[논문]예비유아교사의 공감능력과 대인관계 유능성이 교사효능감에 미치는 영향

최인숙; 박유미

doi:10.5762/kais.2018.19.11.454

예비유아교사의 공감능력과 대인관계 유능성이 교사효능감에 미치는 영향
The Influence of Pre-service early childhood Teacher's Empathetic Ability and Interpersonal Competence on Teacher's Efficacy 원문보기

한국산학기술학회논문지 = Journal of the Korea Academia-Industrial cooperation Society, v.19 no.11, 2018년, pp.454 - 462

최인숙 (원광보건대학교 유아교육과) , 박유미 (혜전대학교 유아교육과)

초록
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본 연구의 목적은 예비유아교사의 공감능력과 대인관계 유능성 및 교사 효능감의 수준과 관계를 알아보고 공감능력과 대인관계 유능성이 교사 효능감에 미치는 영향에 대해 알아보는 것이다. 이를 위하여 본 연구는 전라북도 I시와 충청북도 H시에 소재하고 있는 3년제 유아교육과에 재학 중인 예비 유아교사 358명을 대상으로 설문 조사를 하였다. 본 연구에 사용된 연구도구는 대인관계 반응지수도구(IRI), 대인관계 유능성 척도(ICQ), STEBI를 유아교사에게 맞게 수정, 보완한 도구를 사용하였다. 본 연구의 자료 분석은 SPSS프로그램을 이용하여 빈도와 백분율, 평균과 표준편차, Pearson의 적률상관관계와 중다회귀분석을 실시하였다. 연구결과 첫째, 예비유아교사의 공감능력, 대인관계 유능성, 교사효능감은 공감능력의 하위요인인 개인적 고통 이외 모두 3점 이상으로 평균보다 약간 높게 나타났다. 둘째, 예비유아교사의 공감능력, 대인관계 유능성, 교사 효능감은 정적인 상관관계가 있는 것으로 나타났다. 셋째, 예비유아교사의 공감능력, 대인관계 유능성이 교사 효능감에 미치는 영향을 살펴 본 결과 부분적으로 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났다.

Abstract ▼ AI-Helper

This study examines the influence of pre-service early childhood teacher's empathy and interpersonal competence on teacher efficacy. The subjects of this study include 358 pre-service early childhood teachers. The instruments used in this study were the emotional empathy scale, interpersonal competence questionnaire (ICQ) and the teacher efficacy scale. Collected data was analyzed using the SPSS program. In order to determine the general background of the pre-service teachers, the frequency and percentages were used. For examination of empathetic ability, interpersonal competence and teacher efficacy of pre-service early childhood teachers, a descriptive statistics analysis was conducted. In addition, in order to assess the relationship among empathetic ability, interpersonal competence and teacher efficacy of pre-service early childhood teachers, Pearson's correlation analysis was conducted. Lastly, for the examination of the effects and relative explanation of empathetic ability, interpersonal competence and teacher efficacy of pre-service early childhood teachers, multiple regression analysis was conducted. The results of this study were as follows: first, pre-service early childhood teachers were shown to have higher empathetic ability, interpersonal relationships and teacher efficacy rates than average. Second, there was a positive correlation among empathetic ability, interpersonal competence and teacher efficacy of pre-service early childhood teachers. Third, teacher efficacy of pre-service early childhood teachers was influenced by their empathetic ability and interpersonal competence. The results of this study suggest that teacher efficacy improvement programs for pre-service early childhood teachers should consider their empathetic ability. Also, study results emphasize the necessity of empathetic ability and interpersonal relationship improvement program for pre-service early childhood teachers.

