[논문]대학생의 자기주도학습이 학교생활만족도와 대인관계능력에 미치는 영향

최민경; 김진숙

doi:10.17703/jcct.2018.4.4.207

대학생의 자기주도학습이 학교생활만족도와 대인관계능력에 미치는 영향
The Effect of Undergraduates' Self-Directed Learning on School Life Satisfaction and Interpersonal Relation Abilities 원문보기

Journal of the convergence on culture technology : JCCT = 문화기술의 융합, v.4 no.4, 2018년, pp.207 - 212

최민경 (대구한의학교 대학원 중독융합학과) , 김진숙 (대구한의대학교 평생교육융합학과)

초록
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본 연구는 대학생들의 자기주도학습이 학교생활만족도와 대인관계능력에 미치는 영향을 알아보고자 하였다. 이를 위해 재학 중인 대학생 341명을 대상으로 조사 및 분석하였다. 결과는 다음과 같다. 첫째, 자기주도학습, 학교생활만족도, 대인관계능력은 유의한 정적 상관관계가 있는 것으로 나타났다. 둘째, 자기주도학습의 하위요인이 학교생활만족도에 미치는 영향을 분석한 결과 성별, 학년, 연령이 모두 영향을 미쳤으며, 하위요인의 학습자신감, 학습열정, 학습책임감 순으로 유의한 정적 영향을 미치는 것으로 나타났다. 셋째, 자기주도학습의 하위요인이 대인관계능력에 미치는 영향을 분석한 결과 성별, 학년, 연령은 유의미한 관계가 없는 것으로 나타났으며, 하위요인 중 학습책임감, 학습열정, 학습자신감 순으로 유의한 정적 영향을 미치는 것으로 나타났다. 이러한 연구결과는 대학생의 자기주도학습이 학교생활만족도와 대인관계능력에 긴밀한 관련성이 있음을 알 수 있다. 즉, 대학 교육 현장에서 자기주도학습에 관한 프로그램의 개발과 학생에 대한 교육 서비스, 학습 지원 등의 필요성을 시사한다.

Abstract ▼ AI-Helper

The objective of this study was to investigate the effect of undergraduates' self-directed learning on the school life satisfaction and interpersonal relation ability. For this purpose, 341 undergraduates were targeted and analyzed. The results of the study are as follows. First, significant positive correlation was found in self-directed learning, school life satisfaction, and interpersonal relation abilities. Second, as a result of analyzing school life satisfaction, a sub-factor of self-directed learning, all of gender, grade, and age affected. In addition, sub-factors such as study confidence, study passion, study responsibility seemed to affect positively significantly in order. Third, as a result of analyzing the effect on interpersonal relation skills of self-directed study, there was no significant relation in gender, grade, and age. However, there was significant positive effect in study responsibility, study passion, and study confidence in order. Based on the results of this study, it was confirmed that school life satisfaction and interpersonal relation abilities are closely related to self-directed learning. This is significant in that to revitalize institutions such as educational service, study support for students, self-directed learning programs development in education field at the university, etc. are required.

주제어

표/그림 (5)

표 표 1. 자기주도학습, 학교생활만족도, 대인관계능력의 상관관계 Table 1. Relationship between self-directed learning, school life satisfaction, and interpersonal skills
표 표 2. 자기주도학습이 학교생활만족도에 미치는 영향 Table 2. The effect of self-directed learning on school life satisfaction
표 표 3. 자기주도학습의 하위요소가 학교생활만족도에 미치는 영향 Table 3. Influence of sub-factors of self-directed learning on school life satisfaction
표 표 4. 자기주도학습이 대인관계능력에 미치는 영향 Table 4. The Effect of Self-Directed Learning on Interpersonal Ability
표 표 5. 자기주도학습의 하위요소가 대인관계능력에 미치는 영향 Table 5. The Influence of Sub-factors of Self-directed Learning on Interpersonal Ability

AI 본문요약
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문제 정의

따라서 본 연구는 대학교에 다니고 있는 학생들의 자기주도학습이 학교생활만족도와 대인관계능력에 미치는 영향을 알아봄으로써 교수학습지원의 기초자료를 제공하는데 그 목적을 가진다.
본 연구는 대학생의 자기주도학습이 학교생활만족도와 대인관계능력에 어떠한 영향을 미치는지 알아보았다. 이를 위해 재학 중인 대학생 341명을 대상으로 조사 및 분석한 결과는 다음과 같다.

