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문제 정의
- 이에 본 연구에서는 교사와 학습자가 주체가 되어 환경문제해결을 학교현장에서 실질적으로 활용할 수 있는 주제중심의 실천적인 문제해결 능력에 중점을 두는 가정교과 융합교육 프로그램을 개발하는데 목적을 두고, 중학교 기술･가정 단원 중 ‘녹색 가정생활의 실천’의 ‘친환경적 의생활과 옷 고쳐 입기’에서 현재 가장 관심을 가지고 있는 환경문제를 해결하기 위한 업사이클링이라는 주제를 반영하여 타 교과와 협력하는 융합수업 모형을 개발하고자 한다. 또한 가정교과 수업에 활용할 수 있는 교수학습지도안을 개발하여 교수자들에게 프로젝트학습을 유도할 방법의 예시를 제시하고자 한다. 이를 위해 다음과 같은 연구 내용을 선정하였다.
- 본 연구는 21세기 변화하는 사회에서 요구되는 실천적 문제해결력을 가진 인재를 양성하기 위해 가정교과 의생활 영역에서 업사이클링 주제로 융합교육 수업프로그램을 개발하였고 결과는 다음과 같다.
- 이에 본 연구에서는 교사와 학습자가 주체가 되어 환경문제해결을 학교현장에서 실질적으로 활용할 수 있는 주제중심의 실천적인 문제해결 능력에 중점을 두는 가정교과 융합교육 프로그램을 개발하는데 목적을 두고, 중학교 기술･가정 단원 중 ‘녹색 가정생활의 실천’의 ‘친환경적 의생활과 옷 고쳐 입기’에서 현재 가장 관심을 가지고 있는 환경문제를 해결하기 위한 업사이클링이라는 주제를 반영하여 타 교과와 협력하는 융합수업 모형을 개발하고자 한다.
- 3교과가 융합하여 실생활에서의 문제해결능력 향상과 더불어 가치를 높이는 활동실천이라는 융합학습의 목표를 설정하였다. 이후이 프로그램을 통해 모색해 볼 수 있는 진로역량 및 관련 직업을 탐색하여 이러한 활동이 학습자의 흥미와 적성을 탐색할 수 있도록 하였다. 이에 교과융합지도계획을 세워 수업과정안과 평가 방법을 개발하였다.
- 또한 한국교육학술정보원(2011)에서는 미래학교 지원을 위한 21세기 교수학습 활동개발안으로 통합적 경험을 위한 프로젝트 활동을 제시하였다. 학교 안의 형식적 교육과 학교 밖의 비형식적 경험의 통합, 철학적･심리학적 기반의 교육과 첨단 IT인 스마트기기를 활용하여 통합하고자 하였다. 김정아 외(2011)은 Art분야에 IT가 많은 부분을 차지하고 있고 디지털 세대의 학생들에게 수학, 과학, 기술을 쉽고 재밌게 익힐 수 있는 IT를 활용한 STEAM교육의 사례를 제시하였다.
제안 방법
- 첫째, 가정, 국어, 사회 3교과가 융합하여 수업을 진행할 수 있는 교과융합수업 프로그램을 개발하였다. 3교과가 업사이클링(Up-cycling)을 주제로 융합하여 융합 수업을 위한 프로그램 모형과 교과융합교육 교수학습과정안을 설계하여 교과융합 수업프로그램을 개발하였다.
- 업사이클링 운동화 제작과 아이디어 구상 및 스케치에서는 업사이클링 개념확인을 위한 강의수업과 멀티미디어수업을 위한 PPT자료를 개발하였다. EBS 동영상 자료와 업사이클링된 운동화 제품들을 볼 수 있는 사이트를 확인하였다. 업사이클링 운동화 제작에서는 아이디어 구상과 스케치, 수행평가에 필요한 활동지를 개발하였다.
- 학습자의 활동을 중심으로 정해진 주제 Up-cycling 의생활에 필요한 기초바느질을 이용한 에코백 제작에서 친환경적 의생활 1차시,기초 바느질과 에코백 제작 3차시를 개발하였다. Up-cycling 운동화(실내화) 제작에서는 작품제작아이디어 구상 및 스케치가 2차시, 운동화(실내화) 제작에 대한 교수학습과정안을 4차시에 걸쳐 6차시를 개발하였다. 구체적인 교수학습과정 안의 구체적인 활동과 내용은 <표 5>, <표 6>과 같다.
