[논문]블랜디드 러닝 기반 STEAM 교육 적용 음악수업이 예비유아교사의 음악지식 및 융합인재소양에 미치는 영향

김옥주

doi:10.15207/jkcs.2018.9.2.217

문제 정의

따라서 본 연구에서는 블랜디드 러닝 기반 STEAM 교육 적용 음악수업을 예비유아교사에게 적용하여 음악교과에 대한 지식뿐만 아니라 STEAM 교육의 주된 목적인 융합인재소양 증진에 대한 효과를 검증하는 것을 연구의 목적으로 하였다.
본 연구는 블랜디드 러닝 기반 STEAM 교육 적용 음악수업에 참여한 실험집단 예비유아교사의 음악지식과 융합인재소양이 일반적 음악수업에 참여한 통제집단 예비유아교사의 음악지식과 융합인재소양과 비교하여 어떤 효과가 있는지 검증하기 위해 다음의 Table. 1과 같이 실험집단과 통제집단 예비유아교사를 대상으로 각각 사전, 사후 검사를 실시하였다.
본 연구에서는 블랜디드 러닝 기반 STEAM 교육 적용 음악수업이 예비유아교사의 음악지식 및 융합인재소양에 미치는 영향을 알아보기 위해서 사전-사후 실험설계를 통하여 효과를 검증하였다.
본 연구를 위하여 사용한 실험도구는 2014년 한국전문대학교육협의회 교수학습 연구대회 인문사회분야에서 수상한 예비유아교사의 교직역량 강화를 위한 블랜디드러닝 기반 STEAM-2PBL 교수학습 모형[23]을 토대로 하였다. 본 음악수업의 목적은 국가수준의 음악교육 원리를 이해하고 유아의 발달에 적합한 음악교육방법을 통합적으로 계획하여 유아교육현장에 적용할 수 있는 음악모의수업에 대한 실천적 지식을 함양하는 것이다. 총 14차시로 구성된 음악수업에서 1～7주차는 유아음악교육의 이론적인 개념인 음악의 요소, 유아음악교육 내용, 3-5세 누리과정의 이해, 음악영역 내에서의 통합적 교수방법, 예술영역 내에서의 통합적 교수방법, 학문적 교과영역 내에서의 통합적 교수방법 등에 대한 내용으로 구성하였다.
이런 수업 적용 과정을 통해서 STEAM 교육이 대학교육 현장에 정착하는데 작은 가이드라인을 제시할 수 있음은 물론, 타 학문 분야에 비해 실천적 연구가 부족한 음악교육 분야에서 STEAM 교육의 방향성에 대한 시사점을 제시하는데 본 연구의 의의가 있을 것이다.
STEAM 교육에서 문제해결의 필요성을 구체적으로 느낄 수 있는 ‘상황제시’는 학습에 대한 동기부여 측면에서 핵심인 부분이다. 이에 교과 이론의 핵심 개념에 대해서 주차별 문제를 제시하고, 유아교육현장과 연계한 모의수업 시연 실기는 프로젝트로 제시하여 STEAM 교육의 효과[4,5,7-9]를 극대화 하고자한다.

