[논문]문학을 활용한 통합영어수업의 학습자 그룹저널에 나타난 공감성 분석

최민주; 김정렬

doi:10.5392/jkca.2018.18.03.228

문학을 활용한 통합영어수업의 학습자 그룹저널에 나타난 공감성 분석
An Analysis of Empathy Represented in Students' Group Journal of Integrated English Class Using Literature 원문보기

한국콘텐츠학회논문지 = The Journal of the Korea Contents Association, v.18 no.3, 2018년, pp.228 - 234

최민주 (한국교원대학교 영어교육과) , 김정렬 (한국교원대학교 초등교육과)

초록
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본 연구는 문학을 활용한 통합영어수업의 학습자 그룹저널에 나타난 공감성을 질적으로 분석하였다. 본 연구는 충북소재 K고등학교 2학년 1개의 반에 속한 15명의 고등학생(남학생 2명, 여학생 13명)을 대상으로 하였다. 본 연구에서는 기존의 문학을 활용한 영어 수업의 다수가 읽기지도에 치중한 점을 보완하여 통합영어수업을 진행하였으며 의사소통능력뿐만 아니라 학습자가 문학작품에서 주인공이 처한 상황에 학습자가 직접 공감하도록 수업을 진행하였다. 학습자의 공감성을 분석하기 위해 2차시에 걸쳐 통합영어수업을 진행하고 진행된 수업을 비디오로 녹화하여 전사하였다. 공감성은 2015 개정 교육과정에서 언급한 공동체 역량에 근거하여 기준을 세웠으며 학습자들로 하여금 주인공의 입장에서 그룹저널을 쓰도록 하였다. 학습자의 그룹저널을 분석한 결과, 학습자들은 소설 속 시대 상황에 대한 이해를 보였다. 또한 현재 자신의 모습을 소설 속 주인공의 모습에 투영하는 모습을 보였다. 같은 주인공의 입장에서 글을 썼지만 각 조마다 공감하는 부분이 상이했으며 작품 속 인물의 내면세계에 대해 공감하는 모습을 확인할 수 있었다. 이러한 문학을 활용한 통합영어수업의 학습자 그룹저널에 나타난 공감성에 대한 분석 자료는 차후 문학을 활용한 수업에 활용될 것으로 기대된다.

Abstract ▼ AI-Helper

The aim of this study was to analyze the empathy represented in the learners' group journal of integrated English class using literature. 15 high school students participated in this class. In this study, integrated English class using literature was carried out by supplementing the point that amount of the English classes using literature had been focused on reading activities. In addition, not only communicative abilities but also learners' empathy to the main character in the literary was taught. In order to analyze the empathy expressed in learners' group journal, the integrated English class using literature was conducted in the second period and the class was recorded by video. The empathy was based on the community competence mentioned in the 2015 revised curriculum, and learners were asked to write the group journal. As a result of the research, the learners showed an understanding of the context in the novel and learners' group journal showed that their empathy to the main character in the novel. It is expected that the data on the empathy represented in the learner group journal of the integrated English class using literature will be used in English class.

