[논문]인성교육에 대한 중학교 교사들의 인식 조사

윤옥한; 이경란

doi:10.5392/jkca.2017.17.07.193

인성교육에 대한 중학교 교사들의 인식 조사
A Survey on Middle School Teachers' Perception of Character Education 원문보기

한국콘텐츠학회논문지 = The Journal of the Korea Contents Association, v.17 no.7, 2017년, pp.193 - 203

윤옥한 (국민대학교 사회과학대학 교육학과) , 이경란 (국민대학교 사회과학대학 교육학과)

초록
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이 연구는 중학교 교사들의 인성교육에 대한 인식을 분석하여 중학교 인성교육에 방향을 제시하는데 목적이 있다. 전국 중학교 교사 161명에게 인성교육 접근방식, 인성교육 문제점, 인성교육에 대한 전반적 견해, 인성교육 프로그램 구성요소, 인성교육 교수 학습 방법, 인성교육 적절한 기간에 대한 인식 자료를 수집하여 빈도분석과 기술통계분석을 실시하였다. 분석결과 첫째, 인성교육 방법은 생활지도와 각 교과교육을 통해서 이루어지기를 희망하였다. 둘째, 인성교육이 제대로 수행되지 않는 점은 상급학교 진학을 중심으로 교육이 이루어지기 때문이다. 셋째, 인성교육에 대한 전반적인 견해는 최근 학생들의 인성에 점점 문제가 많아지고 있어 학교와 가정이 연계한 인성교육이 중요하다. 넷째, 인성 교육프로그램에서 가르쳐야 할 인성구성요소는 배려, 예절, 자기조절, 책임감 등이다. 다섯째, 인성교육을 위한 교수 학습 방법으로 반성(성찰), 상호배우기, 체험식 활동, 학생중심 등 순으로 우선순위가 도출되었다. 여섯째, 인성교육 프로그램 시행의 적절한 기간은 지속적이고 반복적인 교육이 필요함을 공감하면서 학교생활 3년 내내 이루어져야하는 것으로 나타났다. 이를 바탕으로 중학교 인성교육 프로그램 개발 시 시사점으로는 1회성 프로그램으로 개발하는 것 보다 생활지도와 교과교육 내에서 인성교육을 어떻게 구성할 것인지를 고려하는 것이 더 중요하다고 제안하였다.

Abstract ▼ AI-Helper

The purpose of this study is to analyze the perception of middle school teachers of character education and to suggest implications for middle school character education. A total of 161 middle school teachers in Korea were surveyed and their responses were analyzed by frequency analysis and descriptive statistical analysis on the approach to character education, problem of character education, general view on character education, constituent of character education program, and teaching and learning method, First, character education was intended to be carried out through life instruction and subject education. Second, the problem of character education is that it is not carried out properly because senior school is given priority. Third, the overall view of character education is becoming more and more problematic for the personality development of students. Fourth, character components to be taught in character education program are consideration, manners, self-control, and responsibility. Fifth, the teaching and learning methods for character education were ranked in order of reflection, mutual learning, experiential activities, and student centering. Sixth, the proper period of the character education program should be continuous throughout school life with consent for continuous and repetitive education. Based on this, it is suggested that it is more important to consider how to organize character education for guidance throughout life and for curriculum than to develop it as one time program.

주제어

표/그림 (7)

표 표 1. 설문 응답자 배경변인
표 표 2. 인성교육이 중요한 관심사이십니까?
그림 그림 1. 인성교육 접근방식 분석 결과
표 표 3. 인성교육 접근 형태에 있어 가장 효과적이라고 생각하 는 이유
그림 그림 2. 인성교육의 문제점 분석 결과
그림 그림 3. 적절한 인성교육 실시 기간 분석 결과
표 표 4. 인성교육에 대한 전반적인 견해 분석 결과

AI 본문요약
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* AI 자동 식별 결과로 적합하지 않은 문장이 있을 수 있으니, 이용에 유의하시기 바랍니다.

문제 정의

연구의 목적은 최근 인성교육의 연구동향을 살펴본 후, 중학교 교사들의 인성교육에 대한 인식 분석을 바탕으로, 중학교 인성교육에 방향을 제시하는 것이다.
이 연구의 목적은 중학교 교사들의 인성교육에 대한 인식 분석을 바탕으로, 중학교 인성교육의 방향을 제시하는데 있다. 연구결과를 바탕으로 인성교육의 방향을 제시하면 첫째, 중학교에서 인성교육의 방향은 종합적 접근이 필요하다.
중학교 인성교육 프로그램을 효과적으로 실시하기 위한 교수·학습 방법에 대해 살펴보았다.
중학교 현장에서 학생들의 인성함양을 위해 인성교육 프로그램이 어느 정도의 기간 동안 실시되어지는 것이 적절한지를 알아보기 위해 적절한 기간에 대해 질문을 하였다. 응답자의 85.
현직 중학교 교사의 인성교육에 대한 전반적인 견해를 살펴보았다. 전반적인 견해는 1.