제안 방법

본 연구는 블랜디드 러닝 기반 STEAM 교육 적용 음악수업에 참여한 실험집단 예비유아교사의 음악지식과 융합인재소양이 일반적 음악수업에 참여한 통제집단 예비유아교사의 음악지식과 융합인재소양과 비교하여 어떤 효과가 있는지 검증하기 위해 다음의 Table. 1과 같이 실험집단과 통제집단 예비유아교사를 대상으로 각각 사전, 사후 검사를 실시하였다. 이에 대한 연구 설계는 다음과 같다.
총 14차시로 구성된 음악수업에서 1～7주차는 유아음악교육의 이론적인 개념인 음악의 요소, 유아음악교육 내용, 3-5세 누리과정의 이해, 음악영역 내에서의 통합적 교수방법, 예술영역 내에서의 통합적 교수방법, 학문적 교과영역 내에서의 통합적 교수방법 등에 대한 내용으로 구성하였다. 8～14주차는 STEAM 기반 유아음악 교육에 대한 모의수업을 설계하여 대학에서 실행 후 수정ㆍ보완한 최종 모의수업을 유아교육현장에서 실행 후 이론과 실제에 대한 실천적 지식을 함양할 수 있도록 구성하였다. 본 수업은 1주일에 1회, 블랜디드 러닝 기반 STEAM교육 적용 음악수업을 총 14차시 적용하였으며, 한 차시 당 150분 내외로 수업을 진행하였다.
예비유아교사의 융합인재소양을 측정하기 위해 최유현 등[22]의 연구에서 개발한 융합인재소양 검사 도구를 사용하였다. 검사 도구는 융합 지식을 이해하고 활용하는 수준을 측정하는 융합 4문항, 창조와 혁신을 추구하는 수준을 측정하는 창의 7문항, 배려와 존중을 실천하는 수준을 측정하는 존중 4문항, 소통 능력은 갖춘 수준을 측정하는 소통 5문항 총 21문항으로 구성되었다. 각 문항은 5점 척도로 구성되었으며, 하위요인별 신뢰도는 다음 Table.
사전검사는 실험처치를 실시하는 1주차인 2017년 2월 마지막 주에서 3월 첫째 주 실험집단과 통제집단의 음악지식 수준과 융합인재소양 수준을 파악하기 위해 실험집단 25명과 통제집단 25명을 대상으로 실험집단은 본 연구자가 실시하고, 통제집단은 검사 방법에 대한 안내를 받은 교과목 담당 교수자가 실시하였다. 검사는 연구대상 예비유아교사가 개별적으로 실시하였으며, 소요된 시간은 20～30분 정도였다.
이를 통해 시간과 공간의 제약을 극복하여 교과의 이론적 주요 개념에 대한 학습 효과를 극대화하였다. 또한 온라인을 통해 선행 학습한 음악교과의 주요 개념에 대한 문제 상황을 오프라인에서 타 학문과 통합할 수 있도록 STEAM교육을 적용하여 교과 지식에 몰입하여 탐구하고 해결하는 지속적인 과정에 참여할 수 있도록 하였다. 즉, 예비유아교사에게 단편적인 지식 전달을 목적으로 하는 것이 아니라 단위 교과의 15주 수업을 통해 예비유아교사가 교과 관련 지식에 대한 문제를 인식하고 스스로 지식을 융합하고 해결할 수 있도록 확장해 가는 과정을 경험해봄으로써 음악지식이 더욱 증진된 것으로 여겨진다.
8～14주차는 STEAM 기반 유아음악 교육에 대한 모의수업을 설계하여 대학에서 실행 후 수정ㆍ보완한 최종 모의수업을 유아교육현장에서 실행 후 이론과 실제에 대한 실천적 지식을 함양할 수 있도록 구성하였다. 본 수업은 1주일에 1회, 블랜디드 러닝 기반 STEAM교육 적용 음악수업을 총 14차시 적용하였으며, 한 차시 당 150분 내외로 수업을 진행하였다. 반면, 일반적 음악수업은 1-14차시 수업을 유아음악에 대한 이론적 개념과 모의수업 시연으로 구성하였다.
‘소통’ 또한 블랜디드 러닝 기반 STEAM 교육 적용음악수업을 실시한 집단이 통계적으로 유의하게 높은 것으로 나타났다. 본 수업은 STEAM 교육의 수업설계 원칙을을 적용하여 실생활 관련 주제를 문제와 프로젝트로제시하고 수업을 진행하면서 학생들이 팀을 중심으로 상호작용을 하면서 과제를 해결할 수 있도록 하였다. 이러한 점들이 동료 학습자 간의 상호작용을 통해 소통 능력을 향상시킨 것으로 해석된다.
블랜디드 러닝 기반 STEAM 교육 적용 음악수업이 예비유아교사의 융합인재소양에 영향을 미치는지 알아보기 위하여 실험 실시 후 사후 점수를 이용하여 집단 간 차이 검증을 실시하였다. 본 연구를 통해 나타난 연구결과는 다음과 같다.
블랜디드 러닝 기반 STEAM 교육 적용 음악수업이 예비유아교사의 음악지식에 영향을 미치는지 알아보기 위하여 실험 실시 후 사후 점수를 이용하여 집단 간 차이검증을 실시하였다. 본 연구를 통해 나타난 연구결과는 다음 Table.
사후검사는 블랜디드 러닝 기반 STEAM 교육 적용 음악수업을 14차시에 걸쳐 진행 한 후 2017년 6월 12부터 23일까지 2주간에 거쳐 해당 교과목 시간에 사전검사와 동일한 방법으로 실시하였다.
먼저 그 중 하나는 본 연구에서 적용한 음악수업의 교수ㆍ학습방법 측면이다. 실험집단의 음악수업에서 면대면 학습과 이러닝 학습을 결함한 블랜디드 러닝을 온라인 예습-오프라인 강의[17, 18, 24]로 설계하여 오프라인강의를 보충할 수 있도록 수업 전략을 세웠다. 이를 통해 시간과 공간의 제약을 극복하여 교과의 이론적 주요 개념에 대한 학습 효과를 극대화하였다.
실험처치는 실험집단의 예비유아교사에게 2017년 2월27일부터 6월 16일까지 주 1회 블랜디드 러닝 기반 STEAM 교육 활용 음악수업을 총 14차시에 걸쳐 진행하였다. 다음 Table.
예비유아교사의 음악지식을 측정하기 위해 관련 선행연구들[20, 21]에서 사용한 도구를 본 연구의 목적에 맞게 수정ㆍ보완하여 사용하였다. 음악지식 검사 도구의 문항은 음악의 개념 8문항, 음악교육방법 5문항, 통합적 교수방법 5문항 총 18문항으로 구성되었다.
첫째, 측정도구의 신뢰도를 검증하기 위해 Cronbach′α 계수를 산출하였다.
본 음악수업의 목적은 국가수준의 음악교육 원리를 이해하고 유아의 발달에 적합한 음악교육방법을 통합적으로 계획하여 유아교육현장에 적용할 수 있는 음악모의수업에 대한 실천적 지식을 함양하는 것이다. 총 14차시로 구성된 음악수업에서 1～7주차는 유아음악교육의 이론적인 개념인 음악의 요소, 유아음악교육 내용, 3-5세 누리과정의 이해, 음악영역 내에서의 통합적 교수방법, 예술영역 내에서의 통합적 교수방법, 학문적 교과영역 내에서의 통합적 교수방법 등에 대한 내용으로 구성하였다. 8～14주차는 STEAM 기반 유아음악 교육에 대한 모의수업을 설계하여 대학에서 실행 후 수정ㆍ보완한 최종 모의수업을 유아교육현장에서 실행 후 이론과 실제에 대한 실천적 지식을 함양할 수 있도록 구성하였다.