주제어

AI 본문요약
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문제 정의

다시 말해 상대방을 이해하고 포용할 수 있는 능력과 이를 활용하여 공동체의 문제를 같이 해결할 수 있는 공감능력이라고 볼 수 있다. 따라서 본 연구는 문학작품을 활용한 수업에서 읽기능력과 쓰기능력의 향상뿐만 아니라 영미문학을 활용한 통합수업을 진행하여 학습자에게서 나타난 공감성을 분석하고자한다.
기존의 연구[8-11]에서는 문학을 활용하여 영어수업을 진행하였지만 대다수가 읽기활동이 주를 이루었다. 따라서 본 연구에서는 문학을 활용한 통합영어수업을 진행하였고 수업 중 학습자들이 직접 쓴 그룹저널에서 나타난 공감성에 대해 분석하였다. 이를 위해 학습자들의 공감성을 이끌어내는 수업을 문헌고찰을 통해 설계1하였고 진행하였다.
이에 따라 1차시 수업에서는 학습자들에게 작품이 쓰인 시대배경을 간단하게 설명하고 작가와 작품의 장르에 대해서 설명하였다. 또한 학습자들의 이해를 돕기 위해 작품에 있는 어휘 중 교육과정 이외의 어휘를 소개하였다. 다음으로 학습자의 이해를 돕기 위해 영상으로 제작된 the Open Window를 시청한 후 몇 가지 세부 정보를 파악하는 문제가 포함된 한 문단으로 요약된 자료를 제시하였다.
2015 개정 교육과정에서 언급한 영어과 핵심역량 중 공동체 역량은 공동체 삶에 관심을 가지고 공동체가 당면하고 있는 문제를 해결하는 데 참여할 수 있는 능력과 배려와 관용, 대인 관계 능력, 문화 정체성, 언어 및 문화적 다양성에 대한 이해 및 포용 능력으로 나눌 수 있다. 본 연구에서는 공동체 역량 중 후자의 능력에 주안점을 두고 학습자들의 목표 문화에 대한 이해, 작품에 나타난 배경과 주인공의 상황에 대한 이해, 학습자 자신을 작품 상황에 투영하는 능력을 공감성으로 분류하여 학습자의 그룹저널에 나타난 공감성을 분석하고자 하였다.
본 연구에서는 문학을 활용한 통합영어수업의 학습자 그룹저널에 나타난 학습자의 공감성에 대해 분석하였다. 기존의 연구[8-11]에서는 문학을 활용하여 영어수업을 진행하였지만 대다수가 읽기활동이 주를 이루었다.
본 연구를 위해 우선 2차시에 걸쳐 진행된 수업을 비디오로 녹화하였다. 이렇게 수집된 비디오를 전사하였으며 전사된 자료에서 도출되는 내용과 본 연구의 연구목적을 명확하게 하고자 지속적으로 정독하였다. 또한 2차시에 학습자들의 쓰기 결과물이 공감성을 분석하기위한 자료로 사용되었다.

제안 방법

Framton에게 거짓말을 하는 장면을 학습자들과 함께 희극처럼 연극을 하였다. 다음으로 학습자들에게 1차시에서 학습한 내용과 2차시 처음 연극했던 내용을 머릿속에 떠올리며 각자 주인공의 입장에 서서 저녁에 일기를 쓴다고 가정하고 글을 쓰게 하였고, 필요하다면 그림도 추가하도록 하였다.
또한 학습자들의 이해를 돕기 위해 작품에 있는 어휘 중 교육과정 이외의 어휘를 소개하였다. 다음으로 학습자의 이해를 돕기 위해 영상으로 제작된 the Open Window를 시청한 후 몇 가지 세부 정보를 파악하는 문제가 포함된 한 문단으로 요약된 자료를 제시하였다. 마지막으로 학습자들과 함께 전체적인 내용을 점검하고 학습자들에게 여태까지 배운 내용을 토대로 이 작품에 존재하는 숨겨진 의미에 대해 토론하는 시간을 가졌다.
본 연구를 위해 우선 2차시에 걸쳐 진행된 수업을 비디오로 녹화하였다. 이렇게 수집된 비디오를 전사하였으며 전사된 자료에서 도출되는 내용과 본 연구의 연구목적을 명확하게 하고자 지속적으로 정독하였다.
본 연구에서 활용한 수업에서는 1차시에는 거시적인 관점에서 크게 작품이 쓰인 시대 상황 및 배경에 대해서 학습하였다. 조금 더 세부적으로 학습자들은 Saki의 the Open window가 쓰인 19세기 유럽의 제국주의에 대해 공부하고 이후에 영국과 미얀마의 상황, 작가의 출생 및 일대기, 그리고 작품의 장르에 대해 전반적인 내용을 학습하였다.
이후의 후속 연구는 다음과 같이 진행될 수 있다. 우선 본 연구에서는 한 개의 반에서만 실시한 수업의 활동인 일기쓰기에 나타난 학습자의 공감능력을 분석하였다. 이에 따라 문학작품을 활용한 반과 그렇지 않은 반에 대한 비교가 필요하다.
또한 왜 그들이 그러한 행동을 할 수밖에 없는가에 대한 문제를 고민하였고 이를 통하여 자신의 내면을 확장하고 성숙시킬 기회를 가지게 되었다. 이러한 기회를 통해 학습자들은 타인의 상황에 공감하고 자신의 모습을 그들의 모습에 투영하였다. 이러한 공감성은 2015 개정교육과정에서 말하는 교육목표와 일치한다고 볼 수 있다.
따라서 본 연구에서는 문학을 활용한 통합영어수업을 진행하였고 수업 중 학습자들이 직접 쓴 그룹저널에서 나타난 공감성에 대해 분석하였다. 이를 위해 학습자들의 공감성을 이끌어내는 수업을 문헌고찰을 통해 설계1하였고 진행하였다. 분석 결과 다음과 같은 시사점을 얻었다.
본 연구에서 활용한 수업에서는 1차시에는 거시적인 관점에서 크게 작품이 쓰인 시대 상황 및 배경에 대해서 학습하였다. 조금 더 세부적으로 학습자들은 Saki의 the Open window가 쓰인 19세기 유럽의 제국주의에 대해 공부하고 이후에 영국과 미얀마의 상황, 작가의 출생 및 일대기, 그리고 작품의 장르에 대해 전반적인 내용을 학습하였다. 이후에 학습자들이 문학작품을 바로 이해하기에는 다소 어려운 문체와 표현들이 있어 학습자들에게 영상으로 제작된 the Open Window를 보여주었다.

