[논문]메이커교육(Maker Education) 평가틀(Evaluation Framework) 탐색

강인애; 윤혜진

doi:10.5392/jkca.2017.17.11.541

메이커교육(Maker Education) 평가틀(Evaluation Framework) 탐색
Exploring the Evaluation Framework of Maker Education 원문보기

한국콘텐츠학회논문지 = The Journal of the Korea Contents Association, v.17 no.11, 2017년, pp.541 - 553

강인애 (경희대학교 대학원 교육학과) , 윤혜진 (경희대학교 대학원 교육학과)

초록
AI-Helper

학습자가 맥락적 상황 속에서 개인 사회적 문제를 해결하기 위하여 자기주도적 탐구 및 창조 활동을 하며 가시적 결과물을 제작하는 것이 목적인 메이커 교육은 메이커 운동이 지닌 교육적 가치와 의미를 강조하고 있다. 즉, '메이커 정신'의 함양을 강조하며 기존의 교육과 다른 가치와 목적를 추구하므로 메이커 교육의 평가는 기존의 결과 중심의 평가가 아닌 과정 중심의 평가로 메이커 활동의 특성을 반영할 수 있어야 한다. 이러한 맥락에서 본 연구는 메이커 교육을 위한 새로운 평가틀 탐색을 위하여 문헌연구를 실시하고, 기존의 지 덕 체의 3 요소 외에 상호작용성 및 사회적 참여를 평가틀의 5가지 구성요소로 제안하였다. 곧, 5 가지 구성요소는 5 ONs(Minds-on, Hands-on, Hearts-on, Social-on, Acts-on)로 요약되었으며, 이와 더불어 각 요소별 세부항목을 규명하였다. 이후 이렇게 도출된 5 ONs의 구성요소 및 각 요소별 세부항목에 대한 내용 타당도를 위한 델파이 조사를 실시하였다. 그리고 그 결과로서 '5 ONs 기반의 평가틀 구성요소 및 세부항목'으로 구성된 메이커교육을 위한 평가틀을 제시하였다.

Abstract ▼ AI-Helper

Maker education rooted on Maker Movement refers to constructivist learning approach in which students as makers participate in producing visible outcomes through self-directed inquiry and creative hands-on activities in a real life context to solve their personal or social problems. The Maker education, therefore, stresses cultivation of 'maker mindset' in the process-oriented learning environments, pursuing evaluation aspects different from those in the existing educational system. In this context, this study aimed to explore an evaluation framework for the Maker education which reflects the Maker mindset: First, a literature review was conducted to search for the evaluation framework of the maker education which consists of the category of 5 ONs (Minds-on, Hands-on, Hearts-on, Social-on, Acts-on) representing intellectual, physical, emotional, interpersonal and practical aspects, respectively; Second, a Delphi survey for content validity was carried out to confirm the adequacy of the 5 ONs category along with sub-elements for each category. Finally, this study presented the evaluation framework for the Maker education, which is expected to be used as feedback rather than a measuring tool for the process and environments of the Maker education.

주제어

표/그림 (11)

표 표 1. 메이커 교육의 교육적 가치 및 특성
표 표 2. 메이커 교육 평가에 관한 선행연구
그림 그림 1. 선행연구의 시사점
그림 그림 2. 4 ONs 기반 융복합교육으로의 메이커교육
그림 그림 3. 메이커교육 평가틀 구성요소: 5 ONs
표 표 3. 5ONs 기반 메이커 교육 평가틀 구성요소와 세부항목
표 표 4. 메이커 교육 평가틀 구성요소 내용 타당도 결과 (1차 델파이)
표 표 5. 5ONs 기반 메이커 교육 평가틀 구성요소와 세부항목 (2차 델파이)
표 표 6. 평가틀 각 요소별 세부 항목 타당도 결과 (1차 델파이)
그림 그림 4. 메이커 교육 평가틀 구성요소별 세부 항목 수정 결과
표 표 7. 평가틀 각 요소별 세부 항목 타당도 결과 (2차 델파이)