대상 데이터

대상본 연구의 대상은 O광역시에 소재한 C대학교 유아교육과 3학년 유아음악교육 수강생 25명을 실험집단에, B광역시에 소재한 D대학교 유아교육과 3학년 유아음악교육 수강생 25명을 비교집단에 무선 배치하였다. 해당 학기 수업에 1주 이상 참여하지 못하였거나 사전, 사후 검사 중 어느 하나에 응하지 못한 학생을 제외하고 최종 실험집단 20명, 통제집단 19명을 연구대상자로 선정하였다.
사전검사는 실험처치를 실시하는 1주차인 2017년 2월 마지막 주에서 3월 첫째 주 실험집단과 통제집단의 음악지식 수준과 융합인재소양 수준을 파악하기 위해 실험집단 25명과 통제집단 25명을 대상으로 실험집단은 본 연구자가 실시하고, 통제집단은 검사 방법에 대한 안내를 받은 교과목 담당 교수자가 실시하였다. 검사는 연구대상 예비유아교사가 개별적으로 실시하였으며, 소요된 시간은 20～30분 정도였다.
대상본 연구의 대상은 O광역시에 소재한 C대학교 유아교육과 3학년 유아음악교육 수강생 25명을 실험집단에, B광역시에 소재한 D대학교 유아교육과 3학년 유아음악교육 수강생 25명을 비교집단에 무선 배치하였다. 해당 학기 수업에 1주 이상 참여하지 못하였거나 사전, 사후 검사 중 어느 하나에 응하지 못한 학생을 제외하고 최종 실험집단 20명, 통제집단 19명을 연구대상자로 선정하였다.

