본 논문은 성찰일지 작성이 Linux 교과목의 학업에 미치는 영향을 분석한 것이다. 이를 위해 Linux 교과목 수강학생들을 실험집단과 통제집단으로 나누어 설문조사를 실시하고, 성찰일지 작성을 적용한 후 성적을 비교 분석하였다. 성찰일지의 적용은 중간고사 후 6주간 실시하였다. 그 결과 학생들의 학습 목표 및 기대감, 학습지속 의향, 자기 효능감, 학습태도, 성찰일지 작성에 대한 만족도, 교과학습 만족도가 향상되었다. 또한 Linux교과목의 학업성취도에서 매우 유의미한 효과가 있음을 확인하였다. 그러므로 본 연구는 컴퓨터공학 교육을 위한 교수법으로 의미가 있다.
본 논문은 성찰일지 작성이 Linux 교과목의 학업에 미치는 영향을 분석한 것이다. 이를 위해 Linux 교과목 수강학생들을 실험집단과 통제집단으로 나누어 설문조사를 실시하고, 성찰일지 작성을 적용한 후 성적을 비교 분석하였다. 성찰일지의 적용은 중간고사 후 6주간 실시하였다. 그 결과 학생들의 학습 목표 및 기대감, 학습지속 의향, 자기 효능감, 학습태도, 성찰일지 작성에 대한 만족도, 교과학습 만족도가 향상되었다. 또한 Linux교과목의 학업성취도에서 매우 유의미한 효과가 있음을 확인하였다. 그러므로 본 연구는 컴퓨터공학 교육을 위한 교수법으로 의미가 있다.
This paper describes an in-depth study on the effect of students' writing of a reflection journal on academic achievement in Linux courses. For this purpose, students who took a Linux class were surveyed. Those participants were divided into two groups; an experimental group and a control group. The...
This paper describes an in-depth study on the effect of students' writing of a reflection journal on academic achievement in Linux courses. For this purpose, students who took a Linux class were surveyed. Those participants were divided into two groups; an experimental group and a control group. Their academic achievement was compared and analyzed for this study and reflection journal was applied for 6 weeks after middle test. The results suggests that task achievement, expectation, learning persistence, self-efficacy, learning attitude, satisfaction in writing a reflection journal, and subject study were improved for the students who wrote a reflection journal. In addition to this, it suggests that the writing of a reflection journal has a significant effect on academic achievement in Linux subjects. It is meaningful for teaching skill of computer engineering education.
This paper describes an in-depth study on the effect of students' writing of a reflection journal on academic achievement in Linux courses. For this purpose, students who took a Linux class were surveyed. Those participants were divided into two groups; an experimental group and a control group. Their academic achievement was compared and analyzed for this study and reflection journal was applied for 6 weeks after middle test. The results suggests that task achievement, expectation, learning persistence, self-efficacy, learning attitude, satisfaction in writing a reflection journal, and subject study were improved for the students who wrote a reflection journal. In addition to this, it suggests that the writing of a reflection journal has a significant effect on academic achievement in Linux subjects. It is meaningful for teaching skill of computer engineering education.
* AI 자동 식별 결과로 적합하지 않은 문장이 있을 수 있으니, 이용에 유의하시기 바랍니다.
문제 정의
Linux 교과목의 경우, 그래픽 사용자 인터페이스(GUI)환경에서는 커널과 같은 운영체제의 하부 구조를 직접적으로 활용하거나 이해하는데 제한적이다. 따라서 GUI가 아니라 커맨드 레벨에서 시스템(리눅스 운영체제)을 이해하고 리눅스를 활용하며 어플리케이션 개발할 수 있는 경험과 능력을 배양하고자 한다. 이를 위해서는 다른 외국어를 배우듯이 리눅스 명령어를 반복적으로 사용하는 것은 물론 다양한 사용법 숙지가 필요하다.
본 연구는 Linux 교과목에서 성찰일지 작성이 미치는 효과를 살펴보기 위하여 실험집단과 통제집단의 사전, 사후 설문조사를 실시하였다. 또한 실험집단의 경우 중간고사를 실시한 이후 총 6회의 성찰일지를 작성하도록 하였다.
그러므로 Linux 교과목의 학업 능력을 향상시키고 유능한 컴퓨터공학도를 양성하기 위하여 성공적인 학습에 도움을 주기 위한 교수 방법의 도입과 적용 방안을 좀 더 적극적으로 고민하고 탐색해야 한다. 이를 위해 본 연구는 Linux 교과목에서 성찰일지 작성을 적용하여 실시하고 학업의 변화와 학습효과, 학습만족도 및 학습 성취도를 알아보고자 실시한 것이다.