AI 본문요약
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문제 정의

따라서 본 연구에서는 메이커 활동을 진행하는 과정 중에 메이커들 간에 지속적으로 이루어지는 사회적 관계형성, 상호작용 등의 사회적 활동인 소셜온(Social-on)2’이 포함되어야 한다고 보고, 이를 추가한 5 ONs, 곧, 개인적 측면의 체험적 활동(Hands-on)과 인지적 활동(Minds-on), 감성적 활동(Hearts-on)과 사회적 측면에서 사회적 활동(Social-on), 실천적 활동(Acts-on)의 영역을 메이커 교육 평가틀의 구성요소로 도출, 활용하고자 한다[그림 3].
본 연구는 메이커 교육의 가치와 특성, 메이커 정신의 내용에 입각하여 이를 체계적, 포괄적으로 다룰 수있는 평가틀을 만들고자 하였다. 이를 위해 평가틀을 구성하는 구성요소를 도출하고, 그에 따른 세부항목을 구성하고자 하였다.
본 연구는 메이커교육의 평가틀을 구성하기 위한 첫번째 작업으로서 구성요소를 도출하고자 하였다. 이를위해 메이커 운동 및 메이커 교육 관련 출판서적, 연구논몬, 블로그 글 등 다양한 자료를 수집하여 메이커 교육의 특성과 가치를 드러내는 키워드와 메이커 정신을 종합하여 최종적으로 5 ONs를 구성요소로 도출하고 이후 각 영역별 세부요소들을 탐색하였다.
본 연구에서는 메이커 교육의 평가를 위한 평가틀을 탐색하고자 문헌연구를 기반으로 평가틀의 구성요소와각 요소별로 세부요소들을 작성한 뒤에 이를 전문가 대상의 2회의 델파이 설문을 통하여 내용타당도를 확인하였다.
본 연구는 메이커 교육의 가치와 특성, 메이커 정신의 내용에 입각하여 이를 체계적, 포괄적으로 다룰 수있는 평가틀을 만들고자 하였다. 이를 위해 평가틀을 구성하는 구성요소를 도출하고, 그에 따른 세부항목을 구성하고자 하였다.

제안 방법

2차 델파이 후, 대부분의 세부항목들의 수정은 이루어지지 않았지만, 감성적 영역의 ‘만족감 및 자신감’은 두 항목이 독립적 항목으로 분류되어야하며, 자신감은 도전정신의 기반이 될 수 있으므로 ‘만족감’으로 최종 수정이 이루어졌다.
5 ONs 기반의 메이커 교육 평가틀 구성요소와 각 요소별 세부 항목들의 적절성에 대하여 5점의 Likert 척도로 평정하고, 개방형 의견란을 제공하여 다양한 의견을 서술할 수 있도록 하였다. 응답결과는 Lawshe(1975)가 제시한 내용타당도 비율(Content Validity Ratio, 이하 CVR) 값을 활용하였다.
감성적 영역에서는 ‘흥미 및 관심’은 메이커 활동을 지속하는데 기반이 되기는 하지만 흥미와 관심의 결과로 다른 세부항목이 드러날 수 있으므로 독립적 항목으로 분류하지 않는 것으로 수정하였다.
메이커 교육과 관련한 다양한 문헌들에서 강조하고 있는 메이커 교육의 특성 및 가치, 메이커 정신의 내용을 정리하여, 최종적으로 다섯 구성요소, 곧, 5 ONs로 요약되는 인지적, 체험적, 감성적, 사회적, 실천적 요소를 도출하였다. 그리고 각 요소에 대한 세부항목들을 작성하였다[표 3].
단, 인지적 항목의 정의에서 ‘모든’이라는 단어의 의미가 자칫 제약이 될 수 있다는 전문가의 의견을 수렴하여 ‘모든’을 ‘대부분’으로 수정하였다.
또한 ‘실제 문제 해결을 위한 노력’ 및 ‘변화의 에이전시로서의 태도’의 의미가 분명하게 구분되지 않다는 의견에 따라, 두 항목을 통합하여, 사회적 문제를 해결하기 위한 반성적 사고와실천의 의미를 나타내는 ‘변화촉진자로서의 성찰’로 수정하였다.
메이커 교육과 관련한 다양한 문헌들에서 강조하고 있는 메이커 교육의 특성 및 가치, 메이커 정신의 내용을 정리하여, 최종적으로 다섯 구성요소, 곧, 5 ONs로 요약되는 인지적, 체험적, 감성적, 사회적, 실천적 요소를 도출하였다. 그리고 각 요소에 대한 세부항목들을 작성하였다[표 3].
메이커 교육에서 학습자의 ‘혁신 및 창의성’이 어느 정도인지 평가되는 것 보다는 학습자가 제작한 결과물이 문제의 해결방안이 되었는지 확인하는 것이 더 중요하다는 의견이 있었지만, 메이커 교육과 관련한 많은 문헌들은 ‘창의성’에 기반한 활동임을 강조하고, 학습자의 재창조의 과정을 중요시하므로 ‘창의성’은 세부항목으로 필요하다고 판단하여 수정하였다.
문헌분석을 통해 규명된 메이커 교육 평가틀 구성요소와 세부항목 초안에 대하여 13인의 전문가 대상으로2회의 델파이 설문을 실시하여 내용타당도 검사를 실시하였고, 제시된 의견을 바탕으로 그 내용을 수정, 보완하여 최종본을 완성하였다.
2. 델파이 설문