데이터처리

첫째, 측정도구의 신뢰도를 검증하기 위해 Cronbach′α 계수를 산출하였다. 둘째, 실험집단과 통제집단의 사전ㆍ사후 검사자료를 수집하고 실험집단과 통제집단 각각 사전-사후대응표본 t-검증을 실시한 후 집단 간 독립표본 t-검증을 실시하여 효과를 검정하였다.

이론/모형

본 연구를 위하여 사용한 실험도구는 2014년 한국전문대학교육협의회 교수학습 연구대회 인문사회분야에서 수상한 예비유아교사의 교직역량 강화를 위한 블랜디드러닝 기반 STEAM-2PBL 교수학습 모형[23]을 토대로 하였다. 본 음악수업의 목적은 국가수준의 음악교육 원리를 이해하고 유아의 발달에 적합한 음악교육방법을 통합적으로 계획하여 유아교육현장에 적용할 수 있는 음악모의수업에 대한 실천적 지식을 함양하는 것이다.
예비유아교사의 융합인재소양을 측정하기 위해 최유현 등[22]의 연구에서 개발한 융합인재소양 검사 도구를 사용하였다. 검사 도구는 융합 지식을 이해하고 활용하는 수준을 측정하는 융합 4문항, 창조와 혁신을 추구하는 수준을 측정하는 창의 7문항, 배려와 존중을 실천하는 수준을 측정하는 존중 4문항, 소통 능력은 갖춘 수준을 측정하는 소통 5문항 총 21문항으로 구성되었다.
블랜디드 러닝은 면대면 교실 수업이 갖고 있는 교육의 유용성을 함께 활용 시 교과 영역에 대한 개념 이해 및 교수학습방법이 대한 긍정적인 인식 등에서 학습효과를 높일 수 있다[17,18,24]. 최근 교육용 강의 및 동영상 자료를 주제별로 정리하여 무상으로 제공하는 인터넷 사이트가 등장함에 따라 이를 활용하는 새로운 형태의 블랜디드 러닝인 플립드 러닝[16,19]이 대두되나, 본 연구에서는 교과목 담당 교수자가 유아음악교육의 교과 이론에 대해 촬영한 차시 학습주제에 대한 온라인 동영상 콘텐츠를 대학 내 LMS(Learning Management System)에 탑재 후 학습자가 주도적으로 선행 학습할 수 있도록 온라인 예습-오프라인 교수모형[24]을 활용한 블랜디드 러닝을 적용하였다. 학습자들이 미리 수업 내용과 관련된 학습을 선행[16]하여 수업시간에는 STEAM 교육에 대해 교수자와 학생 간의 상호작용과 심화학습이 가능하도록 하였다.

