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문제 정의
- 본 연구의 제한점으로 성인학습자 중 평생교육 고등교육기관인 일 원격대학교 간호학 학사학위과정의 학생을 대상으로 수행되었으므로 대상자의 선택편중 가능성을 들 수 있다. 또한 본 연구는 원격교육 성인학습자의 개인내적요인이 주관적 행복감에 미치는 영향에 초점을 두고 수행되었다. 그러나 성인학습자의 사회적 지지와 환경 등의 개인외적요인의 중요성을 감안할 때 이들 요인을 포함하지 않은 점은 본 연구의 제한점으로 사료되므로 향후 연구에서 이를 보완할 필요가 있다.
- 본 연구는 간호학사 특별편입과정에 있는 성인학습자의 성격강점, 자기효능감과 주관적 행복감의 특성을 파악하고, 주관적 행복감에 미치는 영향요인을 확인하기 위한 상관성조사 연구이다.
- 본 연구는 원격간호교육 성인학습자의 성격강점, 자기 효능감과 주관적 행복감의 특성과 상관성을 파악하여 직업과 학업을 병행하는 성인학습자들의 주관적 행복감을 증진하고 긍정 심리적 관점에서 이들의 성공적인 학업을 도울 수 있는 방안을 모색하기 위해 수행되었다. 본 연구는 긍정심리이론의 성격강점과 행복의 관계를 기틀로 성인학습자의 성격강점과 주관적 행복감의 특성과 관계를 검증하였다. 즉 긍정심리학의 핵심적인 연구주제인 긍정적 정서 및 특성 중에서 행복과 성격강점의 개념적 관계를 검증한 측면에 중요한 의의가 있다.
- 본 연구는 원격간호교육 성인학습자의 성격강점, 자기 효능감과 주관적 행복감의 특성과 상관성을 파악하여 직업과 학업을 병행하는 성인학습자들의 주관적 행복감을 증진하고 긍정 심리적 관점에서 이들의 성공적인 학업을 도울 수 있는 방안을 모색하기 위해 수행되었다. 본 연구는 긍정심리이론의 성격강점과 행복의 관계를 기틀로 성인학습자의 성격강점과 주관적 행복감의 특성과 관계를 검증하였다.
- 본 연구는 평생교육 고등교육기관인 원격대학교의 간호학 학위과정 성인학습자를 대상으로 성격강점, 자기효능감과 행복의 특성과 관계를 분석하였다. 원격간호교육 성인학습자의 행복은 미국과 한국의 일반 성인 보다 약간 낮은 수준이었으며, 성격강점의 하부 영역으로 분석한 6개 덕목 중에서 초월과 인간애가 가장 높았고, 강인성, 지혜와 지식, 용기와 절제, 긍정적 통합성, 정의 순이었다.
- 이에 본 연구는 국내 평생교육 고등교육기관이며 대표적인 원격대학교의 간호학 학사학위 편입과정의 간호사를 대상으로 성인학습자 스스로 지각하는 주관적 행복감, 성격강점, 자기효능감의 특성과 이들 변수간의 상관성을 파악하고, 나아가 성인학습자의 성격강점과 자기효능감, 원격교육과 관련된 주요 변수들이 주관적 행복감에 미치는 영향을 실증적으로 검증하기 위해 수행되었다. 이는 성인학습자인 간호사의 주관적 행복감 수준을 향상시키고, 긍정심리학 관점의 학업 지속 및 지원 방안을 개발하기 위한 기초 자료를 제공할 수 있을 것이다.
제안 방법
- 본 연구에서는 도구의 타당도와 신뢰도 검증을 위해 48문항에 대해 요인분석과 문항분석을 수행한 후 이를 토대로 각 문항들을 검토하여 상관성이 매우 낮게 나타난 8, 31, 33 문항을 삭제하고 수정보완 한 45문항을 사용하였다. 45문항의 요인추출방법은 6개 요인을 고정한 주성분분석, 회전방법은 Kaiser 정규화가 있는 오블리민을 이용하였고 요인추출시 고유값은 1이상으로 설정하였다. ‘직접 오블리민’과 같은 사각회전 방법에서는 요인들 간의 독립성이 가정되지 않으므로 상호연관을 가지고 직/간접적 영향을 고려해야 한다[22].
- ⦁간호학 학사학위과정에 있는 성인학습자의 인구사회적 및 원격교육 관련 특성, 성격강점, 자기효능감이 주관적 행복감에 미치는 영향을 분석한다.
- 대상자의 인구사회적 및 원격교육 관련 특성은 연령, 성별, 결혼, 경제상태, 종교, 지각된 건강상태, 직업 만족도, 학습매체방법, 매체강의만족도, 튜터 만족도의 10문항으로 측정하였다.
- ‘직접 오블리민’과 같은 사각회전 방법에서는 요인들 간의 독립성이 가정되지 않으므로 상호연관을 가지고 직/간접적 영향을 고려해야 한다[22]. 따라서 추출된 6개 요인과 각 문항 내용의 재확인 및 검토과정을 통해 지혜와 지식, 용기와 절제, 초월과 인간애, 정의감, 강인성, 긍정적 통합성으로 재 명명 하였다. 요인분석의 적절성을 확인하기 위한 기준으로 활용되는 Kaiser-Meyer-Olkin 0.
