 표집이 이루어졌다. 다양한 전공 학생들을 연구 대상으로 표집하기 위한 목적 하에 본 연구에서는 교양필수과목(교양영어), 교양선택과목(인간관계심리학), 교육학(교육사회학, 교육학개론) 과목을 수강중인 학생들을 대상으로 설문을 실시하였다.
다양한 전공 학생들을 연구 대상으로 표집하기 위한 목적 하에 본 연구에서는 교양필수과목(교양영어), 교양선택과목(인간관계심리학), 교육학(교육사회학, 교육학개론) 과목을 수강중인 학생들을 대상으로 설문을 실시하였다. 참여한 258명 중 불성실하게 응답한 4부가 제외되어 최종적으로 총 254명(남자 153명(60.7%), 여자 97명(38.5%), 무응답 2명(0.8%))의 자료가 분석에 사용되었다. 참가자들의 연령범위는 19세∼28세였고, 전체 연령평균은 21.
데이터처리
본 연구에서는 먼저 PASW 18.0 통계 프로그램을 이용하여 각 변인의 신뢰도 검증을 실시하고 평균과 표준편차를 구하였다. 아울러, 가설 1과 2를 검증하고자 변인들 간의 단순상관 분석을 실시하였으며, 학업적 자기가치감 수반성/자존감과 학업적 도움요청/학업적 은폐와의 관계에서 불안의 매개효과를 검증하고자 [57]이 제시한 세 단계의 절차에 따라 위계적 회귀분석을 실시하였다.
0 통계 프로그램을 이용하여 각 변인의 신뢰도 검증을 실시하고 평균과 표준편차를 구하였다. 아울러, 가설 1과 2를 검증하고자 변인들 간의 단순상관 분석을 실시하였으며, 학업적 자기가치감 수반성/자존감과 학업적 도움요청/학업적 은폐와의 관계에서 불안의 매개효과를 검증하고자 [57]이 제시한 세 단계의 절차에 따라 위계적 회귀분석을 실시하였다.
학업적 자기가치감 수반성과 학업적 도움추구 및 학업적 은폐와의 관계에서 불안이 매개효과를 나타내는지 살펴보고자, 본 연구에서는 [57]이 제안한 절차에 따라 위계적 회귀분석을 실시하였다. 이들은 매개효과를 증명하기 위해서 세 번의 회귀분석을 해야 한다고 제안하였다.
이론/모형
자존감을 측정하기 위해 [50]이 개발한 자존감 척도(Self-Esteem Scale)를 [51]이 번안한 것으로 사용하였다. 이 척도는 자기 존중 정도의 자아승인 양상을 측정하기 위해 고안된 것으로 총 10문항으로 구성되어 있다.
특성불안 척도는 [54]가 개발한 상태-특성 불안척도를 [55]가 번안한 것으로 사용하였다. 이 척도는 상태불안과 특성불안 문항 각각 20문항으로 구성되어 있으며, 본 연구에서는 성격적인 불안을 측정할 수 있는 특성불안 척도 20문항을 사용하였다.
학업적 도움추구 및 은폐척도는 [53]이 개발한 척도로 본 연구자 2인과 관련 통번역 전공 교수1인이 번안하여 사용하였다. 이 척도는 학생들이 학업장면에서 당면할 수 있는 도전 상황에 대한 반응으로(예: (시험을 잘 보지 못했거나 중요한 질문에 답하지 못하는 등) 학교에서 교과목 관련 문제가 있을 때 또는 학교에서 힘든 일이 생겼을 때) 구성되어 있다.
성능/효과
다음으로 자존감과 학업적 도움추구 및 은폐와의 관계에서 불안의 영향을 살펴본 결과, 자존감과 학업적 도움추구의 관계에서는 불안의 매개효과는 성립되지 않았다. 그러나 자존감이 학업적 은폐에 영향을 미치는 과정에서 불안의 부분 매개효과를 발견할 수 있었다.