성능/효과

'창의’에 있어서도 블랜디드 러닝 기반 STEAM 교육적용 음악수업을 실시한 집단이 통계적으로 유의하게 높은 것으로 나타났다.
‘소통’ 또한 블랜디드 러닝 기반 STEAM 교육 적용음악수업을 실시한 집단이 통계적으로 유의하게 높은 것으로 나타났다.
둘째, 블랜디드 러닝 기반 STEAM 교육 적용 음악수업을 실시한 실험집단과 일반적 음악수업을 실시한 통제집단을 사후 검증한 결과, 실험집단 예비유아교사의 융합인재소양이 통계적으로 유의미하게 높은 것으로 나타났다. 연구결과를 융합인재소양의 하위영역별로 살펴보면 다음과 같다.
따라서 일반적 음악수업이나 블랜디드 러닝 기반 STEAM 교육 적용 음악수업모두 예비유아교사의 음악지식 하위영역인 ‘음악적 개념’, ‘음악교수방법’, ‘통합적 교수법’을 향상시키는데 효과적이나, 상대적으로 블랜디드 러닝 기반 STEAM 교육적용 음악수업이 모든 음악지식 하위영역에 더 효과가 있다고 해석할 수 있다.
첫째, 블랜디드 러닝 기반 STEAM 교육 적용 음악수업은 예비유아교사의 음악지식에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 실험집단 예비유아교사는 통제집단에 비해 음악지식 전체와 하위영역인 음악의 개념, 음악교육방법, 통합적 교수법 모두에서 유의미하게 높은 점수 변화를 보였다. 이러한 결과는 STEAM 교육이 예비유아교사의 음악지식에 유의한 영향력을 미친다는 이춘자[5]의 연구 결과와 같은 맥락이다.
우선 본 연구를 진행하기에 앞서 예비유아교사의 음악지식과 융합인재소양 검사 도구를 사용해 사전검사를 실시하여 분석한 결과, 실험집단과 통제집단 간에 음악지식과 융합인재소양에 있어서 유의미한 차이가 없음을 확인하여 사전검사 결과에서 동질성이 확인되었다.
융합인재소양 하위요소인 ‘융합’은 블랜디드 러닝 기반 STEAM 교육 적용 음악수업을 실시한 실험집단이 통계적으로 유의미하게 높은 것으로 나타났다.
예비유아교사의 음악지식을 측정하기 위해 관련 선행연구들[20, 21]에서 사용한 도구를 본 연구의 목적에 맞게 수정ㆍ보완하여 사용하였다. 음악지식 검사 도구의 문항은 음악의 개념 8문항, 음악교육방법 5문항, 통합적 교수방법 5문항 총 18문항으로 구성되었다. 5점 척도로 점수가 높을수록 음악지식이 풍부한 것을 의미한다.
01). 이러한 결과는 일반적 음악수업이나 블랜디드 러닝 기반 STEAM 교육 적용 음악수업 모두 예비유아교사의 융합인재소양을 향상시키는데 효과적이나, 상대적으로 블랜디드 러닝 기반 STEAM 교육 적용 음악수업이 예비유아교사의 융합인재소양에 더 효과적이라는 것을 입증하는 결과이다.
001). 이러한 결과는 일반적 음악수업이나 블랜디드러닝 기반 STEAM 교육 적용 음악수업 모두 예비유아교사의 음악지식을 향상시키는데 효과적이나, 상대적으로 블랜디드 러닝 기반 STEAM 교육 적용 음악수업이 예비유아교사의 음악지식에 더 효과적이라는 것을 입증하는 결과이다.
첫째, 블랜디드 러닝 기반 STEAM 교육 적용 음악수업은 예비유아교사의 음악지식에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 실험집단 예비유아교사는 통제집단에 비해 음악지식 전체와 하위영역인 음악의 개념, 음악교육방법, 통합적 교수법 모두에서 유의미하게 높은 점수 변화를 보였다.

