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문제 정의
- 기업가정신 관련 교원 전문연수에 참가한 응답자들의 교육 요구도를 분석하기 위하여 필요 수준과 현재 수준을 산출하였다.
- 따라서, 이 연구의 목적은 청소년의 기업가정신 함양을 위하여 교육 환경을 마련하고 청소년 기업가정신 교육을 활성화하기 위한 구체적인 방안을 제시하는데 있다.
- 이 연구에서는 청소년 기업가정신 활성화 방안을 마련하기 위하여 2015 개정 교육과정에 제시된 기업가정신 및 창업 교육 관련 내용과 국내외 기업가정신교육 및 창업교육정책 방향을 고찰하였다.
- 따라서, 이 연구의 목적은 청소년의 기업가정신 함양을 위하여 교육 환경을 마련하고 청소년 기업가정신 교육을 활성화하기 위한 구체적인 방안을 제시하는데 있다.
- 이 연구의 목적인 청소년 대상의 기업가정신 교육 활성화 방안을 모색하기 위하여 청소년 기업가정신 교육 전문가를 대상으로 조사연구를 실시하였다. 우선, 조사연구를 위해 조사도구를 구성하였다.
제안 방법
- 교육과정의 분석은 교육과정 구성 영역인 교과의 성격, 목표, 내용체계, 성취기준, 성취기준 해설, 교수·학습방법 및 유의사항, 평가방법 및 유의사항을 분석 틀로 제시하였으며, 2015 개정 교육과정에 제시된 문장 중 기업가정신, 창업을 핵심 용어로 하여 내용을 분석하였다.
- 둘째, 본 연구의 연구 내용인 청소년 기업가정신 교육 활성화를 위한 영역은 교육프로그램이해, 교육 프로그램 운영, 수업에 대한 성찰·소통 수업 자원, 수업 평가, 교사 전문성 함양, 교사 지원, 구성원 인식 제고로 제시하였다.
- 0) 통계 프로그램을 이용하여 분석하였다. 분석 내용은 필요 수준, 현재수준, 교육 요구도를 분석하였다. 분석기법은 필요 수준, 현재 수준의 경우 평균을 산출하였고, 교육 요구도는 Borich 모델의 공식7)을 이용하여 교육 요구도를 산출하였으며, t- 검정(paired t-test)을 통해 평균을 비교하였다.
- 구성된 조사도구는 전문가 회의와 예비조사를 걸쳐 최종적으로 완성되었다. 설문 자료는 교원 대상의 기업가정신 관련 사업을 진행하는 정부 산하기관으로부터 협조를 얻어 2회에 걸쳐 수집하였으며, 자료분석 및 해석은 교육 요구도를 통해 산출 및 해석하였다.
- 영역의 구성 내용은 기업가정신에 대한 교육 프로그램 이해, 교육 프로그램 운영, 수업에 대한 성찰·소통, 수업 자원, 수업 평가, 교사 전문성 함양, 교사 지원, 구성원의 인식 제고로 구성하였다. 설문에 대한 응답은 필요 수준과 현재 수준을 각각 5점 척도로 구성하였다.
- 이 연구의 목적인 청소년 대상의 기업가정신 교육 활성화 방안을 모색하기 위하여 청소년 기업가정신 교육 전문가를 대상으로 조사연구를 실시하였다. 우선, 조사연구를 위해 조사도구를 구성하였다. 조사도구는 문헌고찰을 통해 구성하였다.
- <표 7>에서 보는 바와 같이, 청소년의 기업가정신 함양을 위한 교육적 요구를 알아보기 위하여 도출된 설문지는 전문가 회의를 통해 영역과 문항에 대하여 각각 내용타당성을 검토 받았다. 이 후 학교 현장교사를 통해 예비조사를 실시한 후, 수정 및 보완 하여 설문지에 반영하였다
- 이 연구의 목적은 청소년의 기업가정신 함양을 위하여 교육 환경을 마련하고 청소년기업가정신 교육을 활성화하기 위한 구체적인 방안을 제시하는데 있다. 이를 위해 조사연구를 실시하였다.
- 조사도구 작성을 위한 관련 문헌은 주로 교원에 대한 것으로 연수, 교육과정 편성·운영, 역량 강화, 교육 개선 등의 주요 어를 통해 수집하고 분석하였다.