즉, 학생들이 학업적인 어려움을 숨기는 중요한 이유들 가운데에서 높은 불안이 그 역할을 한다는 것이다. 더 나아가, 학업적 자기가치감 수반성과 자존감은 각각 불안에 다른 영향을 미쳤는데, 학업적 자기가치감 수반성이 높은 학생들은 불안이 커짐으로 인해 자신의 학업적 곤란함을 더욱 감추는 반면에, 자존감이 높은 학생들은 불안이 낮아지면서 자신의 학업적 어려움을 덜 은폐한다는 것을 발견할 수 있었다. 이러한 결과를 통해 볼 때, 학업의 결과를 자기가치와 밀접하게 연결 지어 생각하는 사람일수록 불안함을 느끼고 학업적 어려움을 숨기는 반면, 자기존중감이 높은 사람은 불안감을 덜 느끼기 때문에 학업수행 시에 어려움을 감추지 않을 수 있는 것이다.
먼저 학업적 자기가치감 수반성, 자존감, 학업적 도움 추구, 학업적 은폐, 불안 간의 관계를 살펴보기 위하여 상관분석을 실시한 결과, 학업적 자기가치감 수반성은 학업적 도움추구 및 학업적 은폐, 불안과는 유의한 정적 상관인 것으로 나타나 가설 1이 지지되었다. 또한 자존감과 학업적 도움추구와는 유의한 정적 상관을, 자존감과 은폐 및 불안과는 유의한 부적 상관을 보이는 것으로 나타나 가설 2가 지지되었다.
특히 본 연구를 통해 학업적 자기가치감 수반성과 자존감이 학업적 은폐에 영향을 미치는 과정에서 불안의 역할은 매우 중요한 것으로 나타났다. 즉, 학생들이 학업적인 어려움을 숨기는 중요한 이유들 가운데에서 높은 불안이 그 역할을 한다는 것이다.
표 1을 통해 학업적 자기가치감 수반성, 자존감, 학업적 도움추구, 학업적 은폐, 특성 불안 간의 관계를 살펴본 결과, 학업적 자기가치감 수반성은 자존감과 유의한 부적 상관을 나타내었다(r=-.20, p<.01). 또한, 학업적 자기가치감 수반성은 학업적 도움추구(r=.
또한 자존감과 학업적 도움추구와는 유의한 정적 상관을, 자존감과 은폐 및 불안과는 유의한 부적 상관을 보이는 것으로 나타나 가설 2가 지지되었다. 학업적 자기가치감 수반성과 자존감은 유의한 부적 상관을 보였다.
한편, 위의 결과에서 학업적 도움추구는 학업적 자기가치감 수반성, 자존감과 유의한 상관이 있었으나 불안의 매개효과는 유의하지 않았다. 추후 학업과정의 어려움을 겪을 때 도움을 추구할 수 있도록 돕기 위한 그 밖의 다양한 변인들 간의 관계에 대해 살펴볼 필요가 있어 보인다.
후속연구
둘째, 본 연구는 대학생을 대상으로 이루어졌으나 다른 청소년 대상들을 대상으로도 검증해 볼 필요가 있겠다. 근래에 초등학생[5], 중고등학생[22]을 대상으로 자존감과 학업성취와의 관계를 살펴본 연구들이 보고되기는 하였으나 본 연구에서처럼 불안 등의 심리적 요인을 종합적으로 고려하지는 않았다.
본 연구의 제한점은 첫째, 학업적 자기가치감 수반성이 학업적 도움추구와 은폐에 영향을 미치는 과정을 확인하고자 하였으나 보다 다양한 변인들에 대한 탐색이 필요해 보인다. 학업적 도움추구 및 은폐에 대한 연구가 아직은 매우 부족한 실정이고, 학업에서 어려움을 겪는 학생들이 여전히 많다는 점은 앞으로 경험적인 연구가 더욱 활발하게 이루어져야 할 필요성으로 주목할 부분이다.
한편, 위의 결과에서 학업적 도움추구는 학업적 자기가치감 수반성, 자존감과 유의한 상관이 있었으나 불안의 매개효과는 유의하지 않았다. 추후 학업과정의 어려움을 겪을 때 도움을 추구할 수 있도록 돕기 위한 그 밖의 다양한 변인들 간의 관계에 대해 살펴볼 필요가 있어 보인다.