가설 설정

현직 중학교 교사의 인성교육에 대한 전반적인 견해를 살펴보았다. 전반적인 견해는 1. 중학교에서 인성교육은 중요하게 다루어져야 한다 2. 최근 학생들의 인성에 점점 더 문제가 많아지고 있다 3.
중학교에서 인성교육은 중요하게 다루어져야 한다 2. 최근 학생들의 인성에 점점 더 문제가 많아지고 있다 3. 우리 학교는 학생들의 인성문제에 적절하게 대응하고 있다 4. 인성교육의 1차적 책임은 학교에 있다 5.
최근 학생들의 인성에 점점 더 문제가 많아지고 있다 3. 우리 학교는 학생들의 인성문제에 적절하게 대응하고 있다 4. 인성교육의 1차적 책임은 학교에 있다 5. 학교에서의 인성교육에는 한계가 있다 6.
나는 인성교육에 대해 전문성을 가지고 있다 7. 인성교육은 중학교보다 초등학교의 단계에서 인성교육이 더 중요하다 8. 바람직한 인성교육을 위해서는 학교와 가정의 연계가 중요하다 9. 인성교육 프로그램 개발을 통하여 인성교육을 실시하는 것이 중요하다의 9가지 질문으로 이루어졌으며 결과는 [표 4]에 제시하였다.

제안 방법

설문지 문항을 구성하는 과정에서 교육학, 교육공학을 전공한 3인의 전문가로부터 내용 타당도를 검증받았다. 검증받은 이후 중학교 교사들 20명에게 시범실시를 통하여 문제가 되는 항목들이 있는지를 검토한 후 설문지를 최종 확정하였다.
먼저 10가지의 인성교육 교수·학습 방법(또는 프로그램)의 예시를 제공한 후 인성함양에 효과적이라고 생각되는 방법 3가지를 선택하도록 하였다.
인성교육 프로그램 개발을 통하여 인성교육을 실시하는 것이 중요하다 등), 다섯째, 중학교 인성 교육 프로그램에서 가르쳐야 할 인성구성요소(예를 들면, 예절, 배려, 신뢰, 소통, 시민 정신 등), 인성구성요소의 경우 각 기관(예를 들면 교육부, 서울시, 각급 중등학교)에서 제시한 인성구성요소와 학자들이 제시한 이론적 분석을 통하여 중복되는 구성요소를 중심으로 31가지를 추출하여 구성요소를 선정하였다. 여섯째, 인성교육을 위한 교수 학습 방법(예를 들면, 맥락성, 자기주도학습, 체험식 활동, 상호배우기 등), 일곱째, 인성교육 프로그램의 적절한 기간(예를 들면, 1회성, 한 학기 동안, 1년 동안, 3년 동안 지속적 등)으로 구성하였다.
제시한 교수·학습 방법은 맥락성, 학생중심, 자기 주도학습, 체험식 활동, 문제해결, 상호배우기, 자기평가, 전시 및 발표, 반성(성찰), 놀이와 재미이다.

대상 데이터

조사대상은 임의표집을 통해 전국 5개 중학교의 교사를 대상으로 하였다. 총 164부의 설문이 회수 되었으며, 불성실한 응답지 3부를 제외하고 161부가 분석에 활용되었다.
중학교 인성교육 프로그램에서 가르쳐야 할 중요한 구성 요인을 추출하기 위해 학자들과 기관에서 제시한 선행연구를 토대로 인성구성요인 전체 67개를 추출하여 그 중 3개 이상 나온 요인들만으로 31개를 구성하였다. 현직교사들에게 ‘중학교 인성교육 프로그램에서 가르쳐야 할 중요한 구성 요인은 무엇인가?’란 질문을 통해 각각 5개 요인을 고르게 하였다.
조사대상은 임의표집을 통해 전국 5개 중학교의 교사를 대상으로 하였다. 총 164부의 설문이 회수 되었으며, 불성실한 응답지 3부를 제외하고 161부가 분석에 활용되었다. 설문에 응답한 교사의 배경변인은 [표 1]에 제시하였다.

데이터처리

설문조사를 통해 수집된 자료는 엑셀과 SPSS 21.0을 사용하여 빈도분석과 기술통계분석을 실시하였다.