- 우선, 조사연구를 위해 조사도구를 구성하였다. 조사도구는 문헌고찰을 통해 구성하였다. 조사도구 작성을 위한 관련 문헌은 주로 교원에 대한 것으로 연수, 교육과정 편성·운영, 역량 강화, 교육 개선 등의 주요 어를 통해 수집하고 분석하였다.
- 첫째, 기업가정신 교육 관련 교원 전문연수에 참여한 교원을 대상으로 기업가정신 및 창업 교육의 교육과정 및 교육 환경에 대하여 교육 요구도를 조사하고 분석한다.
- 청소년의 기업가정신 교육 활성화와 교육 환경 조성에 위한 교육 요구도의 문항은 교원 연수, 교육과정 편성․운영, 역량 강화, 교육 개선 등 관련 용어에 기반한 문헌 고찰과 전문가 면담의 결과로 구성하였다.
- 청소년의 기업가정신 및 창업 교육에 대한 요구분석을 하기 위하여 설문조사를 총 2회 실시하였다. 설문 일정은 2015년 7월 31일에 경기도 남양주시(1차)에서 실시하였고,2015년 8월 13일에 대전광역시(2차)에서 실시하였다.
대상 데이터
- 청소년의 기업가정신 교육 활성화 및 교육 환경 조성을 위한 교육 요구를 분석을 하기 위해서 기업가정신 관련 사업 및 연구를 진행하는 정부 산하기관으로부터 협조를 얻어 대상을 선정하였다. 대상은 기업가정신 교육 관련 전문교원연수에 참가한 교사를 대상으로 하였다.
- 청소년의 기업가정신 및 창업 교육에 대한 요구분석을 하기 위하여 설문조사를 총 2회 실시하였다. 설문 일정은 2015년 7월 31일에 경기도 남양주시(1차)에서 실시하였고,2015년 8월 13일에 대전광역시(2차)에서 실시하였다. 수집된 설문지는 총 100부이며, 이중 불성실하게 응답한 8부를 제외하여 총 92부(92.
- 설문에 응답한 참여자들은 기업가정신 관련 교원 전문연수에 참가한 교사이며, 이러한 참여자의 특성은 학교 현장의 요구를 반영한다. 설문조사 분석 결과, 일반적 특성에서 기업가정신 관련 전문연수에 참가한 교사의 분포를 살펴보면 특성화·산업수요 맞춤형 고등학교 교사(44명, 47.
- 설문 일정은 2015년 7월 31일에 경기도 남양주시(1차)에서 실시하였고,2015년 8월 13일에 대전광역시(2차)에서 실시하였다. 수집된 설문지는 총 100부이며, 이중 불성실하게 응답한 8부를 제외하여 총 92부(92.00%)를 분석하였다.
- 첫째, 본 연구에서 청소년은 초등학교(12세~13세), 중학교(14세~16세), 고등학교(17세~19세)이며 연구의 대상인 교원은 청소년을 가르치는 현직 교사를 대상으로 하였다.
- 청소년의 기업가정신 교육 활성화 및 교육 환경 조성을 위한 교육 요구를 분석을 하기 위해서 기업가정신 관련 사업 및 연구를 진행하는 정부 산하기관으로부터 협조를 얻어 대상을 선정하였다. 대상은 기업가정신 교육 관련 전문교원연수에 참가한 교사를 대상으로 하였다.
- 학교 정규교과에서의 기업가정신 및 창업 교육 관련 내용을 분석하기 위하여 2015 개정 교육과정(교육부 고시 제 2015-74호)을 대상으로 내용을 분석하였다. 교육과정의 분석은 교육과정 구성 영역인 교과의 성격, 목표, 내용체계, 성취기준, 성취기준 해설, 교수·학습방법 및 유의사항, 평가방법 및 유의사항을 분석 틀로 제시하였으며, 2015 개정 교육과정에 제시된 문장 중 기업가정신, 창업을 핵심 용어로 하여 내용을 분석하였다.
데이터처리
- 분석 내용은 필요 수준, 현재수준, 교육 요구도를 분석하였다. 분석기법은 필요 수준, 현재 수준의 경우 평균을 산출하였고, 교육 요구도는 Borich 모델의 공식7)을 이용하여 교육 요구도를 산출하였으며, t- 검정(paired t-test)을 통해 평균을 비교하였다.