그러나 학구열이 높고 학업성취에 대한 부담이 매우 높은 우리나라 현실을 고려해볼 때 자기가치감을 구성하는 여러 요인 중에서 학업적 자기가치감 수반성은 단순히 학업영역만이 아니라 개인의 다른 영역에도 영향을 미칠 수 있을 것이다. 추후 학업적 자기가치감 수반성에 영향을 미치는 요인들에 대한 연구나 학업장면에서 학업적 자기가치감 수반성의 결과에 대한 심도 깊은 연구가 이루어져야 할 것이다. 이를 통해 학업적 자기가치감 수반성에 대한 연구의 폭이 확대됨은 물론, 학생들의 학업으로 인한 스트레스와 심리적 부적응을 감소시킬 수 있는 다양한 방법들을 발견할 수 있을 것이다.
학업적 도움추구 및 은폐에 대한 연구가 아직은 매우 부족한 실정이고, 학업에서 어려움을 겪는 학생들이 여전히 많다는 점은 앞으로 경험적인 연구가 더욱 활발하게 이루어져야 할 필요성으로 주목할 부분이다. 추후에 학업적 자기가치감 수반성, 학업적 도움추구 및 은폐와 관련된 다양한 변인과의 관련성을 확인할 필요가 있으며 관계에 대한 보다 정교하고 종합적인 연구가 이루어져야 할 것이다.
질의응답
핵심어
질문
논문에서 추출한 답변
자존감 및 학업적 자기가치감 수반성과 학업도움추구 및 학업적 은폐 사이의 관계에서 불안이 어떠한 역할을 하는가?
한편, 자존감 및 학업적 자기가치감 수반성과 학업도움추구 및 학업적 은폐 간의 관계를 전제로 하여, 본 연구에서는 불안이 이들 간의 관계에서 매개역할을 하는지 발견하고자 하였다. 학업 과정 중에 피할 수 없는 잦은 시험과 평가는 개인으로 하여금 걱정과 긴장을 불러일으킨다. 그러나 자존감이 높은 사람들은 불안과 우울이 낮고[19], 부모의 성취압력이 높은 상황에서도 불안을 덜 느끼는데 기여하는 것으로 나타났다[6]. 적절한 불안과 긴장이 높은 학업성취로 이어지기도 하지만 지나친 불안은 오히려 학습 능률을 떨어뜨림으로써 충분히 능력을 발휘하는데 방해가 되기도 한다[20-21]. 만약 학업장면에서 불안의 역할에 대해 정교하게 이해할 수 있는 연구 결과가 뒷받침 된다면 이는 불안이라는 변인 자체에 대한 이해와 더불어 학습장면에서 어려운 상황에 놓일 때 적극적인 조력 방법을 모색하는데도 기여할 수 있을 것이다.
자존감이 높은 사람들의 특징은?
자존감은 학생들의 학업 성취나 수행에도 긍정적인 영향을 주는 변인으로 알려져 있다[3-4]. 자존감은 개인의 적응적인 측면과 밀접한 관련성을 보여주는데, 가령 자존감이 높은 사람들은 긍정적인 감정을 많이 느끼고 삶에 대한 만족감이 더 크며, 불안이 낮게 나타나는 특성이 있다는 것이다[5-6]. 하지만 이와는 달리, 단순히 높은 자존감을 갖는 것이 개인의 적응이나 사회문제에 반드시 긍정적이지만은 않다는 연구가 보고된 바 있다[7].
자기가치감이란?
이에 본 연구에서는 학업장면에서 학생들이 느끼는 자존감 이외에, ‘자기가치감’을 함께 고려하였다. 자기가치감(self-worth)이란 개인이 자기 자신을 얼마나 좋아하는지에 대한 것으로서, 학업적 자기가치감이란 학업적 측면에서 자기 스스로를 얼마나 긍정적으로 평가하는가 하는 것을 의미한다[12]. 자기가치감의 기본 요인은 유능감(competence)과 성취(achievement)에 대한 개인적인 평가이다.
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