주제어

표/그림 (4)

표 Table 1. Sample Component
표 Table 2. Cognition level for each factor
표 Table 3. Correlations for each factor
표 Table 4. Empathy ability factor and interpersonal ability factor affecting teacher efficacy

AI 본문요약
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문제 정의

이에 본 연구는 예비유아교사의 공감능력, 대인관계 유능성, 교사효능감이 어떠한지를 살펴보고 공감능력과 대인관계 유능성이 예비유아교사의 교사 효능감에 어떠한 영향을 미치는지를 알아보고자 한다. 또한 본 연구를 토대로 하여 유아교사를 양성하는 대학에서 예비유아교사의 공감능력, 대인관계능력, 교사효능감을 향상시키기 위한 프로그램 개발에 기초자료를 제공하는데 그 목적을 둔다. 위의 연구 필요성 및 목적에 따른 연구문제는 다음과 같다.
본 연구는 예비유아교사의 공감능력, 대인관계 유능성, 교사 효능감이 어떠한지를 알아보고 예비유아교사의 공감능력, 대인관계 유능성이 교사효능감에 미치는 영향을 분석하고자 하였다. 본 연구결과를 토대로 하여 논의하면 다음과 같다.
이에 본 연구는 예비유아교사의 공감능력, 대인관계 유능성, 교사효능감이 어떠한지를 살펴보고 공감능력과 대인관계 유능성이 예비유아교사의 교사 효능감에 어떠한 영향을 미치는지를 알아보고자 한다. 또한 본 연구를 토대로 하여 유아교사를 양성하는 대학에서 예비유아교사의 공감능력, 대인관계능력, 교사효능감을 향상시키기 위한 프로그램 개발에 기초자료를 제공하는데 그 목적을 둔다.

제안 방법

셋째, 예비유아교사의 공감능력, 대인관계 유능성에 대해 설문을 통해 조사하였다. 추후 연구에서는 이러한 능력을 향상시킬 수 있는 프로그램이 개발되고 적용되어 그 효과성을 검증하는 연구도 이루어져야 할 것이다.
설문조사에서 무응답이나 불성실하게 응답한 설문지 22부를 제외하고 총 358부가 분석되었다. 조사 기간은 2018년 4월 16일부터 27일까지 실시되었으며 먼저 연구 참여에 대한 동의를 얻고 연구 본래의 취지를 설명한 다음 직접 설문지를 배포하였다. 연구대상의 사회인구학적 특성을 살펴보면 Table 1과 같다.

대상 데이터

본 연구에서는 예비유아교사의 공감능력 및 대인관계 유능성이 교사 효능감에 미치는 영향을 알아보기 위해 I시와, H시에 위치한 대학교 2곳의 유아교육과에 재학 중인 예비유아교사 380명을 대상으로 설문조사를 실시하였다. 설문조사에서 무응답이나 불성실하게 응답한 설문지 22부를 제외하고 총 358부가 분석되었다.
본 연구에서는 예비유아교사의 공감능력 및 대인관계 유능성이 교사 효능감에 미치는 영향을 알아보기 위해 I시와, H시에 위치한 대학교 2곳의 유아교육과에 재학 중인 예비유아교사 380명을 대상으로 설문조사를 실시하였다. 설문조사에서 무응답이나 불성실하게 응답한 설문지 22부를 제외하고 총 358부가 분석되었다. 조사 기간은 2018년 4월 16일부터 27일까지 실시되었으며 먼저 연구 참여에 대한 동의를 얻고 연구 본래의 취지를 설명한 다음 직접 설문지를 배포하였다.

데이터처리

예비유아교사의 공감능력, 대인관계 유능성, 교사효능감의 수준을 알아보기 위하여 평균 및 표준편차를 산출하였고 Pearson의 상관관계 분석을 통하여 변수들 간의 상관관계와 다중공선성 여부를 살펴보았다. 또한 예비유아교사의 공감능력 및 대인관계 유능성이 교사 효능감에 어떠한 영향과 상대적 설명력을 알아보기 위하여 중다회귀분석을 사용하였다.
먼저 연구대상자의 일반적 특징을 알아보기 위하여 빈도분석과 백분율을 실시하였으며, 측정도구에 대한 신뢰도를 알아보기 위하여 Cronbach’s α계수를 이용하였다.
먼저 연구대상자의 일반적 특징을 알아보기 위하여 빈도분석과 백분율을 실시하였으며, 측정도구에 대한 신뢰도를 알아보기 위하여 Cronbach’s α계수를 이용하였다. 예비유아교사의 공감능력, 대인관계 유능성, 교사효능감의 수준을 알아보기 위하여 평균 및 표준편차를 산출하였고 Pearson의 상관관계 분석을 통하여 변수들 간의 상관관계와 다중공선성 여부를 살펴보았다. 또한 예비유아교사의 공감능력 및 대인관계 유능성이 교사 효능감에 어떠한 영향과 상대적 설명력을 알아보기 위하여 중다회귀분석을 사용하였다.