대상 데이터

본 연구는 충북 소재 K고등학교 2학년 1개의 반에 속한 15명의 고등학생(남학생 2명, 여학생 13명)을 대상으로 하였다. 참여 학생들은 영어권 국가에서 어학연수 또는 생활을 한 경험이 없었으며 국내에서만 영어교육프로그램에 참여하였다.
본 연구에서 활용된 문학작품은 미얀마 출신 영국군인 작가인 Saki의 The Open Window이다. The Open Window는 N사의 검인정교과서인 영어독해와 작문에 수록된 작품 중 하나이다.
참여 학생들은 영어권 국가에서 어학연수 또는 생활을 한 경험이 없었으며 국내에서만 영어교육프로그램에 참여하였다. 연구에 활용된 수업에서는 3인 1조로 진행되어 15명의 학생들이 총 5개의 그룹에 속하여 수업이 진행되었다.

이론/모형

위의 작품을 활용한 수업은 김은주(2001)모형을 기초로 하여 2차시로 진행하였다. 모형에 의하면 문학 작품을 지도 할 때는 해석 전(Preinterpretation) 단계, 해석(Interpretation) 단계, 종합(Synthesis) 단계, 해석 후(Postinterpretation) 단계로 나누어 문학 작품을 지도할 수 있다.
작품의 내용은 당시의 이방인에 배타적인 모습을 보이는 영국귀족층을 비판하는 내용을 Mr. Framton과 Vera의 모습을 통해 그려내었다. 신경쇠약을 앓고 있는 Mr.

