[논문]국립부산과학관 전시물과 2015 개정 교육과정과의 연계성 분석 - 핵심역량과 3~6학년을 중심으로 -

정해련; 신동훈

doi:10.15267/keses.2018.37.4.352

국립부산과학관 전시물과 2015 개정 교육과정과의 연계성 분석 - 핵심역량과 3~6학년을 중심으로 -
Analysis of the Relation between Exhibitions in Busan National Science Museum and 2015 Revised Curriculum - Focusing on the Key Competencies and the 3rd-6th Grades - 원문보기

초등과학교육 = Journal of Korean elementary science education, v.37 no.4, 2018년, pp.352 - 362

정해련 (서울대학교사범대학부설고등학교) , 신동훈 (서울교육대학교)

Abstract ▼ AI-Helper

With the advent of the 4th industrial revolution, the educational innovation focusing on the key competencies is occurring in the whole world. In September 2015, the Ministry of Education suggested six key competencies such as self-management competency, knowledge/information processing competency, creative thinking competency, aesthetic sensibility competency, communication competency, and community competency for the 2015 revised national curriculum. Also, this era requires for diverse lessons like subject integrated/converged lesson and intramural/extramural education. Thus, the objective of this study is to research/analyze exhibitions of Busan National Science Museum as extramural educational institute and to relate between the 2015 revised curriculum and exhibitions of science museum. First, the exhibitions of permanent exhibition hall in Busan National Science Museum were researched/analyzed. It analyzed the current status, display type, and explained contents of exhibitions. Second, it analyzed the relations between contents of the exhibition and key competencies in the 2015 revised curriculum. Third, the 2015 revised curriculum for the 3rd and 6th grade related to the selected exhibition contents was analyzed. The analysis on the exhibition contents performed by this study would be helpful for follow-up researches connected to exhibitions of Busan National Science Museum.

주제어

표/그림 (16)

표 Table 1. Examples of exhibition display type
표 Table 2. Example of exhibit explanation content survey - Exhibition hall I
표 Table 3. Relation between key competencies of the 2015 revised curriculum and contents of the exhibition
그림 Fig. 1. Space configuration of Exhibition Hall I, II, III.
표 Table 4. Constructing the exhibition theme of the Permanent Exhibition hall
표 Table 5. Display type of exhibition
표 Table 6. Exhibition display type number of the Permanent Exhibition hall
표 Table 7. Percentage of exhibition mediums with one & multiple directed media
표 Table 8. Number of operational experience exhibition
표 Table 9. Number of exhibits related to key competencies
표 Table 10. Analysis of the relation between exhibitions and 2015 revised curriculums of 3rd∼6th grade - Focused on science
표 Table 10. Continued
표 Table 11. Analysis of the relation between exhibitions and 2015 revised curriculums of 3rd∼6th grade - Focused on practical course
표 Table 11. Continued
표 Table 12. Analysis of the relation between exhibitions and 2015 revised curriculums of 3rd~6th grade - Focused on society
표 Table 13. Analysis of the relation between exhibitions and 2015 revised curriculums of 3rd~6th grade - Focused on math & art

AI 본문요약
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문제 정의

사실, 설명 패널이나 영상을 통한 전시물은 그 내용이 많아서 해석에 따라 다양한 핵심역량 연결이 가능하다. 그러므로 전시물의 질문, 내용, 작동 등을 분석하여 관람자가 전시물을 통해 얻을 수 있는 역량을 표시하고자 하였다. 다시 말해, 관람자가 전시물 패널의 내용을 읽고 그 내용에서 추측·예상하는 역량이 아닌, 전시물 자체를 통해 얻을 수 있는 역량을 위주로 연결하였다.
이 연구의 목적은 국립부산과학관 내 상설전시관의 전시물의 내용을 분석한 후, 각 전시물의 전시 설명 내용과 2015 개정 교육과정 핵심역량의 관계 및 2015 개정 교육과정 초등학교 각 과목에 제시된 내용 요소와의 연계성을 알아보는데 있다. 이러한 연구결과를 통하여 국립부산과학관의 전시물을 활용한 효율적인 학교 밖 과학수업을 제안할 수 있을 것으로 기대한다.