- 통계 프로그램을 이용하여 각 영역과 각 문항의 필요 수준과 현재 수준을 t-검정(paired t-test)을 통하여 평균 비교하였으며, 그 결과 통계적으로 유의(p<.000)하게 나타났다.
성능/효과
- 각 문항별로 살펴보면 구성원의 인식 제고 영역의 ‘기업가정신 교육에 대한 학부모, 사회의 인식 제고(M=2.47)’와 ‘기업가정신 교육에 대한 학교 구성원들의 인식 제고(M=2.50)’가 가장 낮은 것으로 나타났다.
- 조사도구 작성을 위한 관련 문헌은 주로 교원에 대한 것으로 연수, 교육과정 편성·운영, 역량 강화, 교육 개선 등의 주요 어를 통해 수집하고 분석하였다. 구성된 조사도구는 전문가 회의와 예비조사를 걸쳐 최종적으로 완성되었다. 설문 자료는 교원 대상의 기업가정신 관련 사업을 진행하는 정부 산하기관으로부터 협조를 얻어 2회에 걸쳐 수집하였으며, 자료분석 및 해석은 교육 요구도를 통해 산출 및 해석하였다.
- 그리고 설문에 응답한 기업가정신 관련 교원 전문연수에 참가한 교사들의 교육적 요구가 가장 높은 것은 ‘기업가정신 교육에 대한 학부모, 사회의 인식 제고 및 구성원들의 인식 제고’ 문항이 포함된 구성원의 인식 영역(M=8.55)으로 나타났다.
- 또한, 구성원의 인식 제고 영역의 ‘기업가정신 교육에 대한 학부모, 사회의 인식 제고(M=4.42)’, ‘기업가정신 교육에 대한 학교 구성원들의 인식 제고(M=4.41)’, 교사 지원 영역의 ‘업무를 경감하고 기업가정신 교육에 집중할 수 있는 시간 확보(M=4.40)’가 필요 수준이 높은 것으로 나타났다.
- 기업가정신 함양을 위한 교육 환경에는 교육과정, 교육 시설 및 환경, 교사 지원 등이 필요하다. 설문조사 결과, 교원 전문연수에 참가한 교사들의 인식한 현재수준은 평균보다 낮았다. 특히, 구성원의 인식 제고(M=2.
- 설문조사 분석 결과, 일반적 특성에서 기업가정신 관련 전문연수에 참가한 교사의 분포를 살펴보면 특성화·산업수요 맞춤형 고등학교 교사(44명, 47.83%)가 가장 많았으며 중학교 교사(34명, 36.96%), 초등학교 교사(7명, 7.61%) 및 일반계 고등학교 교사(7명, 7.61%) 순으로 나타났다.
- 셋째, 청소년 기업가정신 교육의 질적 제고를 위해서는 교사의 전문성 확보가 되어야 한다. 따라서 기업가정신 교육과정 실행에 따른 교사의 전문성을 위한 연수 및 프로그램개발이 필요하다.
- 청소년의 기업가정신 교육 활성화 및 교육 환경 조성을 위한 교육적 요구를 알아보기 위하여 내용을 분석한 결과 총 8개의 영역, 30개의 문항이 도출되었다. 영역의 구성 내용은 기업가정신에 대한 교육 프로그램 이해, 교육 프로그램 운영, 수업에 대한 성찰·소통, 수업 자원, 수업 평가, 교사 전문성 함양, 교사 지원, 구성원의 인식 제고로 구성하였다.
후속연구
- 둘째, 기업가정신 교육에 대한 교육 요구도를 기초로 청소년 기업가정신 교육 활성화를 위한 방안을 제시한다.
- 둘째, 청소년 기업가정신 교육 함양을 위해서는 교육 환경이 필요하며, 교육과정 개발과 함께 교육 환경 및 시설 확보가 필요하다.
- 그리고 아직 기업가정신 교육이 학교 교과로서 자리 잡고 있지 않음에 따라 교사는 부수적인 업무로서 학생들을 가르친다. 학교 구성원들의 협업과 함께 기업가정신이 전담 교사제로서 운영된다면, 앞으로 기업가정신 교육이 활성화 될 것이다.
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