가설 설정

둘째, 대학생의 자기주도학습은 학교생활 만족도에 어떤 영향을 미치는가?

제안 방법

대학생의 대인관계능력 평가를 위하여 Buhrmester,Furman, Wittenberg, Reis[8]가 개발하고 김창대, 김수임[9]이 번안한 대인관계능력척도(InterpersonalCompetenceQuestionnaire;ICQ)를 수정하여 사용하였다.
본 연구에서 사용된 학교생활만족도 검사도구는 김미경[6]의 측정도구를 참조하여 보완한 송희숙[7]의 측정도구를 수정하여 사용하였다. 6개의 하위영역 학교생활(17∼20) 4문항과 학교행사(11∼13) 3문항, 교수와의관계(4∼7) 4문항, 교우관계(1∼3) 3문항, 규칙준수(8∼10) 3문항, 학습활동(14∼16) 3문항으로 나누어져 있다.
본 연구의 척도의 응답방법은 각 문항에 ‘전혀 그렇지 않다’ 1, ‘그렇지 않다2, ‘그렇다’ 3, ‘매우 그렇다’ 4를 기록하도록 하는 4단계 Likert식 평정척도이다.
Table 5는 자기주도학습의 하위요소가 대인관계능력에 미치는 영향을 확인하기 위해 다중회귀분석을 수행한 결과이다. 투입된 독립변수로는 자기주도학습의 하위요인인 학습호기심과, 학습열정, 학습자신감, 학습책임감, 학습탐구심을 투입하였고, 통제변수로는 대학생의 성별과 학년, 연령을 투입하였다. 분석결과를 살펴보면 통제변수에서는 대인관계능력에 영향을 미치는 변수는 없는 것으로 나타났다.
Table 3은 자기주도학습의 하위요소가 학교생활만족도에 미치는 영향을 확인하기 위해 다중회귀분석을 수행한 결과이다. 투입된 독립변수로는 자기주도학습의 하위요인인 학습호기심과, 학습열정, 학습자신감, 학습책임감, 학습탐구심을, 통제변수로는 대학생의 성별과 학년, 연령을 투입하였다. 분석결과를 살펴보면 통제변수에서는 응답자의 성별(P<0.
학습자 변인의 자기주도학습에 대한 예측력 분석을 위해 자기주도학습 척도를 Long의 메타인지를 기초로 허남진[1]이 개발한 것을 수정하여 사용하였다. 5개의 하위 영역 학습호기심(1∼5), 학습열정(6∼10), 학습자신감(11∼18), 학습책임감(19∼26), 학습탐구심(27∼30)총 30개 문항으로 구성되어 있다.

대상 데이터

본 연구의 대상은 전국에 현재 대학을 다니고 있는420명의 대학생을 조사 대상으로 하였다. 설문조사는 직접 설문조사와 온라인 설문조사를 통한 2가지 방법으로 실시하였으며, 설문을 실시하기 전에 피검사자들에게 연구의 목적과 내용, 비밀유지에 대해 설명 하였고, 이 연구에 동의한 대학생들만을 대상으로 하였다.
설문조사는 직접 설문조사와 온라인 설문조사를 통한 2가지 방법으로 실시하였으며, 설문을 실시하기 전에 피검사자들에게 연구의 목적과 내용, 비밀유지에 대해 설명 하였고, 이 연구에 동의한 대학생들만을 대상으로 하였다. 설문조사 결과 불성실하게 작성한 79부를 제외하고 341부를 최종 분석에 사용하였다.
본 연구의 대상은 전국에 현재 대학을 다니고 있는420명의 대학생을 조사 대상으로 하였다. 설문조사는 직접 설문조사와 온라인 설문조사를 통한 2가지 방법으로 실시하였으며, 설문을 실시하기 전에 피검사자들에게 연구의 목적과 내용, 비밀유지에 대해 설명 하였고, 이 연구에 동의한 대학생들만을 대상으로 하였다. 설문조사 결과 불성실하게 작성한 79부를 제외하고 341부를 최종 분석에 사용하였다.
본 연구는 대학생의 자기주도학습이 학교생활만족도와 대인관계능력에 어떠한 영향을 미치는지 알아보았다. 이를 위해 재학 중인 대학생 341명을 대상으로 조사 및 분석한 결과는 다음과 같다.