- 정정희 외(1998)는 제6차 중학교 가정교육과정과 타 교과의 교육내용 중복성과 관련성을 알아보았다. 가정교과의 내용을 영역, 학년,대단원, 소단원 학습주제로 분석하여 타 교과의 소단원에서 관련이 있는 학습주제를 추출하였다. 이영숙과 김영남(2000)은 제6차 교육과정에 따라 개발된 중학교 가정교과의 식생활영역과 타 교과와의 중복된 내용을 질적․양적으로 분석하였다.
- 개발된 프로그램에 대한 만족도를 객관식 문항과 서술형 문항으로 수업평가를 실시하였다. 설문 내용은 학생들의 흥미도와 프로그램 이해도 및 문제해결력, 업사이클링 개념의 이해, 수업 분량의 적정성 등의 10문항으로 구성하였으며, 객관식 문항은 9문항으로 5점 리커트 척도(Likert scale)를 이용하여 평가하였고 1문항은 서술형 문항으로 구성하여 인터넷을 통한 온라인 설문으로 실시하였다.
- 중학교 3학년을 대상으로 교육과정을 재구성하기 위해 국어, 사회, 가정교과의 단원을 중심으로 학습내용과 교수방법 중 공통요소를 추출하여 교육과정을 재구성하였다. 교과별 단원을 먼저 선정하였고, 정해진단원에서 학습자의 수업부담을 경감시키기 위하여 공통요소 중 겹치는 내용은 한 교과에서 수업과 평가를 같이 연계하도록 구성하였다(표 1).
- 교사수준의 재구성 영역에서 소영역을 주제로 한 업사이클링의 친환경적 의생활, 업사이클링활동에 필요한 기초 바느질과 에코백 만들기, 업사이클링 작품제작 아이디어 구상 및 스케치, 업사이클링 운동화(실내화) 제작의 목표, 활동, 자료와 도구, 활동내용을 바탕으로 총 10차시 프로그램을 와 같이 개발하였다.
- 국가 수준의 2009 개정 교육과정, 2012년 경기도 교육과정, 프로그램을 적용할 단위학교의 교육과정과 인적･물적 환경, 그리고 학습자 환경을 분석하여 이를 기반으로 교사 수준의 교육과정을 설계하였다. 융합을 위해 국어, 사회, 가정교과의 교육과정을 분석하였다.
- 국어, 사회, 가정교과가 유기적으로 융합하기 위하여 업사이클링 광고제작을 주제로 선정하였다. 선정한 각 단원을 교육활동에 맞게 주요 학습내용 및 수업목표를 재설정하고 학습자의 역량요소, 자료와 도구를 선정하였다.
- 국어, 사회, 가정교과에서 3학년 교육과정의 단원 중 공통요소를 추출하여 환경문제 해결을 대주제로, 업사이클링 광고 제작을 소주제로 선정하였다. 3교과가 융합하여 실생활에서의 문제해결능력 향상과 더불어 가치를 높이는 활동실천이라는 융합학습의 목표를 설정하였다.
- 국어의 광고와 매체, 가정의 친환경적 의생활과 옷 고쳐 입기, 사회의 환경문제와 지속가능한 환경에서 환경과 광고라는 요소를 추출한 후 환경문제를 해결할 수 있는 업사이클링 활동을 통한 프로젝트학습을 계획하였다. 국어시간에 업사이클링 관련 읽기자료를 통하여 능동적인 읽기방법을 탐색하고, 가정시간에 업사이클링 운동화를 제작하기로 하였다. 이후 업사이클링 운동화를 이용한 광고를 제작하고, 사회시간에 제작한 광고를 활용하여 조별 발표수업을 통해 학급 학생들에게 홍보하는 환경캠페인활동을 하였다.
- 국어의 광고와 매체, 가정의 친환경적 의생활과 옷 고쳐 입기, 사회의 환경문제와 지속가능한 환경에서 환경과 광고라는 요소를 추출한 후 환경문제를 해결할 수 있는 업사이클링 활동을 통한 프로젝트학습을 계획하였다. 국어시간에 업사이클링 관련 읽기자료를 통하여 능동적인 읽기방법을 탐색하고, 가정시간에 업사이클링 운동화를 제작하기로 하였다.
