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문제 정의
- 이러한 분석 결과는 초등학교 도덕 교과서의 탐구 과제가 다중지능 측면에서 전통적으로 학교 교육이 강조해온 언어 지능과 논리 수학 지능 중심의 교수․학습전략을 기반으로 구성되어 있음을 보여준다. 또한 탐구 과제를 교과 지식을 확인하고 심화시키기 위한 목적으로 활용하고 있음을 알 수 있다. 따라서 부족한 다중지능을 길러주기 위하여 사서교사가 제공할 수 있는 교육정보서비스는 시설과 자료 운영 그리고 학생지도 차원에서 매우 다양하게 이루어질 수 있다.
- 본 연구의 목적은 다중지능을 활용하여 초등학교 도덕 교과서의 탐구 과제에 포함된 교수․학습전략을 정보 활용 과정별로 분석하고, 사서 교사가 제공할 수 있는 교육정보서비스를 제안하는 것이다. 이를 위하여 교육부가 개발하여 사용 중인 3권의 초등학교 4․5․6학년 도덕 교과서를 분석하였다.
- 본 연구의 목적은 다중지능이론을 활용하여 초등학교 도덕 교과서에 수록된 탐구 과제의 교수․학습전략을 분석하여 그 특징을 살펴보고, 사서교사가 교수 파트너로서 제공할 수 있는 교육정보서비스를 알아보는 것이다. 이를 위하여<표 1>에서 보는 바와 같이 국정 교과서로 개발되어 운영 중인 초등학교 4․5․6학년 도덕 교과서에 수록된 174개의 탐구 과제를 분석 대상으로 삼았다.
제안 방법
- 정종진, 임청환, 성용구(2008)는 다중지능이론을 정보처리이론과 함께 뇌 기반 교수․학습전략을 설계할 수 있는 핵심 요소로 간주하였다. 그리고 교사가 자신과 학생의 수업을 일주일 정도 관찰하여 교실에서 사용한 자료와 활동을 분석할 수 있는 다중지능 수업 자기관찰표 활용 방법을 제시하였다. 관찰 결과 분석을 통하여 거의 사용하지 않은 다중지능을 수업에 통합하면, 장점을 살려주지 못했던 학생들의 잠재력을 발휘하는데 도움을 줄 수 있다고 보았다.
- 그리고 다중지능을 토대로 교육과정을 구성하는 절차를 ‘특정 목표(주제)에 주안점 두기-핵심질문하기-적절한 교재와 전략 고려하기-브레인스톰하기-적절한 활동 선택하기-순서에 따라 교수계획 수립하기-교수계획 실천하기’와 같이 7단계로 제시하였다.
- 연계란 학습자의 강점 다중지능에 맞는 개별화된 교수법을 채택하여 집중적으로 개발하는 방법이고, 확장이란 다중지능을 골고루 학습함으로써 학습자의 약점지능을 개선하고 전인 교육적 효과를 거두는 방법이다. 그리고 초등학생을 대상으로 강점 지능만을 고려한 과제분담형II(Jigsaw II)수업과 연계와 확장을 동시에 고려한 협동수업을 실시하였다. 그 결과 연계와 확장을 고려한 협동수업을 적용한 경우가 다중지능과 창의성을 개선하는데 더 효과적인 것으로 나타났다.
- 넷째, 음악 지능과 관련된 활동을 위하여 과제해결 결과의 표현 및 전달에 시청각적 효과를 활용할 수 있는 시설과 장비를 제공하고, 멀티미디어 프레젠테이션 기술을 지도한다.
- 다섯째, 신체 운동 지능과 관련된 활동을 위하여 블록과 같은 조작물, 가상현실 소프트웨어 등을 제공하고, 공공도서관 방문하기와 같은 체험활동을 실시한다.
- 둘째, 자기성찰 지능과 관련된 활동을 위하여 개인 학습 공간이나 흥미센터, 온라인 학습 공간을 제공하고, 정보활동일지나 탐구활동일지 작성하기를 지도한다.