이론/모형

예비유아교사의 공감능력을 측정하기 위하여 Davis[18]의 대인관계 반응지수(IRI)를 박성희[19]가 번역하고 이상순[1]이 재구성한 설문지를 사용하였다. 각 문항의 채점은 Likert 5점 척도로 총점의 범위는 30점에서 140점으로 점수가 높을수록 공감능력이 높은 것이다.
예비유아교사의 교사효능감을 알아보기 위해 Enochs와 Riggs[22]의 과학 교수효능감 척도인 Science Teaching Efficacy Belief Instrument (STEBI)를 이분려[23]가 ‘유치원 교사’에게 맞게 수정·보완하고 이를 보완한 안상미[24]의 25문항을 본 연구에서 사용하였다.
예비유아교사의 대인관계 유능성을 측정하기 위하여 Buhrmester, Furman, Wittenberg와 Reis[20]가 대학생의 대인관계를 측정하기 위해 개발한 대인관계 유능성척도(Interpersonal Competence Questionnaire:ICQ)를 김창대와 김수임[21]이 번안한 것을 사용하였다.

성능/효과

문항의 구성은 일반적으로 교사의 역할이나 태도가 유아에게 직·간접적인 영향을 미칠 수 있다고 생각하는 ‘일반적 교사효능감’(12문항)과 교사 자신이 유아에게 교사로서의 역할을 성공적으로 수행할 수 있는지에 대한 자신감을 나타낸 ‘개인적 교사효능감’(13문항)으로 총 25문항이다. 5점 Likert식 방식으로 총점은 25점에서 125점까지이며, 점수가 높을수록 교사 효능감이 높은 것이다. 본 연구에서 교사 효능감 척도의 신뢰도 분석 결과 Cronbach's 값 는 일반적 교사효능감 .
개인적 효능감과 인지적 공감은 r=.29, p>.
공감능력 평균값 및 표준편차를 살펴보면, 공감능력 전체의 평균은 3.30(SD=.33)로 나타났다. 공감능력의 인지적 공감(M=3.
33)로 나타났다. 공감능력의 인지적 공감(M=3.48, SD= .40)에서 하위요인별로는 관점 취하기(M= 3.64, SD=.49), 상상하기(M=3.33, SD=.50)에서 관점 취하기가 상상하기보다 평균값이 높게 나타났다. 공감능력의 정서적 공감(M=3.
33)로 나타났다. 교사 효능감의 하위요인별로는 일반적 효능감은 (M=3.03, SD=.36), 개인적 효능감은 (M=3.24, SD=.40)으로 개인적 효능감이 일반적 효능감보다 높은 평균값을 나타내었다.
교사효능감의 하위 요인 중 일반적 효능감과 인지적공감은 r=.43, p>.
047로 자기상관이 없다고 결론 내렸다. 다중공선성의 가능성 확인을 위하여 공차한계(Tolerance), 분산팽창요인(VIF)값을 살펴본 결과 공차한계(Tolerance)는 .1이상(.42 ～ .83, .91)의 값으로 나타났고, VIF값에서는 10이하(1.09 ～ 2.36, 1.10)의 값을 나타났다. 따라서 다중공선성이 없다는 것으로 판단하고 다중회귀분석을 실시 한 결과는 Table 4와 같다.
대인관계 유능성의 하위요인에서는 처음관계 맺기에서 19%로 가장 높았으며, 타인에 대한 불쾌감 주장은 3%를 추가하여 23%의 영향력을 나타내었고, 그 뒤로 정서적 지지 및 조언이 5%를 추가하고 대인관계 갈등은 2%를 추가하여 총 34%의 영향력을 나타내었다(F=9.81, p <.001).