이에 본 연구는 성찰일지 작성이 Linux 교과목의 학업에 미치는 영향을 알아보기 위해 실시하였다. 이를 위해 Linux 교과목에 참여한 컴퓨터공학과 3학년 학생 44명을 대상으로 실험집단과 통제집단으로 구분하여 성찰일지 작성을 적용하였다.
가설 설정
둘째, 성찰일지 작성을 통해 Linux교과목의 학업성취도가 향상되었는가?
제안 방법
이를 위해 Linux 교과목에 참여한 컴퓨터공학과 3학년 학생 44명을 대상으로 실험집단과 통제집단으로 구분하여 성찰일지 작성을 적용하였다. 또한 사전, 사후의 설문을 실시하고 이를 비교 분석 하였으며, 중간고사와 기말고사의 성적을 토대로 그 변화를 살펴 학습효과의 차이를 확인하였다.
본 연구는 Linux 교과목에서 성찰일지 작성이 미치는 효과를 살펴보기 위하여 실험집단과 통제집단의 사전, 사후 설문조사를 실시하였다. 또한 실험집단의 경우 중간고사를 실시한 이후 총 6회의 성찰일지를 작성하도록 하였다. 성찰일지의 형식은 김혜경 외의 연구[14]에서 제시한 자료를 기초로 구성하였다.
먼저 설문의 신뢰성을 검증하기 위해 문항내적합치도 계수인 Cronbach α를 구하였고 각 요인 별 문항수 및 신뢰도는 표 2와 같다.
본 연구에서 시행한 설문은 김혜경 외[14]의 선행연구를 참고하여 목적과 특성에 맞게 64문항으로 재구성하였으며, 그 가운데 구체적인 설문을 7개의 영역으로 구분하였다. 설문의 반응양식은 ‘매우 그렇다(=5점), 그렇다(=4점), 보통(=3점), 아니다(=2점), 매우 아니다(=1점)’의 리커트(Likert) 5점 척도로 설정하였으며, 기초조사를 위해 3점 척도의 질문도 일부 포함되어 있다.
성찰일지 작성의 참여여부에 따른 학습효과 및 학습 만족도에 미치는 영향을 보기위해 설문을 실시하였다. 설문은 응답자의 일반적인 사항을 비롯한 학습효과 및 만족도의 측면을 보기위해 7가지 요인 45문항을 선택적으로 구성하였다.
성찰일지 작성의 참여여부에 따른 학습효과 및 학습 만족도에 미치는 영향을 보기위해 설문을 실시하였다. 설문은 응답자의 일반적인 사항을 비롯한 학습효과 및 만족도의 측면을 보기위해 7가지 요인 45문항을 선택적으로 구성하였다.
성찰일지의 형식은 김혜경 외의 연구[14]에서 제시한 자료를 기초로 구성하였다. 성찰일지의 작성 이후 최종적으로 학생들이 선택한 Linux 교과목의 중간고사 성적과 기말고사 성적을 비교하여 두 집단의 학업성취도를 분석하였다.
본 연구는 대전의 H대학교 컴퓨터공학과 Linux 교과목에 참여한 3학년 학생 44명을 대상으로 2016년 4월부터 6월 초까지 6주간 실시하였다. 이 가운데 성찰일지를 작성한 실험집단 22명과 성찰일지를 작성하지 않은 비실험집단(이하 통제집단) 22명으로 구분하였으며, 성찰일지의 작성여부를 제외하고는 다른 학습 환경을 모두 동일하게 제공하였다.
참여 여부에 따른 학업성취도의 비교를 위해 8주차에 시행되는 중간고사와 15주차에 실시한 기말고사 점수의 변화 추이를 보았다. 평가문항은 교수자가 교과목의 특성에 맞게 그리고 변별력을 위해 난이도를 달리한 응용문제와 실습과제를 100점 만점의 서술형으로 출제 하였다.
참여 여부에 따른 학업성취도의 비교를 위해 8주차에 시행되는 중간고사와 15주차에 실시한 기말고사 점수의 변화 추이를 보았다. 평가문항은 교수자가 교과목의 특성에 맞게 그리고 변별력을 위해 난이도를 달리한 응용문제와 실습과제를 100점 만점의 서술형으로 출제 하였다.
학습에서 성찰일지 작성이 학습효과와 학습만족도에서의 기여도를 확인하기 위해 각 요인에 대한 두 그룹간의 차이를 비교하였다. 먼저 그림 2에서 리커트 척도를 비교하고 통계적으로 의미 있는 결론을 얻기 위해 t-검정을 실행하였다.
대상 데이터
본 연구는 대전의 H대학교 컴퓨터공학과 Linux 교과목에 참여한 3학년 학생 44명을 대상으로 2016년 4월부터 6월 초까지 6주간 실시하였다. 이 가운데 성찰일지를 작성한 실험집단 22명과 성찰일지를 작성하지 않은 비실험집단(이하 통제집단) 22명으로 구분하였으며, 성찰일지의 작성여부를 제외하고는 다른 학습 환경을 모두 동일하게 제공하였다.