- 관찰 결과 분석을 통하여 거의 사용하지 않은 다중지능을 수업에 통합하면, 장점을 살려주지 못했던 학생들의 잠재력을 발휘하는데 도움을 줄 수 있다고 보았다. 또한 수업에 적합한 교재와 활동 전략을 준비할 수 있는 다중지능 검사지를 개발하였다. 이영만(2004)은 선행연구를 종합하여 다중지능을 활용한 수업 방법을 연계(matching)와 확장(stretching)으로 구분하였다.
- 즉 에서 보는 바와 같이 탐구 과제에 포함된 정보 활용 과정을 5단계(접근-분석․이해-종합․적용-표현․전달–평가)를 기준으로 가려내고, 각 과정에서 적용하고 있는 교수․학습전략을 다중지능별로 정리하였다.
- 첫째, 자연친화 지능과 관련된 활동을 위하여 탐구 주제와 관련된 표본, 실물자료 등을 제공하고, 도서관 자료의 분류 방법에 따라서 탐구 자료와 주변 사물이나 상품 그리고 동․식물을 분류하고 비교하는 활동을 실시한다.
- 그리고 윤영돈(2009)은 학습자가 자신에게 보다 친숙한 지능 유형에 따라 수업에 참여함으로써 학업 성취도가 달라진다고 보고, 다중지능이론의 도덕 교과 적용을 위하여 팀 프로젝트 수업 모형을 제안하였다. 팀의 구성 및 운영 방법은 8개의 지능 유형별로 팀을 구성하고, 동일 주제에 대하여 8가지 표현 방식으로 프로젝트를 운영하는 방식과 다양한 유형의 지능을 종합하여 하나의 팀을 구성하고, 역할을 분담하여 각자 자신의 강점 지능을 발휘하는 방법으로 구분하였다.
대상 데이터
- 본 연구의 목적은 다중지능을 활용하여 초등학교 도덕 교과서의 탐구 과제에 포함된 교수․학습전략을 정보 활용 과정별로 분석하고, 사서 교사가 제공할 수 있는 교육정보서비스를 제안하는 것이다. 이를 위하여 교육부가 개발하여 사용 중인 3권의 초등학교 4․5․6학년 도덕 교과서를 분석하였다.
- 이를 위하여에서 보는 바와 같이 국정 교과서로 개발되어 운영 중인 초등학교 4․5․6학년 도덕 교과서에 수록된 174개의 탐구 과제를 분석 대상으로 삼았다.
성능/효과
- 그리고 교사가 자신과 학생의 수업을 일주일 정도 관찰하여 교실에서 사용한 자료와 활동을 분석할 수 있는 다중지능 수업 자기관찰표 활용 방법을 제시하였다. 관찰 결과 분석을 통하여 거의 사용하지 않은 다중지능을 수업에 통합하면, 장점을 살려주지 못했던 학생들의 잠재력을 발휘하는데 도움을 줄 수 있다고 보았다. 또한 수업에 적합한 교재와 활동 전략을 준비할 수 있는 다중지능 검사지를 개발하였다.
- 그리고 초등학생을 대상으로 강점 지능만을 고려한 과제분담형II(Jigsaw II)수업과 연계와 확장을 동시에 고려한 협동수업을 실시하였다. 그 결과 연계와 확장을 고려한 협동수업을 적용한 경우가 다중지능과 창의성을 개선하는데 더 효과적인 것으로 나타났다. 이러한 결과를 바탕으로 통합적인 안목을 길러주어야 하는 초등학교 수준이나 전인교육을 지향하는 경우에는 다양한 지능을 골고루 강조하는 프로그램이 더 적절함을 밝혀냈다.
- 다중지능의 교육적 효과와 관련한 연구를 살펴보면, 신명희(2000)는 초등학교와 중학교 국어과 수업에 그 동안 교실수업에서 핵심 지능으로 알려진 언어 지능과 거의 무시되었던 음악 지능을 활용한 교수․학습 방법을 적용하였다. 그 결과 이러한 수업 방식이 두 유형의 다중지능을 가진 학생뿐만 아니라 모든 학생들의 전체적인 학업성취도 향상에 효과적인 것으로 나타났다. 그리고 이러한 성과는 다중지능을 적용한 수업이 다양한 교수․학습자료를 사용하여 학습자의 내면적 학습동기를 유발하고, 수업 상황에 적합한 재능과 기능을 사용하여 학습할 수 있도록 함으로써 가능하다고 주장하였다.