문헌연구에 대한 내용분석을 바탕으로 5 ONs를 메이커 교육의 구성요소로 제시하고, 각 요소별 세부항목들을 작성하여 초안을 개발하였다.
델파이조사는 전문가들의 경험적 지식을 바탕으로 다양한 의견을 수렴할 수 있는 방법[35]으로, 아직 확정되지 않은 메이커 교육 평가에 관한 내용을 검증하기에 적합하다고 판단하여 실시하였다. 연구적 가치를 위하여 2~3회의 델파이면 충분하다는 근거에 의하여[36], 본 연구에서는 2회의 전문가델파이를 실시하였는데, 평가틀과 평가요소 초안에 대하여 1차 델파이를 실시한 후, 델파이 참여 집단의 의견을 수렴한 수정안에 대한 2차 델파이가 이루어졌다.
우선 문헌연구들을 기반으로 평가틀의 구성요소는 인지적(Minds-on), 체험적(Hands-on), 감성적(Hearts-on),사회적(Social-on), 실천적(Acts-on)의 5ONs로 정리하고, 메이커교육의 평가틀을 위한 구성요소로 제시하였으며, 이후 각 요소에 대한 세부항목들을 규명하였다.
이렇게 구성된 평가틀 초안에 대한 내용 타당도를 위한 델파이 설문을 실시하였다. 그 결과로 5 ONs는 메이커 교육의 평가틀로서 타당함과 전체적으로 최소 허용값 이상 CVR 값으로 내용의 적절성을 확인할 수 있었다.
본 연구는 메이커교육의 평가틀을 구성하기 위한 첫번째 작업으로서 구성요소를 도출하고자 하였다. 이를위해 메이커 운동 및 메이커 교육 관련 출판서적, 연구논몬, 블로그 글 등 다양한 자료를 수집하여 메이커 교육의 특성과 가치를 드러내는 키워드와 메이커 정신을 종합하여 최종적으로 5 ONs를 구성요소로 도출하고 이후 각 영역별 세부요소들을 탐색하였다.
이후 이에 대한 내용 타당도를 검증하기 위한 2회의델파이조사를 실시하였다. 델파이조사는 전문가들의 경험적 지식을 바탕으로 다양한 의견을 수렴할 수 있는 방법[35]으로, 아직 확정되지 않은 메이커 교육 평가에 관한 내용을 검증하기에 적합하다고 판단하여 실시하였다.
체험적 영역에서는 여러 항목의 통합 및 삭제가 이루어졌는데, 먼저 ‘개인만의 체험적 기술습득 및 이해’ 항목은 더 명확하고 간결한 의미를 전달할 수 있도록 ‘도구 및 재료 활용 능력’으로 수정하여 학습 과정 가운데이루어지는 핸즈온 활동을 강조하고자 하였다.
하지만 결과에 중점을 두지 않더라도 학습자의 탐구활동, 핸즈온 활동, 창의적 활동 등이 복합적으로 학습자의 결과물에 어떻게 반영되었는지 확인할 수 있는 ‘기능성’ 항목에 ‘적용 및 적절성’ 항목이 포함될 수 있다는 의견을 반영하여 ‘적용 및 적절성’의 의미를 ‘기능성’에 통합하는 방향으로 수정하고 그 항목은 삭제하였다.