데이터처리

첫째, 대학생의 자기주도학습, 학교생활만족도, 대인관계 능력간에 어떠한 관계가 있는가를 알아보기 위해 Pearson상관관계분석을 수행하였다. 둘째, 대학생의 자기주도학습이 학교생활만족도에 어떠한 영향을 미치는가를 파악하기 위해 단순회귀분석 및 다중회귀분석을 수행하였다. 셋째, 대학생의 자기주도학습이 대인관계능력에 어떠한 영향을 미치는가를 파악하기 위해 단순회귀분석 및 다중회귀분석을 수행하였다.
본 연구에서 수집된 대상자의 통계적 자료 처리는 SPSS 20.0 통계프로그램을 사용하여 분석하였다. 첫째, 대학생의 자기주도학습, 학교생활만족도, 대인관계 능력간에 어떠한 관계가 있는가를 알아보기 위해 Pearson상관관계분석을 수행하였다.
둘째, 대학생의 자기주도학습이 학교생활만족도에 어떠한 영향을 미치는가를 파악하기 위해 단순회귀분석 및 다중회귀분석을 수행하였다. 셋째, 대학생의 자기주도학습이 대인관계능력에 어떠한 영향을 미치는가를 파악하기 위해 단순회귀분석 및 다중회귀분석을 수행하였다.
0 통계프로그램을 사용하여 분석하였다. 첫째, 대학생의 자기주도학습, 학교생활만족도, 대인관계 능력간에 어떠한 관계가 있는가를 알아보기 위해 Pearson상관관계분석을 수행하였다. 둘째, 대학생의 자기주도학습이 학교생활만족도에 어떠한 영향을 미치는가를 파악하기 위해 단순회귀분석 및 다중회귀분석을 수행하였다.