- 김남은(2010)은 주제중심 통합적 접근에 의한 가정교과 의생활 교육프로그램을 개발하기 위해서 가정교과의 의생활 영역과 관련성이 있는 각 교과를 학년, 대단원, 중단원, 내용 및 학습 활동의 틀에 의해서 분석하였다. 그리고 의생활 영역의 하위 영역인 의복관리와 섬유부분으로 나누어서 이 부분과 관련성이 있는 타 교과의 내용과 세부개념을 추출하였다.
- 둘째, 교과융합 수업프로그램을 바탕으로 실제적으로 가정교과 수업에 적용할 수 있는 가정교과 수업프로그램을 개발하였다. 수업의 영역을 대·중·소영역으로 재구성하여 수업에 필요한 10차시의 교수학습과정안과 수업에 실질적으로 사용할 수 있는 교수자료와 학습자를 위한 활동지 및 평가지 등의 자료를 제작하였다.
- 첫째, 교사수준의 교육과정 분석을 통한 교과융합 교육수업프로그램을 개발한다. 둘째, 업사이클링을 활용한 가정교과 수업프로그램을 개발한다.
- 미래학교 지원을 위한 교수학습활동 개발시리즈 ‘교실 중심의 21세기 교수학습활동’(한국교육학술정보원, 2011), ‘통합적 경험을 위한 프로젝트 활동(조미헌 외, 2011)’을 참고하여 연구의 목적에 맞게 교육과정을 재구성하였다.
- 국어, 사회, 가정교과가 유기적으로 융합하기 위하여 업사이클링 광고제작을 주제로 선정하였다. 선정한 각 단원을 교육활동에 맞게 주요 학습내용 및 수업목표를 재설정하고 학습자의 역량요소, 자료와 도구를 선정하였다. 이러한 과정을 거쳐 3교과의 융합교육 활동프로그램을 설계하였다(표 2).
- 개발된 프로그램에 대한 만족도를 객관식 문항과 서술형 문항으로 수업평가를 실시하였다. 설문 내용은 학생들의 흥미도와 프로그램 이해도 및 문제해결력, 업사이클링 개념의 이해, 수업 분량의 적정성 등의 10문항으로 구성하였으며, 객관식 문항은 9문항으로 5점 리커트 척도(Likert scale)를 이용하여 평가하였고 1문항은 서술형 문항으로 구성하여 인터넷을 통한 온라인 설문으로 실시하였다.
- 수업 차시에 따른 수업자료 및 멀티미디어자료, 활동지, 평가지 등을 제작하여 수업을 시행한 후 수정보완하여 학습자료를 , 과 같이 개발하였다.
- 수업과정과 결과물에 대한 학생들의 수행평가를 설문을 통해 실시하였다. 153명의 학생 중 113명이 평가에 참여하였고 평가결과는 <표 7>에서 보듯이 학생들은 대체적으로 주제중심의 융합형 가정과 수업프로그램에 대해 긍정적으로 평가하였으며, 프로그램의 흥미도와 교과융합에 의한 주제 인식도(3.
- 중학교 3학년 7개 학급을 대상으로 업사이클링의 친환경적 의생활과 업사이클링 에코백 제작은 4차시에 걸쳐 수업을 실행하였으며, 업사이클링 운동화 제작하기는 6차시에 걸쳐 수업을 진행하였다. 수업당 인원수가 평균 22명으로 4명~5명씩 5모둠을 기본으로 구성하였고 조의 대표가 전문가가 되어 기능을 익히고 이를 다른 조원에게 교수하는 방법으로 협동학습을 실시하였으며 실습에서는 자유로운 창작을 위해 의논하고 토론하도록 하였다.
- 수업의 영역을 대·중·소영역으로 재구성하여 수업에 필요한 10차시의 교수학습과정안과 수업에 실질적으로 사용할 수 있는 교수자료와 학습자를 위한 활동지 및 평가지 등의 자료를 제작하였다.
- 실생활 적용가능성에 대한의견으로는 ‘내가 직접 만든 것들을 사람들에게 홍보하고 싶다’, ‘나중에도 다시 이런 활동에 참여하고 싶다’, ‘다음에는 운동화 말고 다른 것도 만들었으면 좋겠다’ 등을 서술하였다.
- 에코백 제작을 위한 기초바느질의 내용은 매듭짓기, 홈질, 그리고 옷감을 연결하기 위한 시침질, 박음질, 밑단 처리를 위한 공그기, 감침질, 새발뜨기로 구성하여 진행하였다. 다음 차시에 30×70cm의 에코백을 폐현수막에 옮겨 그리고 1cm 시접으로 재단하고 바느질하여 완성하였다.