대상 데이터

델파이 설문은 2017년 6월 30일부터 7월 31일까지 구글 드라이브의 웹 설문을 활용하여 델파이 설문지를 배포하고 그 결과를 수집하였는데, 응답률은 1차는100%(13인), 2차는 92%(11인) 였다.
이를 위하여 교육학 관련 석·박사(재학, 수료생 포함)이상의학력 및 5년 이상의 교육경력을 소유하였을 뿐만 아니라 프로젝트 학습이나 구성주의와 같이 학습자 중심의 교수학습방법을 실천하고 있는 이들 중에서, 특히 ‘메이커 교육 프로그램’ 개발 경험이 있는 초·중·고 교사(7인) 및 전문예술강사(1인), 대학 교수 및 강사(3인), 교육 관련 기관 종사자(2인)등 총 13인을 메이커교육 평가틀을 위한 델파이 전문가로 선정하였다.

이론/모형

5 ONs 기반의 메이커 교육 평가틀 구성요소와 각 요소별 세부 항목들의 적절성에 대하여 5점의 Likert 척도로 평정하고, 개방형 의견란을 제공하여 다양한 의견을 서술할 수 있도록 하였다. 응답결과는 Lawshe(1975)가 제시한 내용타당도 비율(Content Validity Ratio, 이하 CVR) 값을 활용하였다. Lawshe는 델파이 전문가수에 따라 다른 CVR 최소 허용 값을 제시하고 있는데,13인의 경우 최소 허용 값은 0.

성능/효과

5 ONs 기반의 메이커 교육 평가틀 구성요소의 적절성에 대한 1차 델파이 결과에서 CVR은 최소 허용도0.54 이상의 값을 보였다.
5 ONs가 메이커 교육의 특성과 가치를 잘 드러낼 수 있는 평가틀이라는 의견과 더불어 구성요소의 내용이 적절하다는 결과를 볼 수 있었다.
각 영역별 평가 세부 요소의 적절성에 관한 결과를 살펴보면 전체적으로 최소 허용 값인 0.54 이상으로 대체적으로 타당하다고 판단되지만[표 6], 높은 CVR 값을 보이는 항목들에 대해서도 다른 항목과의 유사성에관한 의견이 제시되었으므로, CVR 값에 관계없이 전문가 집단의 다양한 의견을 수렴하여 수정하였다.
이렇게 구성된 평가틀 초안에 대한 내용 타당도를 위한 델파이 설문을 실시하였다. 그 결과로 5 ONs는 메이커 교육의 평가틀로서 타당함과 전체적으로 최소 허용값 이상 CVR 값으로 내용의 적절성을 확인할 수 있었다. 하지만 각 영역별 세부요소에 대한 내용은 델파이이후 전문가들의 다양한 의견을 수렴, 수정·보완하여 최종 15개의 세부항목을 도출하였다.
이를 종합해볼 때, 메이커교육 활동은 4 ONs, 곧, 체험적 활동인 핸즈온(Hands-on), 인지적 활동인 마인즈온(Minds-on), 공동체간의 공감과 공유, 협력활동으로서 감성적 측면인 하츠온(Hearts-on) 개념, 마지막으로 이 모든 활동의 출발이 개인 및 사회적 문제해결을 위한활동이라는 측면에서 실천적 측면인 액츠온(Acts-on)을 포함하고 있다[27][28]. 4 ONs의 요소들에 대한 연구는 이미 다양한 선행연구에서 제시된 바 있다[25-29].
평가틀의 초안에서 5개 영역에서 총 22개의 세부요소가 제시되었지만 델파이 이후, 항목의 유사성에 의한 통합과 과정 중심의 메이커 교육의 취지와 맞지 않는 항목을 삭제함으로써 최종적으로 15개의 세부항목을 도출할 수 있었다. 2차 델파이 후, 대부분의 세부항목들의 수정은 이루어지지 않았지만, 감성적 영역의 ‘만족감 및 자신감’은 두 항목이 독립적 항목으로 분류되어야하며, 자신감은 도전정신의 기반이 될 수 있으므로 ‘만족감’으로 최종 수정이 이루어졌다.
하지만 각 영역별 세부요소에 대한 내용은 델파이이후 전문가들의 다양한 의견을 수렴, 수정·보완하여 최종 15개의 세부항목을 도출하였다.