이에 본 연구는 성찰일지 작성이 Linux 교과목의 학업에 미치는 영향을 알아보기 위해 실시하였다. 이를 위해 Linux 교과목에 참여한 컴퓨터공학과 3학년 학생 44명을 대상으로 실험집단과 통제집단으로 구분하여 성찰일지 작성을 적용하였다. 또한 사전, 사후의 설문을 실시하고 이를 비교 분석 하였으며, 중간고사와 기말고사의 성적을 토대로 그 변화를 살펴 학습효과의 차이를 확인하였다.
데이터처리
학습에서 성찰일지 작성이 학습효과와 학습만족도에서의 기여도를 확인하기 위해 각 요인에 대한 두 그룹간의 차이를 비교하였다. 먼저 그림 2에서 리커트 척도를 비교하고 통계적으로 의미 있는 결론을 얻기 위해 t-검정을 실행하였다. 그 결과는 표 3과 같다.
이론/모형
또한 실험집단의 경우 중간고사를 실시한 이후 총 6회의 성찰일지를 작성하도록 하였다. 성찰일지의 형식은 김혜경 외의 연구[14]에서 제시한 자료를 기초로 구성하였다. 성찰일지의 작성 이후 최종적으로 학생들이 선택한 Linux 교과목의 중간고사 성적과 기말고사 성적을 비교하여 두 집단의 학업성취도를 분석하였다.
성능/효과
그 결과 Linux 교과목에서 성찰일지 작성이 학습효과의 중요 요인인 학습지속의향과 자기효능감에서 통계적으로 유의미한 차이가 있음을 확인할 수 있었다. 또한 학습만족도에 대한 결과에서도 성찰일지 작성에 대한 만족도와 교과학습 만족도 역시 통계적으로 유의한 차이가 있음을 검증하였다.
그 결과 Linux 교과목에서 성찰일지 작성이 학습효과의 중요 요인인 학습지속의향과 자기효능감에서 통계적으로 유의미한 차이가 있음을 확인할 수 있었다. 또한 학습만족도에 대한 결과에서도 성찰일지 작성에 대한 만족도와 교과학습 만족도 역시 통계적으로 유의한 차이가 있음을 검증하였다. 이러한 결과는 성찰일지를 작성한 집단에서 리눅스교과목에 대한 학습효과와 학습만족도가 더 높게 나타났음을 의미한다.
또한, 학습만족도를 보기 위한 요인인 ‘성찰일지 작성에 대한 만족도’와 ‘교과 학습만족도’에서도 참여집단의 리커트 척도가 4.05와 4.13으로 높게 나타났다.
이를 종합하면 Linux 교과목에서 매 차시 성찰일지를 작성하는 교수방법은 매우 긍정적이며 유의미한 효과가 있었다는 점에서 시사하는 바가 크다. 특히, 리눅스 명령어의 숙지 및 활용 수준의 문제에 있어서는 중간고사 이전보다 개선되었음을 확인할 수 있었다.
첫째, 성찰일지 작성을 통해 Linux 교과목에 대한 학습 목표 및 기대감, 학습지속 의향, 자기 효능감, 학습태도, 성찰일지 작성에 대한 만족도, 교과 학습만족도가 향상되었는가?
이를 종합하면 Linux 교과목에서 매 차시 성찰일지를 작성하는 교수방법은 매우 긍정적이며 유의미한 효과가 있었다는 점에서 시사하는 바가 크다. 특히, 리눅스 명령어의 숙지 및 활용 수준의 문제에 있어서는 중간고사 이전보다 개선되었음을 확인할 수 있었다. 이를 토대로 앞으로 학습에서 교수자의 적극적인 피드백을 실시하고 학생들과의 소통을 위해 집중한다면 더욱 능률적인 전공 교과의 학습 능력을 향상시킬 수 있을 것으로 기대한다.
학업성취도에 있어서 실험집단과 통제집단의 초기 학업성취도에는 차이가 크게 없었으나 사후 두 집단을 비교하였을 때 실험집단의 성적이 높아진 것을 확인하였다. 이는 선행연구에서와 같이 성찰일지의 적용 효과가 있었음을 증명하는 것이다.
후속연구
특히, 리눅스 명령어의 숙지 및 활용 수준의 문제에 있어서는 중간고사 이전보다 개선되었음을 확인할 수 있었다. 이를 토대로 앞으로 학습에서 교수자의 적극적인 피드백을 실시하고 학생들과의 소통을 위해 집중한다면 더욱 능률적인 전공 교과의 학습 능력을 향상시킬 수 있을 것으로 기대한다.
질의응답
핵심어
질문
논문에서 추출한 답변
성찰일지란 무엇인가?