후속연구

앞으로 질적 연구가 함께 이루어진다면 예비유아교사에 대한 이해를 바탕으로 한 교수ㆍ학습방법제시에 도움이 될 것이다. 둘째, 음악 교과 외 타 교과에서도 STEAM 교육을 적용한 음악수업을 실천하고 그 효과를 검증하는 연구가 지속될 수 있도록 대학교육 현장교수자의 블랜디드 러닝과 STEAM 교육에 대한 인식 및 필요성에 관한 후속 연구가 수행될 필요가 있다. 마지막으로 본 연구에서는 대학교육 현장에서 교과지식과 융합인재소양의 향상을 위해 블랜디드 러닝 기반 STEAM 교육적용 수업을 활용할 수 있다는 가능성을 제시하였으므로 앞으로 예비유아교사의 교과지식과 융합인재소양의 향상을 위해 좀 더 다양한 교수ㆍ학습방법에 대한 후속 연구가 필요하다고 할 수 있다.
역량 있는 교사의 요소는 다양하나, 현대 사회에서 바라는 역량 있는 교사상은 전공 교과에 대한 교수지식, 학급 운영, 유아 지도 등의 전문적인 역할 수행능력뿐만 아니라 그러한 역할을 수행하는데 영향을 미치는 인성이나 가치관과 같은 개인적인 자질이 수반되어야한다. 또한 유아의 발달을 촉진시키는 것에서부터 미래사회를 준비할 수 있도록 좀 더 적극적인 역할을 수행해줄 것을 기대한다[2].
둘째, 음악 교과 외 타 교과에서도 STEAM 교육을 적용한 음악수업을 실천하고 그 효과를 검증하는 연구가 지속될 수 있도록 대학교육 현장교수자의 블랜디드 러닝과 STEAM 교육에 대한 인식 및 필요성에 관한 후속 연구가 수행될 필요가 있다. 마지막으로 본 연구에서는 대학교육 현장에서 교과지식과 융합인재소양의 향상을 위해 블랜디드 러닝 기반 STEAM 교육적용 수업을 활용할 수 있다는 가능성을 제시하였으므로 앞으로 예비유아교사의 교과지식과 융합인재소양의 향상을 위해 좀 더 다양한 교수ㆍ학습방법에 대한 후속 연구가 필요하다고 할 수 있다.
이상의 논의 및 결론을 바탕으로 후속연구에 대한 제언을 하면 첫째, 양적연구로 음악지식이나 융합인재 소양 등을 정의적인 측면에서 깊이 있게 파악하기 못하였다는 한계가 있다. 앞으로 질적 연구가 함께 이루어진다면 예비유아교사에 대한 이해를 바탕으로 한 교수ㆍ학습방법제시에 도움이 될 것이다. 둘째, 음악 교과 외 타 교과에서도 STEAM 교육을 적용한 음악수업을 실천하고 그 효과를 검증하는 연구가 지속될 수 있도록 대학교육 현장교수자의 블랜디드 러닝과 STEAM 교육에 대한 인식 및 필요성에 관한 후속 연구가 수행될 필요가 있다.
이상의 논의 및 결론을 바탕으로 후속연구에 대한 제언을 하면 첫째, 양적연구로 음악지식이나 융합인재 소양 등을 정의적인 측면에서 깊이 있게 파악하기 못하였다는 한계가 있다. 앞으로 질적 연구가 함께 이루어진다면 예비유아교사에 대한 이해를 바탕으로 한 교수ㆍ학습방법제시에 도움이 될 것이다.

핵심어	질문	논문에서 추출한 답변
	STEAM 교육이란 무엇인가?	우리 정부는 미래 산업을 주도할 인재를 육성하고 자초ㆍ중등학교를 중심으로 융합인재교육(이하 STEAM교육)을 강화하였다. STEAM 교육은 과학(Science), 기술(Technology), 공학(Engineering), 예술(Arts), 수학(Mathematics)의 약자로, 주어진 문제 상황에 대한 인식을 통해 창의적으로 문제를 해결하는 과정에서 학문을 통합해 사고하고 스스로 지식을 깨우치게 하는 교육방법이다[5]. 궁극적으로 학습자들의 융합적 사고력이나 창의적인 문제 해결력을 배양할 수 있는 수업 설계를 지원한다[6].
	유아교사의 특징은?	유아교사는 생애 첫 단계의 교육을 담당하는 교사로 다른 연령을 담당하는 교사들에 비해 교육에 대한 책무성이 높다[1]. 유아교사가 교사로서 역할에 대한 책무성을 다하기 위해서는 교사로서 역량을 키우는 것이 선행되어야 한다.
	교사로서 역량을 확보하기 위해 필요한 것은 무엇인가?	유아교사가 교사로서 역할에 대한 책무성을 다하기 위해서는 교사로서 역량을 키우는 것이 선행되어야 한다. 역량 있는 교사의 요소는 다양하나, 현대 사회에서 바라는 역량 있는 교사상은 전공 교과에 대한 교수지식, 학급 운영, 유아 지도 등의 전문적인 역할 수행능력뿐만 아니라 그러한 역할을 수행하는데 영향을 미치는 인성이나 가치관과 같은 개인적인 자질이 수반되어야한다. 또한 유아의 발달을 촉진시키는 것에서부터 미래사회를 준비할 수 있도록 좀 더 적극적인 역할을 수행해줄 것을 기대한다[2].

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