- 이에 업사이클링과 친환경적 의생활을 중영역으로 선정하였고 업사이클링 운동화 제작을 하위영역으로 정하였다. 영역별로 교육과정을 재구성하고 각 영역의 목표를 선정하였다.
- 융합교육 프로그램을 개발하기 위하여 경기도 안양시 소재 중학교의 국어, 사회, 가정 교과가 협력하여 주제중심의 교과융합 수업프로그램을 설계하였다. 학습자의 실천적인 문제해결력향상을 통한 창의융합적인 교육이 이루어질 수 있도록 실천교과로서 가정교과와 인문학적 관점에서 학습자에게 의사소통의 기본적인 소양을 길러줄 수 있는 국어교과, 공동체의 사회문제에 대한 비판의식과 문제해결능력을 향상시킬 수 있는 사회교과가 같이 참여하였다.
- 국가 수준의 2009 개정 교육과정, 2012년 경기도 교육과정, 프로그램을 적용할 단위학교의 교육과정과 인적･물적 환경, 그리고 학습자 환경을 분석하여 이를 기반으로 교사 수준의 교육과정을 설계하였다. 융합을 위해 국어, 사회, 가정교과의 교육과정을 분석하였다. 가정교과는 국가 수준의 2009 개정 교육과정에서 가정과 교육과정을 분석하였고, 2012년 경기도 교육과정을 분석하여, 프로그램을 적용하는 단위학교의 교육과정은 2015학년도 ○○중학교 교육과정 운영계획을 기준으로 분석하였다.
- 선정한 각 단원을 교육활동에 맞게 주요 학습내용 및 수업목표를 재설정하고 학습자의 역량요소, 자료와 도구를 선정하였다. 이러한 과정을 거쳐 3교과의 융합교육 활동프로그램을 설계하였다(표 2).
- 이후이 프로그램을 통해 모색해 볼 수 있는 진로역량 및 관련 직업을 탐색하여 이러한 활동이 학습자의 흥미와 적성을 탐색할 수 있도록 하였다. 이에 교과융합지도계획을 세워 수업과정안과 평가 방법을 개발하였다. 융합수업 프로그램진행 모형도는 <그림 1>과 같다.
- 이후 업사이클링 운동화를 이용한 광고를 제작하고, 사회시간에 제작한 광고를 활용하여 조별 발표수업을 통해 학급 학생들에게 홍보하는 환경캠페인활동을 하였다. 이와 같이 교과융합 교수학습과정안을 개발하고, 개발한 교과의 전 과정과 결과물을 평가를 통해 학습자에게 융합적인 지식의 축척과 경험이 이루어지도록 구성하였다(표 3).
- 국어시간에 업사이클링 관련 읽기자료를 통하여 능동적인 읽기방법을 탐색하고, 가정시간에 업사이클링 운동화를 제작하기로 하였다. 이후 업사이클링 운동화를 이용한 광고를 제작하고, 사회시간에 제작한 광고를 활용하여 조별 발표수업을 통해 학급 학생들에게 홍보하는 환경캠페인활동을 하였다. 이와 같이 교과융합 교수학습과정안을 개발하고, 개발한 교과의 전 과정과 결과물을 평가를 통해 학습자에게 융합적인 지식의 축척과 경험이 이루어지도록 구성하였다(표 3).
- 중학교 3학년 7개 학급을 대상으로 업사이클링의 친환경적 의생활과 업사이클링 에코백 제작은 4차시에 걸쳐 수업을 실행하였으며, 업사이클링 운동화 제작하기는 6차시에 걸쳐 수업을 진행하였다. 수업당 인원수가 평균 22명으로 4명~5명씩 5모둠을 기본으로 구성하였고 조의 대표가 전문가가 되어 기능을 익히고 이를 다른 조원에게 교수하는 방법으로 협동학습을 실시하였으며 실습에서는 자유로운 창작을 위해 의논하고 토론하도록 하였다.
- 가정교과는 국가 수준의 2009 개정 교육과정에서 가정과 교육과정을 분석하였고, 2012년 경기도 교육과정을 분석하여, 프로그램을 적용하는 단위학교의 교육과정은 2015학년도 ○○중학교 교육과정 운영계획을 기준으로 분석하였다. 중학교 3학년을 대상으로 교육과정을 재구성하기 위해 국어, 사회, 가정교과의 단원을 중심으로 학습내용과 교수방법 중 공통요소를 추출하여 교육과정을 재구성하였다. 교과별 단원을 먼저 선정하였고, 정해진단원에서 학습자의 수업부담을 경감시키기 위하여 공통요소 중 겹치는 내용은 한 교과에서 수업과 평가를 같이 연계하도록 구성하였다(표 1).