성능/효과

학교에서의 인성교육에는 한계가 있다 6. 나는 인성교육에 대해 전문성을 가지고 있다 7. 인성교육은 중학교보다 초등학교의 단계에서 인성교육이 더 중요하다 8. 바람직한 인성교육을 위해서는 학교와 가정의 연계가 중요하다 9.
넷째, ‘전문프로그램을 통한’ 인성 교육이 효과적이라는 이유는 교과과정이나 학급활동을 통해 인성교육이 실시되기에는 현행 교육과정상 시간적, 환경적 제한이 있기 때문에 어려움이 있으며, 실제 교사가 실시하기에도 스킬부족 등의 어려움이 있기 때문에 따로 시간을 배정하여 별도의 전문가에 의한 교육이 효과적일 것이라고 응답하였다.
모든 교과 및 비교과(예를 들면 창의적 체험활동, 학급활동, 방과 후 활동등)영역을 중심으로 잠재적 또는 비공식적 교육과정(예를 들면 교사들의 모범 행동, 상벌 사항 등)의 전체 교육과정을 통해 실천되어야 한다. 넷째, 인성교육은 초등, 중등, 고등, 대학, 일반 등 지속적으로 실시하는 것이 바람직하다. 그러나 그 연속선상에서 중학교에서 인성교육은 특히 더 중요하다.
따라서 중학교 교사는 중학교에서의 인성교육의 중요성을 인식하고 생활지도와 교과교육을 통하여 인성교육을 잘 해야 한다. 다섯째, 중학교에서 인성 교육을 실시한 이후 인성교육 평가방법과 관련하여 학교는 학생들 스스로 동기를 유발하는데 힘써야 한다. 올바른 인성을 갖춘 학생들은 혼자 있을 때에도 바람직한 일을 행하는 사람이다.
둘째, ‘각 교과교육을 통한’ 인성교육이 효과적이라고 응답한 이유에 대해서는 인성이란 오랜 시간에 걸쳐 형성되며, 모든 교사의 관심과 노력이 필요하기 때문이며, 각 교과의 특성을 살려 교육을 하게 되면 학생들에게 있어 실제적이고 다양한 특성과 방법으로 지속적이고 반복적인 교육이 가능하기 때문에 영향력이 클 것으로 생각하는 것으로 나타났다.
둘째, 지금까지의 인성교육은 가치 덕목들을 제시하고 이를 다양한 방법으로 훈습(薰習)시키고자 하는 덕목 접근이라고 할 수 있으며, 덕목 선택에서 연령별, 학교 급별로 단계적·체계적 연관성을 보여주지 못하고 있다.
셋째, ‘학급활동을 통해서’ 교육하는 것이 효과적일 것이라고 응답한 이유에 대해서는 학급활동은 학교생활에 있어 가장 중요한 공간이며, 학급단체 속에서 관계를 통해 소통하고 배려하고 고찰하는 과정과 담임교사와의 유대관계 속에서 이루어지는 것이 효과적이라고 보았다.
셋째, 중학교 인성교육의 전반적인 생각은 어떤가?
이 연구의 목적은 중학교 교사들의 인성교육에 대한 인식 분석을 바탕으로, 중학교 인성교육의 방향을 제시하는데 있다. 연구결과를 바탕으로 인성교육의 방향을 제시하면 첫째, 중학교에서 인성교육의 방향은 종합적 접근이 필요하다. 인성에 적합한 교수 학습 방법을 활용한다.
59)로 나타나 매우 높은 관심을 보이고 있는 것으로 나타났다. 연령별로 살펴보면, 50대 이상을 제외하고는 연령이 낮을수록 높은 평균을 보이고 있으며, 여성이 남성에 비해, 인성교육 연수 참여경험이 있는 교사가 연수 참여경험이 없는 교사에 비해, 수도권 외 기타지역의 학교에서 근무하는 교사가 서울 경기 등 수도권 내 학교에 근무하는 교사에 비해서 높은 평균을 나타내었다.
인성교육이 효과적으로 이루어지기 위해서는 ‘생활 지도형태로 교육되어야한다’가 24.84%로 가장 높은 응답을 보였으며, 다음으로 ‘각 교과교육을 통해서’ 24.22%, ‘학급활동을 통해서’ 22.98%, ‘전문 프로그램을 통해서’ 17.39%, ‘특별활동을 통해서’ 5.59%, ‘기타’ 4.97% 순으로 나타났다.
학생들은 교내외 다양한 활동에 참여를 통하여 자기 스스로 성찰할 수 있기 때문이다. 일곱째, 인성교육은 어떤 선생님이 지도하느냐에 따라 효과가 달라진다. 그러므로 인성교육을 담당하는 교사는 반드시 학교에서 학생들에게 존경을 받는 선생님이 지도하는 것이 바람직하다.
결과 분석에 앞서, 우선 현 중학교 교사들에게 있어 인성교육이 얼마나 중요한 관심사인지를 알아보기 위해 5점 척도로 질문한 결과는 [표 2]에 제시하였다. 전체 평균이 4.71(표준편차 0.59)로 나타나 매우 높은 관심을 보이고 있는 것으로 나타났다. 연령별로 살펴보면, 50대 이상을 제외하고는 연령이 낮을수록 높은 평균을 보이고 있으며, 여성이 남성에 비해, 인성교육 연수 참여경험이 있는 교사가 연수 참여경험이 없는 교사에 비해, 수도권 외 기타지역의 학교에서 근무하는 교사가 서울 경기 등 수도권 내 학교에 근무하는 교사에 비해서 높은 평균을 나타내었다.
중학교 교사들이 효과적이다 라고 응답한 10가지의 인성교육 교수·학습 방법 중 우선순위 상위 5위는 반성(성찰), 상호배우기, 체험식 활동, 학생중심, 맥락성 순이였으며, 전시 및 발표는 상대적으로 중요도가 가장 낮게 나타났다.
첫째, ‘생활지도를 통해서’ 교육되어야 가장 효과적일 것이라는 이유에 대해서는 일상생활과의 연계성이 가장 크고 생활지도는 학교에서나 집에서나 모두 필요한 부분이며, 개개인의 특성을 파악하여 피드백을 통한 지도가 효과적이라고 생각하기 때문인 것으로 응답하였다.
첫째, 대부분의 인성교육은 교장이나 담임교사의 훈화 또는 캠프 등 단기체험 활동 등을 통한 ‘단편적이며 일과성’에 그치는 경우가 많았다.
첫째, 중학교 인성교육은 어떤 형태로 접근하는 것이 좋은가?
현직교사들에게 ‘중학교 인성교육 프로그램에서 가르쳐야 할 중요한 구성 요인은 무엇인가?’란 질문을 통해 각각 5개 요인을 고르게 하였다. 현 중학교 교사들이 중요하다고 응답한 인성교육 구성요소의 우선순위 결과를 살펴보면, 31가지의 구성요소 중 상위 10위는 배려, 예절, 자기조절, 책임감, 자존감, 절제, 존중, 생명존중, 협력, 소통 순이었으며, 상대적으로 중요도가 낮은 하위 10위는 용기, 지혜, 애국심, 공정성, 우정, 효, 친절, 솔직함, 근면 성실, 관용 순으로 나타났다.

