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문제 정의
- 본 연구는 기술 가정 교과서의 ʻ가정생활ʼ 영역에 산재되어있는 안전교육 내용을 분석하여 중학생에게 실질적인 도움이 되는 안전교육의 내용을 선정하고 개선하기 위한 기초 자료를 제공하고자 하였다.
- 첫째, 2009 개정 교육과정에서 제시한 각 교과서에서의 대단원과 중단원을 기준으로 안전교육의 목표와 영역에 해당하는 학습 내용을 추출하여 정리하고, 교과서의 구성을 본문, 탐구자료, 읽기자료, 그림, 표의 형태로 구분하였다. 본문은 교과서의 내용 중 안전교육의 목표 및 영역과 관련하여 의미가 정확히 제시되어 있거나 가까운 의미를 내포하고 있는 문장을 추출하였다. 또한 안전과 관련된 단원이나 주제가 동일하다 하더라도 교과서에 제시된 내용에 다른 성격의 안전교육 목표가 포함되어있는 경우에는 해당하는 안전 내용으로 표시하였다.
- 자료가 가장 많은 교과는 B교과서(본문 287행, 활동자료 73개)와 C교과서(본문 263행, 활동자료 96개)였다. 여기서 본문은 안전교육 영역에서 제시된 안전과 관련된 내용을 직접적으로 언급하거나 안전성을 강조한 내용을 중심으로 추출한 것이다.
- 그러나 가정과교육에서 1차 교육과정부터 안전교육을 실시하고 있음에도 불구하고 가정 교과서에서의 안전교육의 내용 요소와 비중을 알아본 연구는 매우 부족하다. 이에 본 연구의 목적은 본 연구의 목적은 2009 개정 중학교 기술 가정 교과서의 ʻ가정생활 영역ʼ에서 안전교육 내용 분석을 통해 중학생에게 실질적인 도움이 되는 안전교육의 내용을 선정하고 개선하기 위한 기초자료를 제공하여 발전적인 안전교육 프로그램을 계획하는데 도움이 되고자 한다.
제안 방법
- 교과서 내용 중 안전교육과 관련되지 않은 행은 이후의 분석에서 제외하였고, 내용 20행을 1쪽으로 간주하였다. 각 교과서에서 안전교육과 관련하여 기술된 행을 전체로 하여 안전교육의 영역별, 세부항목별, 단원별 비중(%)을 분석하였다.
- 또한 안전과 관련된 단원이나 주제가 동일하다 하더라도 교과서에 제시된 내용에 다른 성격의 안전교육 목표가 포함되어있는 경우에는 해당하는 안전 내용으로 표시하였다. 각 교과서의 모든 내용을 전체 행으로 하여 해당 교과서의 단원과 내용, 쪽 수를 일일이 확인하는 과정을 거쳐 안전교육과 관련하여 기술하고 있는 행이 전체에서 차지하는 비중(%)을 계산하였다. 단, 행수를 계산하는데 있어서 1행은 교과서 본문의 반줄 이상으로 하고, 반줄 이하인 경우에는 2행을 합쳐 1행으로 계산하였다.
- 출판사는 임의로 알파벳 순서로 표기하였다. 교과서에서 안전교육 관련 내용 요소를 추출해내기 위한 분석 준거는 Ministry of Education(2015)에서 제시한 7대 안전교육 표준안을 기준으로 하되 안전교육과 관련된 국내외의 여러 선행연구를 고찰하여 Kim(2015)이 분류한 가정교과 안전교육 영역을 분류한 내용을 토대로 교과서 분석을 위한 영역별 세부항목을 선정하였다.
- 기술 가정 교과서의 안전교육 내용 안전교육 영역을 기준으로 하여 교과서의 단원, 소단원, 세부내용에서 안전교육 영역을 추출하였다. 해당 내용은 교과서 내 쪽수와 본문의 행 수, 제시방식 등을 표기하였다.
- 둘째, 2009 개정 교육과정 기술 가정 교과서 『가정생활 영역』에서 다룬 안전교육 단원별 영역별 활동자료를 분석하여 그 비중을 알아본다.
- 둘째, 탐구 자료는 교과서 내의 연구문제, 읽을거리, 체험활동, 참고자료, 자료실, 용어설명 등 본문 이외의 부가항목으로 제시되어 있는 내용들을 범주로 묶었으며, 그림과 표의 형태로 제시되어 있는 것도 함께 구분하였다. 분석 시 안전교육과 관련된 내용을 주제, 소주제, 세부내용으로 나누어 확인하고 자료가 누락되는 것을 예방하기 위해 안전교육과 관련되지 않은 단원과 주제에 따른 내용도 3차례에 걸쳐 점검하였고, 분석 내용은 가정교육과 교수 2인과 가정교육과 박사학위를 소지한 전문가 3인에게 타당성을 검증받아 수정 후 최종 완성하였다.