- 첫째, 가정, 국어, 사회 3교과가 융합하여 수업을 진행할 수 있는 교과융합수업 프로그램을 개발하였다. 3교과가 업사이클링(Up-cycling)을 주제로 융합하여 융합 수업을 위한 프로그램 모형과 교과융합교육 교수학습과정안을 설계하여 교과융합 수업프로그램을 개발하였다.
- 친환경적 의생활과 옷 고쳐 입기 단원에서의 교수학습과정안은 총 10차시의 수업을 계획하고 개발하였다. 학습자의 활동을 중심으로 정해진 주제 Up-cycling 의생활에 필요한 기초바느질을 이용한 에코백 제작에서 친환경적 의생활 1차시,기초 바느질과 에코백 제작 3차시를 개발하였다.
- 친환경적 의생활과 옷 고쳐 입기 단원에서의 교수학습과정안은 총 10차시의 수업을 계획하고 개발하였다. 학습자의 활동을 중심으로 정해진 주제 Up-cycling 의생활에 필요한 기초바느질을 이용한 에코백 제작에서 친환경적 의생활 1차시,기초 바느질과 에코백 제작 3차시를 개발하였다. Up-cycling 운동화(실내화) 제작에서는 작품제작아이디어 구상 및 스케치가 2차시, 운동화(실내화) 제작에 대한 교수학습과정안을 4차시에 걸쳐 6차시를 개발하였다.
- 교사수준의 재구성 영역에서 소영역을 주제로 한 업사이클링의 친환경적 의생활, 업사이클링활동에 필요한 기초 바느질과 에코백 만들기, 업사이클링 작품제작 아이디어 구상 및 스케치, 업사이클링 운동화(실내화) 제작의 목표, 활동, 자료와 도구, 활동내용을 바탕으로 총 10차시 프로그램을 <표 4>와 같이 개발하였다. 활동지는 학생 스스로가 다양한 관점에서 스토리를 구성하여, 깊이 있게 사고할 수 있도록 제시하였고 수행평가지는 평가기준 항목에 따라 전체적인 흐름과 연계하여 과정평가가 이루어지며, 업사이클링에 대한 개념의 이해를 높일 수 있도록 구성하였다.
대상 데이터
- 융합을 위해 국어, 사회, 가정교과의 교육과정을 분석하였다. 가정교과는 국가 수준의 2009 개정 교육과정에서 가정과 교육과정을 분석하였고, 2012년 경기도 교육과정을 분석하여, 프로그램을 적용하는 단위학교의 교육과정은 2015학년도 ○○중학교 교육과정 운영계획을 기준으로 분석하였다. 중학교 3학년을 대상으로 교육과정을 재구성하기 위해 국어, 사회, 가정교과의 단원을 중심으로 학습내용과 교수방법 중 공통요소를 추출하여 교육과정을 재구성하였다.
- 학습자의 실천적인 문제해결력향상을 통한 창의융합적인 교육이 이루어질 수 있도록 실천교과로서 가정교과와 인문학적 관점에서 학습자에게 의사소통의 기본적인 소양을 길러줄 수 있는 국어교과, 공동체의 사회문제에 대한 비판의식과 문제해결능력을 향상시킬 수 있는 사회교과가 같이 참여하였다. 개발된 프로그램을 중학교 3학년 153명(남학생)의 가정 수업시간에 적용하였다.
- 설문에 참여한 113명의 학습자 중 85명이 서술평가에 응답하였으며 프로그램 흥미도에 관한 내용이 가장 많았다. 긍정적인 평가로는 ‘재미있었다’, ‘신기했다’, ‘좋았다’, ‘뿌듯하다’, ‘다음에는 더 예쁘게 하고 싶다’, ‘색다른 느낌이 들었다’ 등이 있었으며 부정적인 평가에는 ‘부족한 수업이었다’, ‘재미없었다’, ‘이런 수업을 하지 않았으면 한다’ 등이 있었다.