성능/효과

하지만 [2-4]에서 말하였듯이 EFL 학습 환경에서 문학작품을 활용한다면 위와 같은 문제점을 해결할 수 있을 것이다. 본 연구에서는 자연스러운 영어 사용 환경의 제공과 의사소통능력의 증진뿐만 아니라 학습자의 정의적인 능력 중 하나인 공감성을 확인할 수 있었다. 이러한 문학을 활용한 수업의 내용이 학습자들로 하여금 타인에 대한 공감능력을 증진시킬 수 있는 기회가 되었을 것이다.
이에 따라 교사가 이러한 프로젝트를 지속적으로 관리, 개발하고 실행한다면 영어 교육에 긍정적인 효과를 줄 수 있다[15]. 본 연구에서도 마찬가지로 학습자들은 그룹 저널을 쓸 필요성과 흥미를 느꼈기 때문에 학습자의 쓰기 결과물에서 공감성을 확인할 수 있었다. EFL 언어 학습 상황에서 문학작품은 학습자들이 흥미를 느끼고 필요성을 느낄 하나의 학습자료가 될 수 있을 것이다.
지금까지의 선행연구 분석 결과 2000년대 중반 이전의 선행연구들은 문학작품을 활용한 수업의 방안에 대한 문헌적 고찰연구였으며 2000년대 중반 이후에 시행된 연구의 다수가 읽기지도에 관련된 연구였다. 위의 연구들은 EFL 학습 상황에서 문학작품을 활용하여 수업을 했을 경우에 효과적이라는 연구결과를 보였지만 여전히 의사소통능력의 향상보다는 단순한 정보전달차원이자 언어의 네 가지 기능 중 하나인 읽기활동 또는 쓰기활동에 머물러있다는 점을 확인할 수 있었다. 그렇다면 단순한 읽기활동 또는 쓰기활동을 넘어서 문학작품을 활용한 수업을 진행할 경우에 학습자들에게서 나타날 수 있는 고등정신능력은 무엇이 있을까?

후속연구

이에 따라 문학작품을 활용한 반과 그렇지 않은 반에 대한 비교가 필요하다. 다음으로는 학습자들의 공감능력이 점차 함양되어가는 모습을 보여줄 통시적 연구가 필요하다.

질의응답

핵심어	질문	논문에서 추출한 답변
	학교 영어 교육의 목표는?	한국교육과정평가원(2015)에 의하면 학교 영어 교육은 의사소통능력을 갖추어 세계인과 의사소통을 하며 그들의 문화를 이해하고 더불어 우리의 문화를 세계로 확장시킬 인재를 육성하는데 그 목표를 둔다[1]. 이와같이 의사소통능력의 신장뿐만 아니라 고등정신을 함양하는 것이 영어교육의 중요한 목표로 부각되고 있으며 이러한 고등정신능력을 신장시키기 위해서는 문학작품을 활용한 영어 학습활동이 효과적일 수 있다[2].
	공동체 역량이란 무엇인가?	2015 개정 교육과정에서 제시한 영어과 핵심역량 중 공동체 역량은 지역·국가·세계 공동체의 구성원으로서의 가치와 태도를 공유하고 공동체의 삶에 관심을 갖고 공동체가 당면하고 있는 문제를 해결하는데 참여할 수 있는 능력이며 배려와 관용, 대인 관계 능력, 문화 정체성, 언어 및 문화적 다양성에 대한 이해 및 포용 능력을 포함한다[1]. 다시 말해 상대방을 이해하고 포용할 수 있는 능력과 이를 활용하여 공동체의 문제를 같이 해결할 수 있는 공감능력이라고 볼 수 있다.
	The Open Window가 쓰인 19세기의 영국귀족의 특징을 나타내는 예는?	The Open Window가 쓰인 19세기의 영국귀족은 이방인에 대해 굉장히 배타적인 모습을 보였다. 예를 들어, The Open Window의 작가인 Saki는 영국인 부모님밑에서 태어났지만 미얀마 출신이라는 이유로 본토에서 배척받았다. Saki는 이 당시에 느꼈던 본인의 경험과 감정을 작품에 담아내었다.

참고문헌 (15)

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표제어: PCR

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용어 설명 출처 목록 (6)

용어 설명: PCR은 세균 특이성이 있는 primer를 이용하여 적은 수의 세균이 있을지라도 쉽게 검출할 수 있는 유용한 방법이며, 이를 이용하여 구강 내 치면세균막이나 타액에서 직접 세균을 검출할 수 있게 되었다[8].

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