- 다섯째, 정보 접근 및 평가와 관련된 다중지능별 교수․학습전략을 포함하고 있지 않으며, 탐구 과제를 본문의 교과 지식을 보완하고 심화시키는 활동으로 활용하고 있는 것으로 보인다.
- 다중지능을 이용하여 초등학교 4학년 도덕 교과서 탐구 과제에 포함된 교수․학습전략190개를 분석한 결과(<표 4> 참조), 텍스트 읽기(언어 지능), 추론하기(논리 수학 지능), 삽화 읽기(공간 지능), 말하기(언어 지능), 표로 정리하기(논리 수학 지능)를 주로 활용하고 있는 것으로 나타났다. 다중지능 유형별로는 언어 지능과 관련된 교수․학습전략 출현 횟수가 68회(35.8%)로 가장 많은 것으로 나타났다. 다음으로는 논리 수학 지능 관련 교수․학습전략이 57회(30%), 공간 지능 관련 교수․학습전략이 48회(25.
- 다중지능을 이용하여 초등학교 4학년 도덕 교과서 탐구 과제에 포함된 교수․학습전략190개를 분석한 결과( 참조), 텍스트 읽기(언어 지능), 추론하기(논리 수학 지능), 삽화 읽기(공간 지능), 말하기(언어 지능), 표로 정리하기(논리 수학 지능)를 주로 활용하고 있는 것으로 나타났다.
- 다중지능을 이용하여 초등학교 5학년 도덕 교과서 탐구 과제에 포함된 196개의 교수․학습전략을 분석한 결과( 참조), 텍스트 읽기(언어 지능), 삽화 읽기(공간 지능), 추론하기(논리수학 지능), 글쓰기(언어 지능)를 주로 활용하고 있는 것으로 나타났다.
- 다중지능을 이용하여 초등학교 6학년 도덕 교과서 탐구 과제에 포함된 227개의 교수․학습전략을 분석한 결과( 참조), 텍스트 읽기(언어 지능), 삽화 읽기(공간 지능), 추론하기(논리 수학 지능), 말하기(언어 지능)를 주로 활용하고 있는 것으로 나타났다.
- 다중지능을 이용하여 초등학교 도덕 교과서 탐구 과제에 포함된 613개의 교수․학습전략을 분석한 결과를 종합하면( 참조), 텍스트 읽기(언어 지능)(126회), 추론하기(논리 수학 지능)(102회), 삽화 읽기(공간 지능)(95회), 말하기(언어 지능)(63회), 글쓰기(언어 지능)(50회), 표로 정리하기(논리 수학 지능)(45회)를 주로 활용하고 있는 것으로 나타났다.
- 셋째, 인간친화 지능과 관련된 활동을 위하여 토론, 동아리 활동을 지원할 수 있는 모둠 학습공간과 역할극에 필요한 소품을 제공하고, 학교도서관이 교과 활동을 위한 모임의 장이 될 수 있도록 프로그램을 활성화한다.
- 우선 초등학교 4․5․6학년 도덕 교과서의 탐구 과제에 포함된 교수․학습전략을 다중지능별로 분석한 결과 언어 지능, 논리 수학 지능, 공간 지능 중심인 것으로 나타났다. 탐구 과제에 가장 많이 포함된 교수․학습전략은 텍스트 읽기(언어 지능)이며, 추론하기(논리 수학 지능), 삽화읽기(공간 지능), 말하기(언어 지능), 글쓰기(언어 지능), 표로 정리하기(논리 수학 지능)등이 그 뒤를 이었다.
- 다중지능을 이용하여 초등학교 5학년 도덕 교과서 탐구 과제에 포함된 196개의 교수․학습전략을 분석한 결과(<표 5> 참조), 텍스트 읽기(언어 지능), 삽화 읽기(공간 지능), 추론하기(논리수학 지능), 글쓰기(언어 지능)를 주로 활용하고 있는 것으로 나타났다. 우선, 다중지능 유형별로는 언어 지능과 관련된 교수․학습전략 출현 횟수가 82회(41.8%)로 가장 많은 것으로 나타났다. 다음으로는 공간 지능 관련 교수․학습전략이 48회(24.
