[논문]중학교 기술·가정 교과서 다중지능 활용 활동과제 분석 - 2015 개정 실과(기술·가정) 교육과정에 따른 '식생활' 단원을 중심으로 -

최성연; 이영선; 최예지; 주현정; 김승희; 박미정

doi:10.19031/jkheea.2018.09.30.3.19

중학교 기술·가정 교과서 다중지능 활용 활동과제 분석 - 2015 개정 실과(기술·가정) 교육과정에 따른 '식생활' 단원을 중심으로 -
Analysis of activities task using multiple intelligence in middle school ｢Technology·Home Economics｣ textbooks - Focusing on the 'Dietary Life' unit according to the curriculum of the 2015 revised Practical Arts(Technology·Home Economics) curriculum - 원문보기

韓國家政科敎育學會誌 = Journal of Korean Home Economics Education Association, v.30 no.3, 2018년, pp.19 - 42

최성연 (한국교원대학교 대학원) , 이영선 (한국교원대학교 대학원) , 최예지 (한국교원대학교 대학원) , 주현정 (한국교원대학교 대학원) , 김승희 (한국교원대학교 대학원) , 박미정 (한국교원대학교 가정교육과)

초록
AI-Helper

본 연구의 목적은 2015 실과(기술·가정) 교육과정에 따라 개발된 중학교 교과서에서 '식생활' 단원의 활동과제를 다중지능 활용 교수·학습방법을 기준으로 분석하는 데 있다. 이러한 목적을 이루기 위해서 12종의 중학교 기술·가정 교과서에서 '청소년기의 영양과 식행동', '식사의 계획과 선택', '식품의 선택과 안전한 조리'를 내용 요소로 하는 본문 내용과 읽을거리, 평가 문항을 제외하고 학생들이 활동할 수 있는 과제를 다중지능 활용 교수·학습방법을 기준으로 분석하였다. 분석방법은 내용분석 기법을 사용하여 학습 활동에 중심을 두고 분석하였고, 활동과제의 하위 질문들도 모두 각 한 가지의 활동으로 분리시키되, 연속선상에 있는 활동을 준비하는 과정은 한가지로 묶어서 분석하였다. 3인이 활동과제를 분석하고 협의를 통해 분석기준을 수정·보완하는 과정을 2회 진행한 후 다른 연구자 3인이 확인하였다. 12종의 교과서를 분석한 결과 활동과제의 수는 교과서 종류별로 25~74개로 나타났으며, 활동과제의 수는 총 527개였다. 다중지능 영역별 비율을 살펴보면, 논리수학지능을 활용한 활동과제가 35%로 가장 많은 것으로 나타났으며, 언어지능 26.8%, 개인내적지능 23%, 대인관계지능 7.2%, 시각운동지능 3.8%, 신체운동지능 2.7%, 음악지능 1.5% 순으로 나타났다. 반면, 자연탐구지능을 활용한 활동과제는 없는 것으로 분석되었다. 자연탐구지능을 제외하고 전반적으로 다중지능을 활용하고 있었는데 이는 가정 교과가 실천을 본질로 하면서 식생활과 관련된 다른 교과의 내용이나 방법을 추출하여 새롭게 재조직한다는 점에서 가정 교과의 융합적 성격을 나타내는 것으로 해석된다. 본 연구는 다양한 교수·학습방법의 틀을 마련하여 학생 참여형 수업을 활성화하고, 가정 교과에서 융합 교육을 실현하는 데 대안을 제공할 것으로 기대된다.

