선택한 단어 수는 입니다.
최소 단어 이상 선택하여야 합니다.
최소 단어 이상 선택하여야 합니다.
선택한 단어 수는 30입니다.
최대 10 단어까지만 선택 가능합니다.
최대 10 단어까지만 선택 가능합니다.
문제 정의
- 이 연구의 목적은 담임교사의 감성적 리더십이 학생의 자기주도적 학습과 학교생활만족도에 미치는 영향을 분석하여 정책적 시사점을 도출하는데 있다.
- 이 연구의 목적은 연변지역 고등학교 학생이 지각한 담임교사의 감성적 리더십 수준이 학생의 자기주도적 학습 및 학교생활만족도에 미치는 영향이 어떠한지 알아보고, 담임교사의 감성적 리더십이 학생의 자기주도적 학습 및 학교생활만족도의 하위요인에 대하여 어느 정도의 영향력을 미치는가를 알아보는데 있었다.
제안 방법
- 둘째, 각 문항의 예측 가능성, 정확성을 살펴보고자 신뢰도 검사를 진행하여 문항 간의 신뢰도를 측정하였다.
- 둘째, 학생의 자기주도적 학습을 측정하고자 이수영(2012)이 사용한 문항을 중국 연변의 실정에 맞게 축소하여 사용하였다. 자기주도적 학습 변인 중 학습에 대한 애착(5문항), 학습자로서의 자기확신(5문항), 도전에 대한 개방성(6문항), 학습에 대한 호기심(4문항), 자기이해(2문항), 학습에 대한 책임수용(2문항) 총 24문항으로 구성되었다.
- 둘째, 학생의 자기주도적 학습을 측정하고자 이수영(2012)이 사용한 문항을 중국 연변의 실정에 맞게 축소하여 사용하였다. 자기주도적 학습 변인 중 학습에 대한 애착(5문항), 학습자로서의 자기확신(5문항), 도전에 대한 개방성(6문항), 학습에 대한 호기심(4문항), 자기이해(2문항), 학습에 대한 책임수용(2문항) 총 24문항으로 구성되었다. Likert 5단계 척도를 사용하였고 Cronbach’s ɑ신뢰도는, 학습에 대한 애착 .
- 첫째, 학생이 지각하는 담임교사의 감성적 리더십 수준을 측정하고자 이석열(2006)이 개발한 진단척도를 수정하여 사용하였다. 감성적 리더십 변인 중 자기인식능력(4문항), 자기관리능력(5문항), 사회적인식능력(4문항),관계관리능력(4문항) 총 17문항으로 구성되어 있다.
- 셋째, 학생의 학교생활만족도를 측정하기 위해 박성호(2011)의 학교생활만족도 측정도구를 사용하였다. 학교 생활만족도 변인 중 학교생활(5문항), 수업일반(5문항),교사와의 관계(5문항), 교우와의 관계(5문항) 총 20문항으로 구성되었다. Likert 5단계 척도를 사용하였고 측정 도구에 대한 신뢰도는, 학교생활 .
대상 데이터
- 전집 9개교 중 3개교를 무선표집하여 추출하고 학교별 1학년 및 2학년 학급에 대하여 군집표집하였다. 설문지는 총 786부를 배부하였으나 회수된 설문지는 711부였다. 이 중에서 성실하게 응답하지 않은 106부를 제외한 총 605부를 분석대상으로 하였다.
- 이 연구의 대상은 연변지역 조선족 고등학교 학생이다. 전집 9개교 중 3개교를 무선표집하여 추출하고 학교별 1학년 및 2학년 학급에 대하여 군집표집하였다.
- 설문지는 총 786부를 배부하였으나 회수된 설문지는 711부였다. 이 중에서 성실하게 응답하지 않은 106부를 제외한 총 605부를 분석대상으로 하였다. 이 연구대상의 인구통계학적 특성은 Table 1과 같다.
- 이 연구의 대상은 연변지역 조선족 고등학교 학생이다. 전집 9개교 중 3개교를 무선표집하여 추출하고 학교별 1학년 및 2학년 학급에 대하여 군집표집하였다. 설문지는 총 786부를 배부하였으나 회수된 설문지는 711부였다.
데이터처리
- 고등학교 학생이 지각한 담임교사의 감성적 리더십수준과 학생의 자기주도적 학습의 관계를 알아보기 위하여 상관관계를 산출하였고, 교사의 감성적 리더십이 학생의 자기주도적 학습에 미치는 영향력을 알아보기 위해 중다회귀분석을 실시하였다.