- 첫째, 2009 개정 교육과정 기술 가정 교과서 『가정생활 영역』의 안전교육 내용을 출판사별로 구분하여 분석한 후 그 내용을 바탕으로 단원별 영역별 안전교육 내용을 알아본다.
- 첫째, 2009 개정 교육과정에서 제시한 각 교과서에서의 대단원과 중단원을 기준으로 안전교육의 목표와 영역에 해당하는 학습 내용을 추출하여 정리하고, 교과서의 구성을 본문, 탐구자료, 읽기자료, 그림, 표의 형태로 구분하였다. 본문은 교과서의 내용 중 안전교육의 목표 및 영역과 관련하여 의미가 정확히 제시되어 있거나 가까운 의미를 내포하고 있는 문장을 추출하였다.
대상 데이터
- 단, 행수를 계산하는데 있어서 1행은 교과서 본문의 반줄 이상으로 하고, 반줄 이하인 경우에는 2행을 합쳐 1행으로 계산하였다. 교과서 내용 중 안전교육과 관련되지 않은 행은 이후의 분석에서 제외하였고, 내용 20행을 1쪽으로 간주하였다. 각 교과서에서 안전교육과 관련하여 기술된 행을 전체로 하여 안전교육의 영역별, 세부항목별, 단원별 비중(%)을 분석하였다.
- 본 연구의 대상은 2009개정 교육과정에서 사용하고 있는 기술 가정 교과서 1, 2권을 12개 출판사별로 총 24권이며 각 교과서에 제시된 단원을 주제와 소주제, 제시하고 있는 구체적인 내용, 활동자료로 나누어 내용분석법을 통해 자료를 분석하였다.
- 본 연구의 분석 대상은 2009 개정 교육과정을 적용하여 개발된 기술 가정 교과서의 『가정생활 영역』으로 현재 중학교에서 가르치고 있는 12개 출판사의 기술 가정 교과서 각 2권씩 총 24권이다. 출판사는 임의로 알파벳 순서로 표기하였다.
이론/모형
- 본 연구에서는 12개 교과서의 안전교육에 관한 내용을 Son, Park과 Chae(2009)와 Song, Lee, Moon, Yang & Kim(2005)의 내용분석법을 참조하여 다음과 같은 절차에 따라 분석하였다.
성능/효과
- 8%로 나타났다. 12종 기술 가정 교과서의 각 권별 비중의 차이가 큰데, 같은 내용이라도 안전과 관련된 부분에 초점을 둔 교과서도 있었고, 그 내용만을 설명한 교과서도 있었다. 예를 들어, 유니버설 주거의 경우 개념과 내용을 설명한 교과서와 유니버설 주거가 노인과 아동의 안전에 더욱 주의해서 공간이 구성된다는 내용을 설명한 교과서로 구분되는 경우이다.
- ʻ청소년의 생활ʼ 단원에서는 생활안전, 약물 및 사이버 안전 교육영역이 제시되었고, ʻ청소년의 성과 친구관계ʼ 단원에서는 12종의 교과서 모두 청소년의 성문제와 안전교육의 내용을 강조하여 다루고 있었다. ʻ산업재해 보상보험ʼ과 같이 직업 안전 영역과 관련된 내용을 포함한 교과서는 1종(F 교과서)이었고, ʻ변화하는 가족과 건강가정ʼ 단원과 ʻ진로탐색과 생애설계ʼ 단원에는 12종 교과서 모두 안전교육 영역의 내용이 전혀 포함되지 않았다.
- 그러나 학생들이 가장 많이 경험하는 안전사고인 가정 내 사고(1.4%), 실험 실습사고(0.3%)등에 대한 내용의 비중이 낮은 편이고, 각 출판사의 교과서 1, 2권에 내용이 중복되어 제시되는 경우도 있으며(유니버설 주거, 학교폭력 등), 12종 교과서 모두에 바람작한 성행동 관련 태도, 식생활문제, 가족 갈등, 식품의 선택의 비중은 높고, 유해약물, 가정 복지, 인터넷 중독, 산업재해보상보험 등의 내용은 비중이 낮게 나타났다. 이러한 결과는 가정교과에서 가정 내 안전사고, 실험 실습사고와 관련한 안전교육을 강화하고 교육의 계열성에 의거하여 학습 내용의 중복을 피하고, 집중 심화 학습을 위한 내용 검토가 이루어져야 할 것이다.