성능/효과

이러한 결과는 대학생의 내재적동기가 높을수록 대인관계기술이 높게 나타난 노미애[12]의 연구와 근로자의 자기주도학습이 높은 사람일수록 팀 내 대인관계가 원만하다는 결과의 조대연[13]의 연구와도 맥을 같이 한다. 결론적으로 본 연구에서 검증하고자 하였던 대학생의 자기주도학습이 학교생활만족도에 미치는 영향을 살펴보면 자기주도학습의 하위요인인 학습열정, 학습자신감, 학습책임감이 높을수록 학교생활만족도도 높아지는 것으로 나타났다. 또, 자기주도학습의 하위요인인 학습열정과 학습책임감이 높을수록 대인관계능력도 높아지는 것으로 나타났으므로 자기주도학습과 학교생활만족도, 대인관계능력은 서로 긍정적인 영향을 미칠 가능성이 크다는 결과를 추론해 볼 수 있다.
다음으로 독립변수인 자기주도학습과 종속변수인 대인관계능력 간에는 .566만큼 정(+)적인 관계가 있는 것으로 나타났다. 자기주도학습의 하위요인들과 대인관계능력 간에는 학습호기심 .
자기주도학습의 하위요인들과 학교생활만족도 간에도 정적인 관계가 있는 것으로 나타났다. 독립변수인 자기주도학습은 종속변수인 대인관계능력과도 정적인 관계가 있는 것으로 나타났고, 자기주도학습의 하위요인들과 대인관계능력 간에도 정적인 관계가 있는 것으로 나타났다.
둘째, 자기주도학습의 하위요인이 학교생활만족도에 미치는 영향을 살펴보면 성별과 학년, 연령이 모두 영향을 미치는 것으로 나타났다. 자기주도학습의 하위요인들 중에서는 학습열정, 학습자신감, 학습책임감이 정적으로 유의미한 영향을 미치는 것으로 나타났다.
Table 4는 자기주도학습이 대인관계능력에 미치는 영향을 확인하기 위해 단순회귀분석을 수행한 결과이다. 분석결과 자기주도학습은 대인관계능력에 .566만큼 정(+)적인 영향을 미치는 것으로 나타났다.
자기주도학습, 학교생활만족도, 대인관계능력의 관계를 알아본 결과는 Table 1과 같다. 분석결과를 살펴보면 독립변수인 자기주도학습과 종속변수인 학교생활만족도간에는 .693만큼 정(+)적인 관계가 있는 것으로 나타났다. 자기주도학습의 하위요인과 학교생활만족도의관계에서는 학습호기심 .
투입된 독립변수로는 자기주도학습의 하위요인인 학습호기심과, 학습열정, 학습자신감, 학습책임감, 학습탐구심을 투입하였고, 통제변수로는 대학생의 성별과 학년, 연령을 투입하였다. 분석결과를 살펴보면 통제변수에서는 대인관계능력에 영향을 미치는 변수는 없는 것으로 나타났다. 자기학습주도 하위요인들 중에서는 학습열정과 학습책임감이 정(+)적으로 유의미한 영향력을 미치는 것으로 나타났다.
분석결과를 살펴보면 통제변수에서는 응답자의 성별(P<0.001)과 학년((P<0.01), 연령(P<0.001)이 모두 학교생활만족도에 영향을 미치는 것으로 나타났다.
셋째, 대학생의 자기주도학습은 대인관계능력에 어떤 영향을 미치는가?
셋째, 자기주도학습의 하위요인이 대인관계능력에 미치는 영향을 살펴보면 성별, 학년, 연령은 유의미한관계가 없는 것으로 나타났다. 자기주도학습의 하위요인들 중에서는 학습책임감, 학습열정, 학습자신감 순으로 영향력이 나타났다.
’고 답했다. 스트레스의 다양한 원인을 살펴보면 진로문제, 성적문제 외에도 외로움, 고독, 교수와의 관계 등의 정서 및 대인관계 문제를 호소하고 있는 것으로 나타났다
인구사회학적 특성을 통제한 상태에서 독립변수들이 미치는 상대적 영향력을 살펴보면, 학습자신감(β=.314)이 가장 영향력이 큰 것으로 나타났으며, 다음으로는 학습열정(β=.307), 학습책임감(β=.208) 순으로 영향력이 큰 것으로 나타났다.
인구사회학적 특성을 통제한 상태에서 독립변수들이 미치는 상대적 영향력을 살펴보면, 학습책임감(β=.344)이 가장 영향력이 큰 것으로 나타났으며, 다음으로 영향력이 있는 변수는 학습열정(β=.164), 학습자신감((β=.131), 학습탐구심(β=.063)순으로 큰 것으로 나타났다.
둘째, 자기주도학습의 하위요인이 학교생활만족도에 미치는 영향을 살펴보면 성별과 학년, 연령이 모두 영향을 미치는 것으로 나타났다. 자기주도학습의 하위요인들 중에서는 학습열정, 학습자신감, 학습책임감이 정적으로 유의미한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 이와 같은 결과는 학생들의 학습동기와 학교생활만족도의하위요인이 정적 관계가 있다고 밝힌 노영현[10]의 연구와, 학교생활만족도의 하위요인이 자기주도학습에 중요한 환경적 요인으로 나타나는 박주연[11]의 연구에서 같은 맥락으로 이해될 수 있다.
자기학습주도 하위요인들 중에서는 학습열정과 학습자신감, 학습책임감이 p<0.001수준에서 정(+)적으로 유의미한 영향력을 미치는 것으로 나타났다.
자기학습주도 하위요인들 중에서는 학습열정과 학습책임감이 정(+)적으로 유의미한 영향력을 미치는 것으로 나타났다. 즉, 학습 열정이 높을수록, 학습책임감이 높을수록 대인관계능력도 높아지는 것으로 나타났다.
001수준에서 정(+)적으로 유의미한 영향력을 미치는 것으로 나타났다. 즉, 학습열정이 높을수록, 학습자신감이 높을수록, 학습책임감이 높을수록 학교생활만족도도 높아지는 것으로 나타났다. 인구사회학적 특성을 통제한 상태에서 독립변수들이 미치는 상대적 영향력을 살펴보면, 학습자신감(β=.
첫째, 자기주도학습, 학교생활만족도, 대인관계능력의 상관관계를 살펴보면 독립변수인 자기주도학습과 종속변수인 학교생활만족도간에는 정적인 관계가 있는 것으로 나타났다. 자기주도학습의 하위요인들과 학교생활만족도 간에도 정적인 관계가 있는 것으로 나타났다.

후속연구

자기주도학습을 잘 할수록 학교생활만족도와 대인관계능력이 높게 나타나는 결과를 볼 때 학생들의 학교 내 자기주도학습을 향상시킬 수 있는 프로그램을 개발하고, 참여를 유도할 수 있는 제도적 요인의 개선이 필요하다. 학과에 맞춘 서비스와 지원을 제공하기 위하여 학과의 특성과 실태에 대한 파악이 선행되어야 하며, 학교생활 만족도를 증진시키고 여러 가지 학생들 간의 대인관계 문제에 도움을 줄 수 있는 물리적 요인과 환경적 요인의 발전을 기대한다.