제안 방법

상설전시관 모든 전시물의 전시연출형태에서 보여주고 있는 내용을 Table 2와 같이 정리·분석하였다. 각 전시관의 대주제, 전시물명, 안내 패널의 내용, 전시 설명 내용으로 나누어 정리하였고, 전시 설명 내용에는 패널의 설명 내용과 체험영상의 체험과정에 나타난 내용, 정보영상의 설명내용이나 자막 등을 모두 기술하였다. 이런 분석결과는 국립부산과학관 전시물을 활용하는 후속 연구에서 매우 의미 있는 역할을 할 것이다.
상설전시관 전시물을 하나의 연출매체를 사용한 단일매체전시와 두 개 이상의 연출매체를 사용한 복합매체전시로 분석하였다. 단, 운영 요원이 필요한 체험운영전시를 제외하고 연출매체를 이용한 전시를 분석하였다.
전시물은 하나의 연출매체를 사용하기도 하지만 두 개 이상의 연출매체를 사용하여 관람객의 전시물에 대한 이해도를 높인다. 상설전시관 전시물을 하나의 연출매체를 사용한 단일매체전시와 두 개 이상의 연출매체를 사용한 복합매체전시로 분석하였다. 단, 운영 요원이 필요한 체험운영전시를 제외하고 연출매체를 이용한 전시를 분석하였다.
연구 목적을 달성하기 위하여 국립부산과학관 상설전시관의 전시물 현황 및 전시연출형태를 조사·분석하고, 전시물 패널의 설명 내용을 모두 조사하였다(Busan National Science Museum, 2017).
이 연구에서 학교 밖 교육기관인 과학관 전시물의 내용과 연계한 수업에 활용되도록 국립부산과학관 상설전시관의 전시 설명 내용과 전시형태를 조사·분석하고, 전시물과 2015 개정 교육과정 핵심역량 및 초등학교 각 과목의 내용 요소와의 연계성을 분석한 결과와 결론은 다음과 같다.
이때, 교육과정에 명시된 평가 기준과 교수·학습 방법 및 유의 사항을 참고하여 과목별로 연관된 전시물명을 작성하였다.
이에 패널 설명 내용, 체험영상 내용, 정보영상의 설명 내용 및 자막 등에서 볼 수 있는 전시 설명 내용과 초등학교 2015 개정 교육과정의 각 과목에서 제시한 영역, 핵심 개념, 내용 요소의 연계성을 3∼4학년 군과 5∼6학년 군을 중심으로 분석하였다.
자동차관의 [엔진설계]는 관람자가 관련 지식을 읽은 후 이를 바탕으로 직접 새로운 것을 설계하는 영상 체험, [드림카 만들기]는 관람자가 상상 속 자동차를 만드는 영상 체험을 하게 되어 있어 ‘창의적 사고 역량’으로 분류하였고, [사각바퀴 자전거]는 관람자가 직접 사각형 바퀴 모양의 자전거를 타고 다양한 모양으로 회전하는 바퀴와 노면을 상상해 보라는 질문을 제시하여 이 전시물 또한 ‘창의적 사고 역량’으로 분류하였다.
전시물의 설명 내용 분석은 QR 코드, NFC, 오디오 가이드 안내에서 볼 수 있는 내용이 아니라, 전시연출형태 즉 패널전시와 영상전시에서 볼 수 있는 전시물 설명을 토대로 분석하였다. 상설전시관 모든 전시물의 전시연출형태에서 보여주고 있는 내용을 Table 2와 같이 정리·분석하였다.
전시물의 설명 내용과 연관된 2015 개정 교육과정의 분석 단계에서는 전시물과 2015 개정 교육과정의 핵심역량과의 관계 및 전시물의 초등학교 2015 개정 교육과정 내용과의 연계성을 조사하였다. 이러한 연계성의 타당도는 과학교육 전문가 2인과 7인의 초등교사로 이루어진 세미나에서 검토 받았다.
전시물의 전시연출형태는 Table 1과 같이 상설전시관 모든 전시물의 전시연출방법을 조사하여 전시연출형태를 분석하였다.
전시물의 전시연출형태와 전시 설명 내용을 분석하기 위해 총 세 번의 현장 견학을 통해 사진 및 영상으로 전시물을 자세하게 기록하여 조사하였다. 전시물의 전체와 부분을 사진 찍고, 패널 내용 및 영상 내용을 모두 촬영하였다.

대상 데이터

국립부산과학관은 2015년 12월에 개관한 가장 최근에 지어진 국립과학관이며, 상설전시관은 동남권 지역의 산업, 특히 자동차와 항공, 선박, 에너지 등 수송 시스템의 전시테마를 잘 드러내고 있는 전시관이다. 그러므로 국립부산과학관 내 상설전시관을 연구 대상으로 선정하였다.

성능/효과

둘째, 전시 설명 내용의 대부분이 2015 개정 교육과정 핵심역량 중 ‘지식정보처리 역량’에 해당되었다.
67%로 가장 많은 비율을 차지하였는데, 조사 결과 관람객이 단순히 설명을 보고 듣는 설명영상보다 관람객이 직접 참여하는 체험영상이 4배 이상을 차지하였다. 복합연출매체 중 작동모형과 패널을 이용한 전시물이 21.48%로 두 번째로 많은 비율을 차지하였다(Table 7).
셋째, 3∼4학년 군과 5∼6학년 군의 2015 개정 교육과정 내용을 분석한 결과, 과학, 실과, 사회, 수학, 미술 과목이 전시물의 전시 설명 내용과 연관이 있었다.
국립부산과학관 상설전시관의 전시연출형태를 분류한 결과, 1관과 2관은 복합연출매체인 작동모형+패널전시, 3관에서는 단일연출매체인 영상전시를 이용한 전시물이 가장 많았다(Table 6). 전체 전시물 중에서는 단일연출매체인 영상전시가 26.67%로 가장 많은 비율을 차지하였는데, 조사 결과 관람객이 단순히 설명을 보고 듣는 설명영상보다 관람객이 직접 참여하는 체험영상이 4배 이상을 차지하였다. 복합연출매체 중 작동모형과 패널을 이용한 전시물이 21.
첫째, 국립부산과학관 상설전시관의 135개 전시물 중 영상전시가 26.67%, 작동모형과 패널전시를 이용한 전시물이 21.48%를 차지하였다. 그리고 전체 전시물 중 81.