둘째, 예비유아교사의 공감능력과 대인관계 유능성, 교사 효능감의 세 변인들 간의 상관관계를 분석해 본 결과 교사 효능감과 공감능력 간에는 r=.33, 교사 효능감과 대인관계 유능성간에는 r=.39로 유의미한 정적 상관을 나타내었으며 공감능력과 대인관계 유능성간에는 r=.53의 정적 상관을 나타내었다. 교사 효능감은 교사 자신의 직무영역[9], 의사결정, 자아존중[2]과도 관계가 있으며, 유아와의 상호작용과도 관계가 있음[4]을 여러 연구들에서 보고하고 있다.
처음 관계 맺기, 타인에 대한 불쾌감 주장, 자기노출, 대인갈등 다루기, 정서적 지지 및 조언은 값이 증가할수록 교사 효능감에 긍정적으로 영향을 미치는 것으로 나타났다. 따라서 예비유아교사의 공감능력이 높고 대인관계 유능성이 높을수록 교사효능감이 높다는 것을 알 수 있다.
또한 정서적 공감은 r=.11 , p>.01로 유의미한 상관이 있었으며, 정서적 공감의 하위요인 중 공간적 관심은 정적 상관관계를 나타내고, 개인적 고통에서는 부적 상관을 나타내었다.
또한 정서적 공감은 r=.31, p>.01로 유의미한 상관이 있었으며, 정서적 공감의 하위요인 중 공간적 관심은 정적 상관관계를 나타내고, 개인적 고통에서는 부적 상관을 나타내었다.
본 연구에서 교사 효능감 척도의 신뢰도 분석 결과 Cronbach's 값 는 일반적 교사효능감 .69, 개인적 교사 효능감 .83이며 교사효능감 전체는 Cronbach's 값는 .75로 나타났다
본 연구에서는 예비유아교사의 교사 효능감 중 개인적 교사 효능감이 일반적 교사 효능감보다 높게 나타났다. 선행연구들을 살펴보면 일반적 효능감과 개인적 효능감의 수준에 대해 일관적인 결과를 나타내지는 않았는데 김하니[28], 배성희[29] 연구에서는 일반적 효능감보다 개인적 효능감이 더 높게 나타나기도 하고, 박경[30] 연구에서는 일반적 교사효능감이 더 높게 나타나기도 하였다.
본 연구의 공감능력의 신뢰도 분석 결과 Cronbrach’s α 계수는 인지적 공감 .71, 정서적 공감 .79이며 전체 .75로 나왔다.
셋째, 예비유아교사의 공감능력과 대인관계 유능성이 교사의 효능감에 미치는 영향을 살펴본 경과 공감능력은 31%의 영향력을 나타내었고, 대인관계 유능성은 34%의 영향력을 나타내었다. 이는 예비유아교사의 정서표현과 공감능력이 대인관계뿐 아니라 교사효능감에도 영향을 미친다는 연구[31] 와 특수교사의 공감적 이해 수준이 높을수록 교사 효능감 및 과제난이도가 높다는 연구[32]와도 유사한 결과를 보였다.
예비유아교사 교사 효능감의 평균값과 표준편차를 살펴보면, 교사 효능감 전체의 평균은 3.14(SD=.33)로 나타났다. 교사 효능감의 하위요인별로는 일반적 효능감은 (M=3.
예비유아교사의 공감능력과 대인관계 유능성의 하위 요인들이 교사 효능감에 미치는 영향을 살펴보면, 공감능력 중 관점 취하기가 24%로 가장 높았으며 공감적관심은 3%를 추가하여 27%의 영향력을 개인적 고통은 4%를 추가하여 총 31%의 영향력을 나타내었다(F=12.53, p <.001).