- 그리고 ʻ청소년의 생활ʼ, ʻ녹색생활의 실천ʼ 단원 등과 같이 주로 실천과 체험, 실습이 강조되는 단원의 경우 ʻ생활안전ʼ 영역의 안전교육 내용을 많이 다루고 있는 것으로 나타났다. 이는 단원이 안전교육 영역의 중요성을 나타낼 수 있고, 실제 생활을 통해 일어날 수 있는 여러 가지 문제를 해결하는 학습 목표와 부합되기 때문이라고 해석된다.
- 5%로 지극히 적은 부분을 차지하였다. 그리고 소비자원에서 분석한 위해장소 1위가 가정임에도 불구하고 가정 내 안전을 언급한 내용은 본문 1%, 활동자료 1.8%에 불과해 이 내용에 대한 보완이 필요함을 알 수 있었다.
- 두 번째로는 가장 많은 비율을 차지하고 있는 단원과 내용은ʻ청소년 식생활 문제ʼ 단원으로 아침 결식, 에너지 불균형, 섭식장애, 패스트푸드의 단점, 가공식품, 인스턴트식품의 선호 문제, 비만, 지나친 다이어트 등과 관련된 내용으로 본문은 16.5%, 활동자료는 16.7%로 나타났다. 물론, 하나의 단원과 주제 안에 많은 내용을 포함하고 있어, 안전교육 관련 내용의 비율이 높게 나타났는데, 이는 현대인의 식생활이 얼마나 중요하고 또 그 문제가 얼마나 심각한지를 반증하는 결과라고 할 수 있다.
- 둘째, 중학교 가정교과서에서의 안전교육 활동자료는 ʻ청소년의 이해ʼ 단원이 가장 많았고, ʻ청소년 식생활 문제ʼ, ʻ 청소년의 스트레스ʼ 순으로 나타났다. 그러나 의생활 영역의 경우 직접적으로 의생활과 안전의 언급한 활동자료는 전체 2.
- 재난 안전 내용 중 화재안전은 조리실습, 지진 안전은 주거생활과 일정부분 관련 지을 수 있으나, 타 재난 내용은 교과보다는 범국가적인 차원에서 교육되어지는 것이 필요할 것이다. 마지막으로 응급처치 내용은 타 교과나 창의적 체험 활동 시간을 활용하여 교육 시간을 확보하는 것이 적절한 것으로 판단된다. 이미 중학교 체육 교과의 교육과정 ʻ안전사고의 예방ʼ 단원에서 ʻ응급 상황 시 대처 행동ʼ 내용이 포함되어 있고, ʻ상해 및 구급처치ʼ 소단원에서 ʻ사고 및 상해의 종류와 원인ʼ을 이해하고 상황에 따른 구급 처치법을 실천하는 방법을 배우도록 하고 있다.
- 둘째, 탐구 자료는 교과서 내의 연구문제, 읽을거리, 체험활동, 참고자료, 자료실, 용어설명 등 본문 이외의 부가항목으로 제시되어 있는 내용들을 범주로 묶었으며, 그림과 표의 형태로 제시되어 있는 것도 함께 구분하였다. 분석 시 안전교육과 관련된 내용을 주제, 소주제, 세부내용으로 나누어 확인하고 자료가 누락되는 것을 예방하기 위해 안전교육과 관련되지 않은 단원과 주제에 따른 내용도 3차례에 걸쳐 점검하였고, 분석 내용은 가정교육과 교수 2인과 가정교육과 박사학위를 소지한 전문가 3인에게 타당성을 검증받아 수정 후 최종 완성하였다.
- 이를 종합해보면, 교과서별 안전관련 내용과 자료 제시가 최대 3배까지 차이가 나타나는데 이는 본문이나 자료제시에 있어 안전에 초점을 두어 설명한 경우와 내용을 중심으로 설명을 한 경우로 나누어졌기 때문이었다. 예를 들어, ʻ청소년의 성과 친구관계ʼ 단원의 경우 성과 안전, 친구관계와 안전에 초점을 맞추어 ʻ안전성ʼ, ʻ안전ʼ에 대해 직접적으로 언급한 교과서가 있는 반면, 청소년의 성에 관련된 내용과 친구관계에 관련된 내용을 교과서 주 내용으로 제시한 경우에 차이가 난 것을 말한다.
- 이상의 결과를 종합하면 전체적으로 안전교육 내용 가장 많은 단원은 ʻ청소년의 자기관리ʼ 단원으로 3개의 안전교육 영역을 포함하고 있었다. 이러한 결과는 ʻ청소년의 자기ʼ 단원이 청소년 보호, 권리, 등과 같은 내용을 중심으로 개인 신상의 보호와 안전을 탐색하는 단원의 특성이 반영된 것으로 볼 수 있다.