후속연구

1 이러한 맥락에서 본 연구는 메이커 교육이 추구하는 가치와 정신에 입각한 새로운 평가틀을 탐색, 제시함으로써, 공교육환경은 물론이고 비형식교육기관에서도 메이커 교육이 더욱 명확한 구성요소 안에서 이루어질 수 있기를 기대한다.
이런 의미에서 본 연구의 메이커 교육 평가틀 및 평가 요소 개발은 학습자에게 새로운 도전을 위한 동기부여가 되며, 성찰적이고 실제적인 도움이 되는 피드백을 제공할 수 있는 새로운 평가 방법[13][14]의토대가 될 것이다. 이를 위하여 본 연구에서 제시하는 평가틀과 평가요소의 활용방안을 위한 후속연구를 실시함으로써 메이커교육을 실천하는 현장에서 사용할 수 있는 평가 도구의 개발이 이루어져야 할 것이다.

질의응답

핵심어	질문	논문에서 추출한 답변
	메이커스페이스는 무엇을 제공하는가?	이러한 메이커들을 운집시키고 다양한 제작 활동을 뒷받침 할 수 있는 물리적 환경 형성은 메이커 운동에서 매우 중요하게 강조되는데, 이를 ‘메이커스페이스(Makerspace)’로 호칭하면서, 재료, 도구 및 기술뿐만 아니라 메이커들의 아이디어 공유, 협업, 나눔을 통하여 다양한 지식에 대한 상호 학습이 이루어지는 환경을 제공한다[2]. 따라서 메이커스페이스에서는 DIY에서 확장된 ‘DIT (Do-It-Together)’의 경험이 존재하며, 이를 통해 개인의 흥미, 관심에 기반한 자기주도적이고 협력적인 메이킹 활동 과정을 확인할 수 있다.
	융복합 교육과 통합교과접근이 공통적으로 지향하는 바는 무엇인가?	이들 융복합 교육이나 통합교과접근이 지향하는 바는 공통적이다. 곧, 단순하게 다른 과목, 학제 간 연계의의미를 넘어 개별 학습자가 소유한 지식과 기술을 활용하여 실제 삶 속에 존재하는 문제의 해결안을 추구한다는 점이다. 이때 삶 속에 존재하는 문제라는 것은 특정 사회문화적 맥락성을 전제하는 것으로서 어느 한 영역이나 과목으로 접근할 수 있는 것이 아니므로, 통합교과적 혹은 융합적인 접근을 시도하게 된다[27][30].
	메이커 운동의 특징은 무엇인가?	메이커 운동은 기존 DIY(Do-It-Yourself) 문화에 디지털 기술이 접목된 것으로 누구든 손쉽게 전문적 수준의 도구 사용과 오픈소스를 활용할 수 있게 한 ‘기술의민주화’가 중요한 특징이다[4][5]. 즉, 발전된 디지털 기술 및 도구는 누구든지 자신의 머릿속에 있는 아이디어를 유형의 결과물로 변환시키는 과정을 용이하게 하였으며[6], 나아가 제작 및 창작 활동에 적극적으로 참여하면서 생산자이자 소비자의 역할을 동시에 할 수 있는‘메이커(Maker)’ 양성의 원동력이 되었다[1][7].

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저자의 다른 논문 :

표제어: PCR

동의어: Packet Collision Rate

용어 설명 출처 목록 (6)

용어 설명: PCR은 세균 특이성이 있는 primer를 이용하여 적은 수의 세균이 있을지라도 쉽게 검출할 수 있는 유용한 방법이며, 이를 이용하여 구강 내 치면세균막이나 타액에서 직접 세균을 검출할 수 있게 되었다[8].

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