예비유아교사의 공감능력과 대인관계 유능성이 교사 효능감 전체에 미치는 영향을 알아보기 위해 다중회귀분석(Multiple regression)을 실시하였으며, Durbin-Watson 지수를 이용한 자기상관을 검정한 결과 1.919, 2.047로 자기상관이 없다고 결론 내렸다. 다중공선성의 가능성 확인을 위하여 공차한계(Tolerance), 분산팽창요인(VIF)값을 살펴본 결과 공차한계(Tolerance)는 .
예비유아교사의 교사효능감과 공감능력 간의 상관관계를 분석한 결과를 살펴보면 r=.33, p>.01로 통계적으로 유의미한 상관관계가 있는 것으로 나타났다.
예비유아교사의 교사효능감과 대인관계 유능성 간의 상관관계를 분석한 결과를 살펴보면 대인관계유능성과 교사효능감 간의 상관관계는 r=.39, p>.01로 통계적으로 유의미한 상관관계가 있는 것으로 나타났다.
42)로 나타났다. 예비유아교사의 대인관계 유능성의 하위요인별로는 처음관계맺기(M=3.46, SD=.62), 타인에 대한 불쾌감 주장(M=3.50, SD=.61), 자기노출(M=3.57, SD=.52), 정서적 지지 및 조언(M=3.72, SD=.47), 대인갈등 다루기(M=3.64, SD=.45) 에서 정서적 지지 및 조언이 가장 높은 평균값을 나타냈으며, 처음관계맺기에서 가장 낮은 평균값을 나타냈다.
예비유아교사의 대인관계유능성의 평균값과 표준편차를 살펴보면, 예비유아교사의 대인관계 유능성 전체의 평균은 3.58(SD=.42)로 나타났다. 예비유아교사의 대인관계 유능성의 하위요인별로는 처음관계맺기(M=3.
정서적 공감의 하위요인 중 공감적 관심은 처음관계 맺기, 타인에 대한 불쾌감 주장, 자기노출, 정서적 지지 및 조언, 대인갈등 다루기에서 통계적으로 유의미한 상관을 보였으며, 개인적 고통에서는 처음관계 맺기와 타인에 대한 불쾌감 주장에서 통계적으로 유의미한 부적 상관을 나타내었다.
001). 즉, 관점 취하기와 공감적 관심은 값이 증가할수록 교사 효능감에 긍정적으로 영향을 미쳤고, 개인적 고통은 값이 증가할수록 부정적으로 영향을 미치는 것으로 나타났다.
001). 처음 관계 맺기, 타인에 대한 불쾌감 주장, 자기노출, 대인갈등 다루기, 정서적 지지 및 조언은 값이 증가할수록 교사 효능감에 긍정적으로 영향을 미치는 것으로 나타났다. 따라서 예비유아교사의 공감능력이 높고 대인관계 유능성이 높을수록 교사효능감이 높다는 것을 알 수 있다.
첫째, 예비유아교사의 공감능력, 대인관계 유능성, 교사효능감의 수준을 알아본 결과 공감능력 전체 평균은 3.30, 대인관계 유능성 전체 평균은 3.64, 교사 효능감 전체 평균은 3.14로 나왔다. 이 중 공감능력 전체와 하위 요인 중 개인적 고통을 제외하고 모든 하위요인은 3점 이상으로 선행연구 결과와 다소 일치하는 결과이며[8, 25, 26], 어린이집 교사를 대상으로 한 최자영[11] 연구와도 유사하다고 볼 수 있다.
01로 통계적으로 유의미한 상관관계가 있는 것으로 나타났다. 하위요인별로 살펴보면 일반적 효능감에서는 처음관계맺기, 타인에 대한 불쾌감 주장, 자기노출, 정서적 지지 및 조언, 대인 갈등 다루기에서 통계적으로 유의미한 상관을 보였으며, 개인적 효능감에서는 처음관계맺기, 타인에 대한 불쾌감 주장, 자기노출, 정서적 지지 및 조언, 대인갈등 다루기에서 통계적으로 유의미한 상관을 보였다.