- 넷째, 담임교사의 감성적 리더십이 학생의 자기주도적 학습 및 학교생활만족도에 미치는 영향을 알아보기 위하여 상관관계 분석과 다중회귀분석을 실시하였다.
- 다섯째, 담임교사의 감성적 리더십이 학생의 자기주도적 학습 및 학교생활만족도에 미치는 영향차이를 알아보고자 다변량 분산분석(MANOVA)을 실시하였다.
- 담임교사의 감성적 리더십이 학생의 자기주도적 학습 및 학교생활만족도에 미치는 영향의 크기를 비교해보기 위하여 다변량 분산분석(MANOVA)분석을 진행 하였다. 그 결과는 Table 7과 같다.
- 셋째, 학생의 배경에 따른 감성적 리더십, 학생의 자기주도적 학습, 학교생활만족도의 차이를 분석하기 위하여 One Way ANOVA, t-test분석을 실시하였다.
- 첫째, 인구 통계학 특성을 알아보고자 빈도와 백분율을 산출하였다.
- 학생이 지각한 담임교사의 감성적 리더십 수준과 학생의 학교생활만족도의 관계를 알아보기 위하여 상관관계를 산출하였고, 교사의 감성적 리더십이 학생의 학교 생활만족도에 미치는 전반적인 영향력을 알아보기 위해 감성적 리더십 전체와 학교생활만족도 전체를 대상으로 중다회귀분석을 실시하였다.
이론/모형
- 셋째, 학생의 학교생활만족도를 측정하기 위해 박성호(2011)의 학교생활만족도 측정도구를 사용하였다. 학교 생활만족도 변인 중 학교생활(5문항), 수업일반(5문항),교사와의 관계(5문항), 교우와의 관계(5문항) 총 20문항으로 구성되었다.
성능/효과
- 001수준에서 유의미한 관련성이 있는 것으로 나타남에 따라 두 변인 간에 강한 상관관계가 있다는 것을 알 수 있었다. 감성적 리더십의 하위요인과 자기주도적 학습의 하위요인과의 상관계수를 볼 때, 감성적 리더십의 자기인식능력, 자기관리능력, 사회적인식능력, 관계관리능력이 자기주도적 학습과의 학습에 대한 도전과의 관계에서 상관계수가 r=.501~.899사이에 분포하고 있어 비교적 강한 상관관계를 보였다.
- 001수준에서 유의미한 관련성이 있는 것으로 나타남에 따라 두 변인 간에 강한 상관관계가 있다는 것을 알 수 있다. 감성적 리더십의 하위요인과 학교 생활만족도의 하위요인과의 상관계수를 볼 때, 사회적인식능력과 교사와의 관계에서 상관계수가 r=.669로서 강한 상관관계를 보였다. 그 외 자기인식능력과 교사와의 관계, 자기관리능력과 교사와의 관계는 r=.
- 교사의 감성적 리더십은 학생의 자기주도적 학습에 32.2%의 설명력을 가지고 있는 것으로 나타났다. 따라서 감성적 리더십과 자기주도적 학습과의 상관관계가 r=.
- 교사의 감성적 리더십은 학생의 학교생활만족도에 32.0%의 설명력을 가지고 있는 것으로 나타났다. 따라서 감성적 리더십과 학교생활만족도와의 상관관계가 r=.
- 그러나 각 하위요인들 간에는 모두 p<.001수준에서 유의미한 상관관계를 보임으로써 교사의 감성적 리더십의 하위요인들의 수준에 따라 학교생활만족도 하위요인들의 수준이 달라진다는 것을 알 수 있었다.
- 넷째, 담임교사의 감성적 리더십, 자기주도적 학습, 학교생활만족도의 관계를 살펴볼 때, 단위학교의 학교장은 담임교사가 우선 학생들의 학교생활만족도 향상에 중점을 두고 학교생활만족도를 향상시킴으로써 학생의 자기주도적 학습을 제고시키도록 유도해 나가야 한다.
- 다음의 Table 3에서 나타난 결과에서 감성적 리더십 전체와 자기주도 학습 전체와의 관련성을 보여주는 상관계수가 r=.567로서 p<.001수준에서 유의미한 관련성이 있는 것으로 나타남에 따라 두 변인 간에 강한 상관관계가 있다는 것을 알 수 있었다.
- 둘째, 담임교사의 감성적 리더십이 학생의 학교생활만족도에 미치는 영향을 알아본 결과, 담임교사의 감성적리더십이 학생의 학교생활만족도에 대한 영향력은 유의하였으며 32.0%의 설명력으로 나타났다. 또한 담임교사의 감성적 리더십은 학교생활만족도 하위요인 중 교사와의 관계에 가장 큰 설명력(R²=.