성능/효과
- 153명의 학생 중 113명이 평가에 참여하였고 평가결과는 에서 보듯이 학생들은 대체적으로 주제중심의 융합형 가정과 수업프로그램에 대해 긍정적으로 평가하였으며, 프로그램의 흥미도와 교과융합에 의한 주제 인식도(3.74)의 평가가 높게 나타났고,그 다음은 주제개념 이해도와 수업양의 적정성(3.73), 프로그램 이해도(3.71) 순으로 높게 평가되었다.
- 긍정적인 평가로는 ‘재미있었다’, ‘신기했다’, ‘좋았다’, ‘뿌듯하다’, ‘다음에는 더 예쁘게 하고 싶다’, ‘색다른 느낌이 들었다’ 등이 있었으며 부정적인 평가에는 ‘부족한 수업이었다’, ‘재미없었다’, ‘이런 수업을 하지 않았으면 한다’ 등이 있었다.
- 둘째, 현 교육의 목표인 융합인재를 육성하기 위해서는 창의적인 사고를 길러주어야 한다. 창의적인 사고는 여러 관점과 지식이 서로 융합될 때만 가능하므로, 한 교과 중심이 아니라 참여하는 모든 교과가 중심이 되어 유의미한 융합수업이 되기 위해서는 교사 간에 지속적인 소통과 협의, 협력 문화가 요구된다.
후속연구
- 본 연구는 가정교과와 타 교과가 서로 유기적으로 협력하여 수업을 진행하였지만 국어와 사회수업에는 직접 참여할 수 없었기에 국어와 사회시간에 진행된 수업내용에 대해서 자세히 기술하는데 제한이 있었다. 또한 모든 학교의 인적, 물적 자원과 환경이 다르므로 연구결과를 일반화하는데 제한점이 있다. 본 연구를 통해 개발된 교과융합 수업프로그램과 가정교과 프로그램이 학교 현장교육에 도움이 되기를 기대한다.
- 마지막으로 전문 교육기관이나 국가수준에서 여러 교과가 융합하여 사용할 수 있는 우수한 프로그램을 지속적으로 업그레이드하여 제시할 필요가 있다. 학교현장에서 수업상황에 직접 적용할 수 있는 검증된 우수한 프로그램들이 필요하다.
- 본 연구는 가정교과와 타 교과가 서로 유기적으로 협력하여 수업을 진행하였지만 국어와 사회수업에는 직접 참여할 수 없었기에 국어와 사회시간에 진행된 수업내용에 대해서 자세히 기술하는데 제한이 있었다. 또한 모든 학교의 인적, 물적 자원과 환경이 다르므로 연구결과를 일반화하는데 제한점이 있다.
- 또한 모든 학교의 인적, 물적 자원과 환경이 다르므로 연구결과를 일반화하는데 제한점이 있다. 본 연구를 통해 개발된 교과융합 수업프로그램과 가정교과 프로그램이 학교 현장교육에 도움이 되기를 기대한다.
- 셋째, 실제적 학교 수업에서 인문·사회적 교과와 실천적 교과가 서로의 특성을 살리면서 학습자의 다양한 체험과 경험으로 자신의 역량과 능력을 개발할 수 있는 종합적인 사고 중심의 융합 수업 프로그램을 개발할 필요가 있다.
- 이상의 결과로서 학습자의 다양한 경험으로 자신의 역량과 능력을 개발하고 종합적인 사고 중심의 교육이 이루어지기 위해서는 앞으로 많은 고민과 노력을 통한 수업개선이 필요하다. 그러므로 이러한 연구가 현장에서 적용되기 위한 몇 가지 제언을 하고자 한다.
- 문제해결력 향상도에 대해서는‘좋은 경험이 되었다’, ‘도움이 되는 것 같다’, ‘운동화 업사이클링 수업을 하면서 디자인하는 법을 배웠다’ 등의 의견이 있었다. 이와 같은 평가 결과에서 보듯이 대체적으로 긍정적인 평가로 나타났지만 부정적인 평가도 있었기 때문에 이를 바탕으로 환경문제에 대한 심각한 문제의식과 환경문제 해결방안인 업사이클링 활동에 대한 중요성을 인식할 수 있도록 업사이클링 수업의 교수학습과정안과 학습자료의 보완이 필요할 것으로 여겨진다.
- 이를 위해 다음과 같은 연구 내용을 선정하였다. 첫째, 교사수준의 교육과정 분석을 통한 교과융합 교육수업프로그램을 개발한다. 둘째, 업사이클링을 활용한 가정교과 수업프로그램을 개발한다.
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