질의응답

핵심어	질문	논문에서 추출한 답변
	인성교육에 대한 접근방식은 어떻게 구분될 수 있는가?	인성교육에 대한 접근방식은 인성교육의 정의 방식에 따라서 살펴보면 첫째, 인성은 개인적이며 다른 사람들과 구별되는 특성을 의미하는 접근과, 둘째, 사회생활을 하는데 필요한 개인적인 특성과 사회적인 특성을 종합한 전체적인 인간의 특성을 의미하는 접근, 셋째, 가치중립적인 개인의 성격적인 특성뿐만 아니라 도덕적 우수성을 판단할 수 있는 성품과 같은 덕목을 가지며, 그것을 통합적으로 운용하는 능력을 갖는다는 접근으로 구분할 수 있다. 세 가지 접근방식 중 두 번째 접근방식에 많은 학자들이 공감하고 있다[5][11-19].
	대부분의 인성교육이 단편적이며 일과성에 그치는 경우가 많았던 이유는 무엇인가?	첫째, 대부분의 인성교육은 교장이나 담임교사의 훈화 또는 캠프 등 단기체험 활동 등을 통한 ‘단편적이며 일과성’에 그치는 경우가 많았다. 왜냐하면 학생들의 인성문제가 아니라 인성교육의 방향에 따라 인성 교육이 이루어 졌기 때문이다. 둘째, 지금까지의 인성교육은 가치 덕목들을 제시하고 이를 다양한 방법으로 훈습(薰習)시키고자 하는 덕목 접근이라고 할 수 있으며, 덕목 선택에서 연령별, 학교 급별로 단계적·체계적 연관성을 보여주지 못하고 있다.
	인성교육이란 무엇인가?	시행)하였다. 인성교육진흥법 제2조 1항에 “인성교육”이란 자신의 내면을 바르고 건전하게 가꾸고 타인· 공동체·자연과 더불어 살아가는 데 필요한 인간다운 성품과 역량을 기르는 것을 목적으로 하는 교육을 말한다. 2항에는 “핵심 가치·덕목”이란 인성교육의 목표가 되는 것으로 예, 효, 정직, 책임, 존중, 배려, 소통, 협동 등의 마음가짐이나 사람됨과 관련 되는 핵심적인 가치 또는 덕목을 말한다.

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표제어: PCR

동의어: Packet Collision Rate

용어 설명 출처 목록 (6)

용어 설명: PCR은 세균 특이성이 있는 primer를 이용하여 적은 수의 세균이 있을지라도 쉽게 검출할 수 있는 유용한 방법이며, 이를 이용하여 구강 내 치면세균막이나 타액에서 직접 세균을 검출할 수 있게 되었다[8].

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