질의응답

핵심어	질문	논문에서 추출한 답변
	자기주도학습이란 무엇인가?	자기주도학습이란 학습자가 다른 사람의 도움을 받거나 혹은 받지 않아도 자신의 학습을 위한 필요를 진단하고 학습의 목표를 설정하며, 학습을 위한 인적 물적 자원을 밝히고 적절한 학습의 전략을 선정, 적용하여 그 학습의 결과를 평가하는 과정에서 스스로 주도적인 역할을 수행하는 학습이다[3].
	자기주도학습의 장점은 무엇인가?	그들은 하루 중 많은 시간을 학교에서 보내게 되며, 중·고등학생 때와는 달리 주도성을 가지고 스스로의 의지로 생활과 학습을 계획하고 실천해야 한다. 자기주도학습은 학습의 효과적인 측면에서 수동적인학습에 비하여 학습자의 동기를 유발하고, 자신의 수준에 맞추어 학습 진도를 조절할 수 있으며 학업성취에 효과적이다. 특히 21세기 사회에 들어오면서 자기주도학습은 비형식교육에서는 물론 형식적인 교육에서도 그 중요성이 날로 부각되고 있다[1].
	한국의 대학생들은 2015년 청소년 통계에 따르면 어떤 문제가 있는가?	실제 여성가족부와 통계청(2015)에서 발표한 ‘2015년 청소년 통계’를 살펴보면 20∼24세의 대학생 중 61.4%가 ‘전반적인 생활에서 스트레스를 느낀다.’고 답했다. 스트레스의 다양한 원인을 살펴보면 진로문제, 성적문제 외에도 외로움, 고독, 교수와의 관계 등의 정서 및 대인관계 문제를 호소하고 있는 것으로 나타났다

참고문헌 (13)

Nam-Jin Huh, "An Analytical Study on the Predictability of Self-Directed Learning on Learners' Variable", Graduate School of Hong IK University, Doctor's thesis, 2005
Han-Saem Park, "study on the process of children's adjustment following a parental divorce : a grounded theory based approach" Graduate School of Yonsei University University, Doctor's thesis, 2004
Ju-Yeun Park, "Relationship between Self-Kirected Learning and Academic Self-Concept among Korean High School Students", Graduate School of Kwandong University, Master's thesis, 2013
Sung-Ho Park, "The Relationship between Elementary School Teachers' Emotional Leadership and Elementary School Students' School Activity Satisfaction", Graduate School of Education Kyungnam University, Master's thesis, 2012
Geun-Ha Hong, "study on leisure satisfaction and collegiate-life satisfaction by types of circle", Graduate School of Korea University, Master's thesis, 1998
Mi-Kyung Kim, "School Life Satisfaction and Determinants of High School Students", Graduate School of Education Ajou University, Master's thesis, 2001
Hee-Sook Song, "study on the effects of club activities on high school students' satisfaction with their school life", Graduate School of Education Inha University, Master's thesis, 2002
Buhrmester, Furman, Wittenberg, Reis, "Five domains of interpersonal competence in peer relationships", Psycscan Developmental psychology, Vol.1 No.10, pp.1-79, 1989

상세보기
Chan-Tae Kim, Soo-Im Kim, "A Study on the Effect of Group Counseling Program for Improvement of Interpersonal Relationship", Seoul National University Student Life Institute, Vol.35 No.1, pp.83-95, 2001
Young-Hyun Roh, "The Relationship between Teacher's Instructional Leadership and the Motivation for Learning in Perception of Elementary School Students", Graduate School of Education Ewha Womans University, Master's thesis, 2011
Ju-Yeun Park, "Relationship between Self-Kirected Learning and Academic Self-Concept among Korean High School Students", Graduate School of Kwandong University, Master's thesis, 2005
Mi-Ae Rho, "Relationship between internal and external motivation and interpersonal skills of college students with high self-directed learning", Graduate School of Korea University, Master's thesis, 2009
Dae-Yeon Cho, "The relationship between self-direction in learning and interpersonal skills within teams", Korea University Institute of Educational Issues, Vol. 23, pp.223-242, 2005

저자의 다른 논문 :

표제어: PCR

동의어: Packet Collision Rate

용어 설명 출처 목록 (6)

용어 설명: PCR은 세균 특이성이 있는 primer를 이용하여 적은 수의 세균이 있을지라도 쉽게 검출할 수 있는 유용한 방법이며, 이를 이용하여 구강 내 치면세균막이나 타액에서 직접 세균을 검출할 수 있게 되었다[8].

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