후속연구

둘째, 예비유아교사의 공감능력과 대인관계 유능성이 교사 효능감에 미치는 영향에 대해 양적으로 접근하였으나, 대인관계의 어려움 등에 대해 다양한 내적, 외적 요인을 함께 분석해 보는 것도 의미 있을 것이라 사료 된다.
따라서 예비유아교사들이 현장에 나가기 전에 교사양성대학에서 교사 효능감을 높일 수 있도록 공감능력이나 대인관계 능력을 신장시킬 수 있는 교육과정 운영이 필요하며, 본 연구의 결과는 추후 예비유아교사들을 대상으로 실시할 수 있는 교육과정 프로그램의 개발에 기초 자료로서 활용되기를 기대한다.
첫째, 예비유아교사의 공감능력, 대인관계 유능성, 교사 효능감에 대하여 평균점수를 비교하는 수준에서만 분석할 것이 아니라, 예비유아교사의 다양한 변인에 따라 어떠한 차이가 있는지 또는 어떤 변인들이 교사 효능감에 영향을 미치는지 등에 대한 심도 있는 후속연구가 필요하다.
셋째, 예비유아교사의 공감능력, 대인관계 유능성에 대해 설문을 통해 조사하였다. 추후 연구에서는 이러한 능력을 향상시킬 수 있는 프로그램이 개발되고 적용되어 그 효과성을 검증하는 연구도 이루어져야 할 것이다.

질의응답

핵심어	질문	논문에서 추출한 답변
	현대가족 구조의 특징 중 하나인 핵가족화는 어떠한 영향을 미쳤는가?	현대가족 구조의 특징 중 하나인 핵가족화는 가정 내 자녀양육 모델의 부재로 인한 육아의 어려움을 유발하였고, 맞벌이 가족의 증가는 어린 연령부터 부모가 아닌 타인의 돌봄을 필요로 하고 있다. 이러한 이유들로 인해 영유아들의 유아교육기관 이용 연령은 하향화되었으며, 유아교육기관을 이용하는 아동의 수도 증가하였다.
	영유아들의 유아교육기관 이용 연령이 하향화되고, 유아교육기관을 이용하는 아동의 수도 증가한 이유는 무엇인가?	현대가족 구조의 특징 중 하나인 핵가족화는 가정 내 자녀양육 모델의 부재로 인한 육아의 어려움을 유발하였고, 맞벌이 가족의 증가는 어린 연령부터 부모가 아닌 타인의 돌봄을 필요로 하고 있다. 이러한 이유들로 인해 영유아들의 유아교육기관 이용 연령은 하향화되었으며, 유아교육기관을 이용하는 아동의 수도 증가하였다.
	영유아기의 특징은 무엇인가?	영유아기는 바람직한 인성을 형성하는데 있어서 기초가 되는 시기로 이 시기에 어떤 환경에서 어떤 돌봄과 교육을 받느냐는 영유아의 인성형성에 큰 영향을 미친다. 그런데 영유아시기의 주된 환경은 영유아교육기관이며, 그 환경 내에서 주된 돌봄과 교육이 함께 하는 교사에 의해 이루어지고 있기 때문에 유아교육 현장에서는 그 어느 때보다 바른 인성과 배려를 가진 교사를 원하고 있는 실정이다.

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표제어: PCR

동의어: Packet Collision Rate

용어 설명 출처 목록 (6)

용어 설명: PCR은 세균 특이성이 있는 primer를 이용하여 적은 수의 세균이 있을지라도 쉽게 검출할 수 있는 유용한 방법이며, 이를 이용하여 구강 내 치면세균막이나 타액에서 직접 세균을 검출할 수 있게 되었다[8].

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