- 첫째, 중등학교 가정 교과서에 제시되어 있는 안전교육 내용은 출판사별로 비중차이가 있었지만 12종 교과서에서 모두 다룬 내용은 바람직한 성태도, 식생활 문제, 가족 갈등, 식품의 선택이며, 반면 유해약물, 가정복지, 인터넷 중독, 산업재해보상보험 등은 전혀 언급되지 않고 있다. 그리고 학생들이 가장 많이 경험하는 가정 내 사고와 실험 실습 사고의 내용은 비중이 낮은 편이었고 유니버설 주거와 학교 폭력 내용은 교과서 1권과 2권의 내용에서 중복하여 포함되었다.
- 청소년기 알코올 섭취, 유해약물, 비타민 보충제, 고카페인 음료 등과 관련된 부분도 최근 심각한 문제로 부상되고 있는데, 이 역시 교과서에 제시된 내용은 본문 0.1%, 활동자료 0.5%로 부족함을 알 수 있었다.
- 중학교 기술 가정 교과서 『가정생활영역』에서 단원별 안전교육 내용과 비중에 대해 구체적으로 살펴보면, ʻ청소년의 성과 친구관계ʼ 단원은 안전교육 내용 추출 쪽수가 약 64쪽으로 분석한 단원 중 가장 많은 양을 나타냈다. 특히, ʻ청소년의 자기관리ʼ,단원은 교과서별로 비중의 차이는 있지만 폭력 및 신변 안전, 생활 안전, 약물 및 사이버 안전 교육의 영역이 포함되어 안전교육의 영역을 가장 많이 포함하고 있는 것으로 나타났다. ʻ청소년의 생활ʼ 단원에서는 생활안전, 약물 및 사이버 안전 교육영역이 제시되었고, ʻ청소년의 성과 친구관계ʼ 단원에서는 12종의 교과서 모두 청소년의 성문제와 안전교육의 내용을 강조하여 다루고 있었다.
후속연구
- 둘째, 2015 개정 교육과정에 의해 집필된 교과서와의 비교를 통해 안전교육의 내용 체계를 분명히 하고 내용의 중복을 피할 수 있는 연구가 시도되었으면 한다.
- 학교 폭력, 집단따돌림의 경우 청소년의 이해단원의 사회성발달 부분과 친구관계, 청소년의 복지 서비스 단원에서 산발적으로 적혀져 있어 한 곳으로 배치해 집중적으로 다루는 것이 필요하고, 유니버설 주거의 경우 주거 안전성의 개념으로 다룬 교과서와 그렇지 않은 교과서로 나누어져 있어 안전성의 개념을 좀 더 보완하는 것이 필요하다. 또한, 유니버설 주거는 1권의 주거와 거주환경에서 다루고, 또한 2권의 지속가능한 주생활과 주거 공간 꾸미기에서 동시에 다룬 교과서도 있어 이를 통합하여 집중적으로 학생들에게 가르치는 것도 필요할 것이다.
- 본 연구는 2015 개정 교육과정을 바탕으로 집필된 새 교과서가 출판되기 전의 연구이기에 2009 개정 교육과정으로 집필된 교과서의 안전교육 내용을 분석함으로써 새로운 교과서의 안전교육 내용을 분석하지 못했다는 제한점이 있다.
- 본 연구를 통해 안전교육의 체계적인 운영과 높은 효과를 위해서는 교과서에서의 안전교육 내용이 좀 더 실제적이고 사례 중심적인 내용을 포함하도록 편성해야함을 알 수 있다. 또한, 안전은 모든 학생이 동시에 배워야하는 필수 주제임에도 불구하고 여러 교과서에 제시된 내용이 그 비중에 있어 차이가 많아 학생 교육 기회가 동일하게 주어지지 않게 되므로 이를 비슷한 수준으로 맞추어 제시할 필요가 있다.
- 셋째, 교과서를 뒷받침 하여 부교재로 사용할 수 있고 학생들의 흥미와 관심을 끌 수 있는 안전교육 자료와 안전교육 사례를 개발하여 보급할 필요가 있다.
- 그리고 학생들이 가장 많이 경험하는 가정 내 사고와 실험 실습 사고의 내용은 비중이 낮은 편이었고 유니버설 주거와 학교 폭력 내용은 교과서 1권과 2권의 내용에서 중복하여 포함되었다. 이를 볼 때 가정과에 가정 내 안전사고, 실험 실습사고에 대한 교육을 강화하고 1권과 2권에 중복된 내용이나 산발적으로 나오는 내용을 검토해서 체계적인 가정과 안전교육 내용을 보다 많이 포함하는 것이 필요할 것으로 보인다.
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