성찰일지는 학습 내용에 대한 비판적이며 반성적인 사고의 활동과 더불어 학습자 스스로 자신의 학습을 기록하고 객관적으로 평가하는 지적인 과정이다[8, 9]. 학습자는 성찰일지를 작성하는 과정에서 자신의 학습 전반을 비판적으로 평가할 뿐만 아니라 학습에 필요한 부분이나 문제가 되는 사항을 확인하여 이를 보완하기 위한 전략을 수립하고 적용한다[2, 10].
Linux 교과목의 문제점은 무엇인가?
Linux 교과목의 경우, 그래픽 사용자 인터페이스(GUI)환경에서는 커널과 같은 운영체제의 하부 구조를 직접적으로 활용하거나 이해하는데 제한적이다. 따라서 GUI가 아니라 커맨드 레벨에서 시스템(리눅스 운영체제)을 이해하고 리눅스를 활용하며 어플리케이션 개발할 수 있는 경험과 능력을 배양하고자 한다.
교육 현장의 다양한 교수법 적용이나 관련 연구의 증가가 나타난 배경은 무엇인가?
최근 대학 교육과 학습에 대한 관심은 새로운 지식의 습득을 중요하게 여기던 과거와 달리 혁신적이며 능동적인 지식의 융합이나 확장으로 다변화되었다. 특히 여러 가지 교육에 대한 변화들은 구성주의적 학습의 요구와 더불어 능동적이며 적극적인 학습자들의 실행 능력에 그 초점을 두고 있다. 그러므로 최근 수년 간 교육 현장의 다양한 교수법 적용이나 관련 연구의 증가[1, 2]는 매우 고무적인 현상이라고 할 수 있을 것이다.
참고문헌 (14)
I. S. Park, G. S. Song, "Effect of cooperative learning on learning strategies, academic self-efficacy and class satisfaction among dental hygiene students," Journal of Korean Society of Dental Hygiene, vol.2, no.1, pp.93-101. Feb. 2012.
I. S. Park, M. J. Kim, "Effect of reflective journaling in team learning on the learning motivation of learners," Journal of Korean Society of Dental Hygiene, vol.12, no.5, pp.849-859. Oct. 2012.
J. M. Keller, Motivational design of instruction(pp. 383-433). In C. M. Reigeluth (Ed.). Instructional design theories and models: An overview of their current status. Hillsdale, NJ; Lawrence Erlbaum Associates. 1983.
P. Kowalski, "Changes in students' motivation to learn during the first year of college," Psychological Reports, vol.101, no.1, pp 79-89, Aug. 2007.
S. Y. Lee, M. S. Youn, Y. E. Kim, "A study on counselor's professional development experiences of undergraduate students through reflective journal writing," Journal of Korea Convergence Society, vol.6, no.6, pp.43-56. Dec. 2015.
M. E. Yu, Y. S. Kim, "Effect of reflective journal in programming class on academic achievement," The Korean Association of Computer Education, vol.14, no.1, pp.101-107. Feb. 2010.
J. Dewey, How we Think, Mineola, New York, Dover Publications, Inc., 1997.
Y. R. Jung, H. S. Choi, K. W. Chang, "Effect of reflective journal in problem based learning(PBL)," Journal of Korean academy of dental Health, vol.34, no.3, pp.444-450, Sep. 2010.
J. A. Moon, A handbook of reflective and experiential learning: Theory and practice(2nd ed.), Abingdon; RoutledgeFalmer. 2006.
E. H. Chang, S. H. Kwon, J. Yoon, "The Effects of Writing Reflection Journal on student's Motivation and learning result in Blended Learning," In T. Bastiaens & S. Carliner (Eds.), Proceedings of E-Learn: World Conference on E-Learning in Corporate, Government, Healthcare, and Higher Education 2007. Chesapeake, VA, pp. 706-710, 2007.
Y. S. Shim, "Korean university students' self-directed learning of English: A diary study focusing on learning motivation and metacognition," Foreign Languages Education, vol.15, no.3, pp.315-343. Dec. 2008.
H. S. Shin, "A case study about the education of academic writing utilizing the PBL-A motivating strategies about the writing examined through "self-reflective journal," Korean Journal of General Education, vol.8, no.1, pp.11-51. Mar. 2014.
B. M. Yu, J. C. Jeon, H. J. Park, "The Effects on Learning Motivation and Self-Efficacy according to the type of Reflection," Journal of Korean Association for Educational Information and Media, vol.19, no.4, pp.837- 859, Dec. 2013.
H. K. Kim, C. J. Kim, "A Study on the Influence of a Reflection Journal Upon Self Motivated-Learners' Study," Journal of Engineering Education Research, vol.19, no.5, pp.65-71, Aug. 2016.
※ AI-Helper는 부적절한 답변을 할 수 있습니다.