- 따라서 감성적 리더십과 자기주도적 학습과의 상관관계가 r=.567(p<.001) 높은 상관관계가 있고, 자기주도적 학습에 대하여 32.2%의 설명력을 가진다는 결과로 교사의 감성적 리더십수준이 높을수록 자기주도적 학습능력에 긍정적인 영향력을 준다고 해석할 수 있다.
- 따라서 감성적 리더십과 학교생활만족도와의 상관관계가 r=.565(p<.001) 높은 상관관계가 있고 학교생활만족도에 대하여 32.0%의 설명력을 가진다는 결과로 교사의 감성적 리더십 수준이 높을수록 학교생활만족도에 긍정적인 영향력을 준다고 해석할 수 있다.
- 셋째, 담임교사의 감성적 리더십이 학생의 자기주도적 학습과 학교생활만족도에 미치는 영향력의 차이를 분석한 결과 학교생활만족도에 대하여 38%의 설명력을 가졌고, 자기주도적 학습에 대해서는 18%의 설명력을 가지는 것으로 나타났다. 따라서 이 연구의 분석결과는 담임교사의 감성적 리더십은 학생의 자기주도적 학습보다 학교 생활만족도에 더 큰 영향력을 준다는 것을 시사한다.
- 또한 담임교사의 감성적 리더십은 학교생활만족도 하위요인 중 교사와의 관계에 가장 큰 설명력(R²=.469)을 갖고 있는데 이 중에서 감성적 리더십의 하위요인인 사회적인식능력과 관계관리능력이 교사와의 관계에 주요한 영향을 미치는 것으로 나타났다.
- 셋째, 담임교사의 감성적 리더십 가운데 사회적 요인보다 개인요인인 자기인식능력과 자기관리능력이 학생의 학교생활만족도에 더 큰 영향을 미치고 있다. 따라서 학생의 학교생활만족도를 높이기 위해서는 교사의 감성적 리더십 중 개인적 요인을 증진시키기 위한 방안이 교사교육과정에 포함되어야 한다.
- 셋째, 담임교사의 감성적 리더십이 학생의 자기주도적 학습과 학교생활만족도에 미치는 영향력의 차이를 분석한 결과 학교생활만족도에 대하여 38%의 설명력을 가졌고, 자기주도적 학습에 대해서는 18%의 설명력을 가지는 것으로 나타났다. 따라서 이 연구의 분석결과는 담임교사의 감성적 리더십은 학생의 자기주도적 학습보다 학교 생활만족도에 더 큰 영향력을 준다는 것을 시사한다.
- 우선 분석결과를 요약하고 논의하면 다음과 같다. 첫째, 담임교사의 감성적 리더십이 학생의 자기주도적 학습에 미치는 영향력을 알아본 결과, 담임교사의 감성적리더십이 학생의 자기주도적 학습에 대한 영향력에 유의하였으며, 32.2%의 설명력으로 나타났다. 또한 감성적 리더십은 학생의 자기주도적 학습 중 도전에 대한 개방성에 대해 제일 큰 설명력을 갖고 있고 그 다음으로는 학습에 대한 책임수용, 호기심에 대하여 유의미한 설명력을 갖고 있었다.
- 이상의 논의를 바탕으로 이 연구의 정책적 시사점을 결론으로 제시하면 다음과 같다. 첫째, 학생의 학년이 높을수록 담임교사의 감성적 리더십을 향상시킬 수 있는 방안을 모색해야 하고, 학교 규모에 따라 학급당 학생 수를 줄일 필요가 있다. 왜냐하면 학생의 학년이 높을수록 담임교사의 감성적 리더십을 낮게 인식한다는 것은 교사가 대학입시를 앞둔 학생한테 학습적인 부담을 많이 줌으로 학생들이 담임교사와의 대화가 학습위주로 진행되고 생활 및 기타 문제에 대한 내용이 점차 적어지기 때문이다.
- 하지만 각 하위요인들 간에는 모두 p<.001수준에서 유의미한 상관관계를 보임으로써 감성적 리더십의 하위요인들의 수준에 따라 자기주도적 학습의 하위요인들의 수준이 달라진다는 것을 알 수 있었다.
후속연구
- 마지막으로 이 연구는 학생들의 자기주도적 학습, 학교생활만족도에 영향을 줄 수 있는 변인으로 담임교사의 감성적 리더십을 선정하여 수행하였으나 이외의 다른 변인에 대해서도 연구할 필요가 있다.
※ AI-Helper는 부적절한 답변을 할 수 있습니다.