후속연구

전시물의 대부분이 물론 핵심역량에 표시되지 않았다고 해서 그 핵심역량을 아예 얻을 수 없다는 뜻이 아니며, 하나의 전시물도 해석에 따라 모든 핵심역량을 표현할 수 있기도 하다. 과학관과 연계한 수업을 하면서 표시되지 않은 핵심역량까지 충분히 보완 가능할 것이다.
이 연구에서 수행한 국립부산과학관의 모든 전시물을 조사·분석한 과정과 결론은 전시물을 연계한 다른 연구의 기초자료로 활용되거나, 전시물을 활용한 효율적인 과학수업을 계획에 도움이 될 수 있을 것이다. 또한 국립부산과학관의 전시물을 활용한 2015 개정 교육과정의 핵심역량을 키우는 과학관 프로그램의 개발 혹은 각 관의 전시물을 특정한 주제로 연결하여 여러 교과를 아우르는 주제 중심의 통합프로그램을 제언한다. 이런 과학관과 연계된 프로그램을 정규 수업시간에 실행하기 어렵다면, 자율 활동이나 동아리 활동 등의 창의적 체험활동 시간을 적극적으로 활용하는 방안을 생각해 볼 수 있을 것이다.
이 분석은 교과에서의 전시물 연계 수업 혹은 전시물을 활용한 주제통합수업 등 과학관 수업 계획에 활용될 수 있을 것이다.
이 연구에서 수행한 국립부산과학관의 모든 전시물을 조사·분석한 과정과 결론은 전시물을 연계한 다른 연구의 기초자료로 활용되거나, 전시물을 활용한 효율적인 과학수업을 계획에 도움이 될 수 있을 것이다.
이 연구의 목적은 국립부산과학관 내 상설전시관의 전시물의 내용을 분석한 후, 각 전시물의 전시 설명 내용과 2015 개정 교육과정 핵심역량의 관계 및 2015 개정 교육과정 초등학교 각 과목에 제시된 내용 요소와의 연계성을 알아보는데 있다. 이러한 연구결과를 통하여 국립부산과학관의 전시물을 활용한 효율적인 학교 밖 과학수업을 제안할 수 있을 것으로 기대한다.
각 전시관의 대주제, 전시물명, 안내 패널의 내용, 전시 설명 내용으로 나누어 정리하였고, 전시 설명 내용에는 패널의 설명 내용과 체험영상의 체험과정에 나타난 내용, 정보영상의 설명내용이나 자막 등을 모두 기술하였다. 이런 분석결과는 국립부산과학관 전시물을 활용하는 후속 연구에서 매우 의미 있는 역할을 할 것이다.

질의응답

핵심어	질문	논문에서 추출한 답변
	2015 개정 교육과정(Ministry of Education, 2015)에는 어떤 역량이 제시되었는가?	이런 사회변화에 맞추어 우리나라에서도 개인·국가적 차원에서의 핵심역량 기반 교육과정에 대한 연구가 다양하게 진행되었고(Lee, 2017; Park et al., 2014; So, 2007; Park, 2009; Chae, 2017; Choi, 2013; Seong, 2017), 이에 2015 개정 교육과정(Ministry of Education, 2015)에 자기관리 역량, 지식정보처리 역량, 창의적 사고 역량, 심미적 감성 역량, 의사소통 역량, 공동체 역량의 6가지 핵심역량이 제시되었다.
	제4차 산업혁명의 시대에 서계 여러 나라의 학교 교육방향은 어떻게 변화하고 있는가?	우리가 맞이한 제4차 산업혁명의 시대는 핵심역량 중심으로의 교육 혁신이 일어날 시대로(Gong, 2017), 세계 여러 나라의 학교 교육 방향은 교과 지식 중심의 수동적인 교육에서 다양한 역량을 키우기 위한 핵심역량 중심의 능동적인 교육으로 재조정되고 있다. 이런 사회변화에 맞추어 우리나라에서도 개인·국가적 차원에서의 핵심역량 기반 교육과정에 대한 연구가 다양하게 진행되었고(Lee, 2017; Park et al.
	4차 산업혁명 사회의 학교는 학생 개인적 역량과 공동체적 역량을 모두 기를 수 있도록 하기위해서 어떠한 수업을 제공할 것인가?	, 2017). 아울러 학교에서는 개인적 역량과 공동체적 역량이 모두 함양되도록 자기 주도적이고 구성원과 협력을 이루는 수업, 교과 통합 및 융합 수업, 학교 공간을 벗어난 학교 밖 수업 등이 많아질 것이다. 또한 학생들의 학습은 학교라는 형식 교육뿐 아니라, 비형식 교육을 통해 다양한 경험을 제공 받으며, 지식과 상황의 격차를 줄여야 할 것이다(Kim & Dopico, 2016).

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