- 탐구 과제에 가장 많이 포함된 교수․학습전략은 텍스트 읽기(언어 지능)이며, 추론하기(논리 수학 지능), 삽화읽기(공간 지능), 말하기(언어 지능), 글쓰기(언어 지능), 표로 정리하기(논리 수학 지능)등이 그 뒤를 이었다. 정보 활용 과정별로 적용된 다중지능을 살펴보면 분석 이해 단계에서는 언어 지능(텍스트 읽기)과 공간 지능(삽화 읽기)이 주로 적용되고 있으며, 종합 적용단계에서는 논리 수학 지능(추론하기와 표로 정리하기)이 표현 전달 단계에서는 언어 지능(말하기와 글쓰기)이 주로 활용되고 있는 것으로 나타났다. 그러나 정보 접근과 평가와 관련해서는 다중지능별 교수․학습전략이 나타나지 않았다.
- 정보 활용 과정별로 주로 적용된 교수․학습전략을 다중지능 측면에서 살펴보면, 분석 이해단계에서는 언어 지능에 해당하는 텍스트 읽기가 126회, 공간 지능의 삽화 읽기가 95회 출현하였다. 종합 적용 단계에서는 논리 수학 지능에 해당하는 추론하기가 102회, 표로 정리하기가 45회 나타났다. 표현 전달 단계에서는 언어 지능에 해당하는 말하기가 63회로 가장 많이 나타났으며 글쓰기가 50회로 뒤를 이었다.
- 정보 활용 과정별로 주로 적용된 교수․학습전략을 다중지능 측면에서 살펴보면, 분석 이해 단계에서는 언어 지능에 해당하는 텍스트 읽기가 35회, 공간 지능의 삽화 읽기가 31회 출현하였다. 종합 적용 단계에서는 논리 수학 지능에 해당하는 추론하기가 25회 그리고 표로 정리하기가 15회 나타났으며, 표현 전달 단계에서는 언어 지능에 해당하는 글쓰기가 23회, 말하기는 21회 나타났다.
- 정보 활용 과정별로 주로 적용된 교수․학습전략을 다중지능 측면에서 살펴보면, 분석 이해 단계에서는 언어 지능에 해당하는 텍스트 읽기가 41회,공간 지능의 삽화 읽기가 23회 출현하였다. 종합 적용 단계에서는 논리 수학 지능에 해당하는 추론하기가 38회로 가장 많이 나타났고 표로 정리하기가 14회로 그 뒤를 이었다. 표현 전달 단계에서는 언어 지능에 해당하는 말하기가 15회, 글쓰기가 11회 나타났다.
- 정보 활용과정별로 주로 적용된 교수․학습전략을 다중지능 측면에서 살펴보면, 분석 이해 단계에서는 언어 지능에 해당하는 텍스트 읽기가 50회, 공간 지능의 삽화 읽기가 41회 출현하였다. 종합적용 단계에서는 논리 수학 지능에 해당하는 추론하기가 39회, 표로 정리하기가 16회 나타났다. 그리고 표현 전달 단계에서는 언어 지능에 해당하는 말하기가 27회 출현하였으며 글쓰기는 16회를 차지했다.
- 첫째, 탐구 과제 해결에 주로 적용된 교수․학습전략은 언어 지능, 논리 수학 지능, 공간 지능 중심이다.
후속연구
- 다중지능 측면에서 초등학교 도덕 교과서에 수록된 탐구 과제는 전통적으로 학교 교육에서 강조해온 언어 지능 및 논리 수학 지능과 관련된 교수․학습전략을 적용하도록 구성되어있으며, 사진과 삽화 등 시각 매체의 분석과 관련된 공간지능 요소를 함께 포함하고 있음을 알 수 있다. 따라서 도덕과 탐구 과제 해결 과정에서 학습자 개인의 학습 양식(다중지능)을 최대한 고려함으로써 학습에 대한 참여를 높이고, 자주적인 지식형성을 이끌어 낼 수 있도록 좀 더 다양한 교수․학습전략을 제공할 필요가 있을 것으로 보인다. 이 과정에서 사서교사가 부족한 다중지능과 관련된 교수․학습전략을 활성화하고 학습자의 탐구 능력을 신장하기 위하여 제공할 수 있는 교육정보서비스를 살펴보면 다음과 같다.
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