Abstract ▼ AI-Helper

The purpose of this study is to analyze the tasks of 'dietary life' in the textbook developed according to the 2015 revised middle school 「Technology·Home economics」 education curriculum based on the multiple intelligence teaching and learning methods. To accomplish this purpose, 12 textbooks of middle school 「Technology·Home economics」 textbooks were titled "Nutrition and Dietary Behavior of Adolescents", "Planning and Choosing Meals", "Choosing Foods and Safe Cooking" except the questions, the tasks that the students can perform are analyzed based on the teaching and learning methods using multiple intelligences. Analysis methods were analyzed by using contents analysis method, focusing on learning activities, and sub-questions of activities were all included in each activity, and the process of preparing activities on a continuous line was grouped into one. Three people analyzed the activities and proceeded to revise and supplement the analysis standard through consultation. The other three researchers confirmed it. As a result of analyzing 12 kinds of textbooks, the number of activity tasks was 25~74 for each kind of textbooks, and the total number of activities was 527. According to the ratio of multiple intelligences, 35% of the tasks were using logical-mathematical intelligence, and 26.8% of linguistic intelligence, 23% of intrapersonal intelligence, 7.2% of interpersonal intelligence, 3.8% of spatial intelligence, bodily-kinesthetic(2.7%) and musical intelligence(1.5%). On the other hand, it was analyzed that there is no activity task using naturalist intelligence. Except to the naturalist intelligence, general intelligence was utilized. This indicates that the home economics curriculum is a convergence of the home economics curriculum in that it is a reorganization by extracting the contents and methods of other curriculum related to dietary life, is interpreted. This study is expected to provide a framework for various teaching and learning methods to activate students' participation classes and to provide an alternative to realize convergence education in home economics curriculum.

주제어

질의응답

핵심어	질문	논문에서 추출한 답변
	학습 활동과제란?	학습 활동과제는 교과서에서 체험활동, 연구문제, 탐구활동, 실습활동, 토의활동, 평가활동, 조사활동 등 학습 목표를 달성하기 위해 수행해야 하는 활동이다(Eo & Oh, 2008). 교과서에서 참고자료나 그림 자료는 본문 내용 이해를 돕는 수동적인 자료 인데 반해, 활동과제는 학습자의 사고와 문제해결에 필요한 행동을 하게 하므로 능동적인 교수학습을 위해 중요하다(Lee & Cho, 2008).
	활동과제를 개발할 때 학생의 흥미도와 교실현장 적용 가능성을 고려해야하는 이유는 무엇인가?	활동과제가 학생 참여형 수업을 위해 필요하지만 중학교 교사의 기술･가정 주생활 영역 활동자료의 활용실태에 관한 연구(Lee & Cho, 2008)에 따르면, 활동과제의 활용도는 본문이나 참고자료의 활용보다도 낮은 것으로 나타났다. 교사가 활동과제를 활용하지 않는 이유는 학생에게 흥미롭지 않아서 혹은 소요시간이 많이 걸려서인 것으로 나타났다. 이는 활동과제를 개발할 때 학생의 흥미도와 교실현장 적용 가능성을 고려해야 함을 의미한다.
	교과서에서 참고자료나 그림 자료가 교과서에서 중요한 이유는?	학습 활동과제는 교과서에서 체험활동, 연구문제, 탐구활동, 실습활동, 토의활동, 평가활동, 조사활동 등 학습 목표를 달성하기 위해 수행해야 하는 활동이다(Eo & Oh, 2008). 교과서에서 참고자료나 그림 자료는 본문 내용 이해를 돕는 수동적인 자료 인데 반해, 활동과제는 학습자의 사고와 문제해결에 필요한 행동을 하게 하므로 능동적인 교수학습을 위해 중요하다(Lee & Cho, 2008). 또한, 활동과제는 다양한 활동을 유도하여 학생들의 비판적･창의적 사고력을 신장시킬 수 있기에 가정 교과에 대한 학생들의 흥미를 높이고 실생활에 적용할 수 있는 능력을 배양하기 위해서 효과적이다(Eo & Oh, 2008).

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표제어: PCR

동의어: Packet Collision Rate

용어 설명 출처 목록 (6)

용어 설명: PCR은 세균 특이성이 있는 primer를 이용하여 적은 수의 세균이 있을지라도 쉽게 검출할 수 있는 유용한 방법이며, 이를 이용하여 구강 내 치면세균막이나 타액에서 직접 세균을 검출할 수 있게 되었다[8].

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