- 본 연구에서는 도구의 타당도와 신뢰도 검증을 위해 48문항에 대해 요인분석과 문항분석을 수행한 후 이를 토대로 각 문항들을 검토하여 상관성이 매우 낮게 나타난 8, 31, 33 문항을 삭제하고 수정보완 한 45문항을 사용하였다. 45문항의 요인추출방법은 6개 요인을 고정한 주성분분석, 회전방법은 Kaiser 정규화가 있는 오블리민을 이용하였고 요인추출시 고유값은 1이상으로 설정하였다.
- 성인학습자의 행복에 영향을 미치는 요인들을 파악하기 위해 대상자의 특성 중 행복에 유의한 차이를 나타낸 종교유무와 직업 만족도, 지각된 건강상태, 매체강의만족도의 4개 변수와 행복과 유의한 상관성을 나타낸 성격강점 하부영역인 지혜와 지식, 용기와 절제, 초월과 인간애, 정의감, 강인성, 긍정적 통합성의 6개, 자기효능감 1개의 총 11개 변수를 독립변수로 투입하여 행복의 회귀모형을 추정하였다. 종교유무는 더미변수 처리하였으며, 나머지 변수들은 연속변수로 투입되었다.
- 자료 수집은 설문지를 이용하여 2015년 9월부터 11월까지 이루어졌으며, 설문지 작성에 약 15∼20분이 소요되었다.
- 성인학습자의 행복에 영향을 미치는 요인들을 파악하기 위해 대상자의 특성 중 행복에 유의한 차이를 나타낸 종교유무와 직업 만족도, 지각된 건강상태, 매체강의만족도의 4개 변수와 행복과 유의한 상관성을 나타낸 성격강점 하부영역인 지혜와 지식, 용기와 절제, 초월과 인간애, 정의감, 강인성, 긍정적 통합성의 6개, 자기효능감 1개의 총 11개 변수를 독립변수로 투입하여 행복의 회귀모형을 추정하였다. 종교유무는 더미변수 처리하였으며, 나머지 변수들은 연속변수로 투입되었다.
- 한편 대상자의 행복은 ‘극도의 불행하다’ 0점부터 ‘극도로 행복하다’의 10점 중 하나를 선택하도록 한 1문항의 포다이스 행복척도와 하루 중 평균적으로 행복, 불행, 보통으로 느끼는 시간의 퍼센트(합계 100%)로 측정하는 방법을 추가 사용하였다.
대상 데이터
- 간호학과는 3년제 전문대학에서 간호학 전문학사를 취득한 후 간호사 국가고시에 합격하여 우리나라 간호사 면허증을 소지한 자를 3학년 편입학 조건으로 3, 4학년 총 2년 과정의 간호학 전공 학사과정으로 운영되고 있다[11]. 본 연구 대상자는 간호사의 전문직 성인 학습자로서 기혼, 보통의 경제수준, 종교가 있는 경우, 컴퓨터를 이용한 학습, 매체강의만족도 보통, 튜터에 대한 만족도에서 만족으로 응답한 경우가 각 변수에서 가장 많았다.
- 본 연구의 대상자는 일 원격대학교 간호학 학사과정에 편입한 3학년으로 전국 13개 지역 캠퍼스 중 5개 지역을 무작위로 선정하여 오프라인 수업(off-line class)에 참여한 261명 이었다.
- 2 program을 이용하여 194명으로 예측되었다. 참여 거부, 결손자료 및 미응답 등을 고려하여 총 276부의 설문지를 배포하였으며, 응답이 부실한 설문지 등을 제외한 261부(94.6%)의 자료를 최종 분석에 이용하였다.
데이터처리
- 대상자의 제반 특성, 성격강점, 자기효능감과 행복의 특성은 빈도, 범위, 평균과 표준편차의 기술통계분석을 사용하였으며, 연구도구의 타당도와 신뢰도의 검증은 Cronbach's α계수와 요인분석, 문항분석을 이용하였다.
- 연구 변수들 간 상관관계는 Pearson 상관관계분석, 제반 특성에 따른 행복의 차이 검정은 t-test, ANOVA를 이용하였고 사후검정은 Scheffe test로 분석하였다. 또한 행복에 영향을 미치는 요인을 규명하기 위해 독립변수들이 동시에 투입되는 입력 방식의 다중회귀분석을 이용하였다.
- 대상자의 제반 특성, 성격강점, 자기효능감과 행복의 특성은 빈도, 범위, 평균과 표준편차의 기술통계분석을 사용하였으며, 연구도구의 타당도와 신뢰도의 검증은 Cronbach's α계수와 요인분석, 문항분석을 이용하였다. 연구 변수들 간 상관관계는 Pearson 상관관계분석, 제반 특성에 따른 행복의 차이 검정은 t-test, ANOVA를 이용하였고 사후검정은 Scheffe test로 분석하였다. 또한 행복에 영향을 미치는 요인을 규명하기 위해 독립변수들이 동시에 투입되는 입력 방식의 다중회귀분석을 이용하였다.
이론/모형
- 성격강점은 Peterson과 Seligman[14]의 성격강점과 덕목의 분류를 Moon, Kim, Won, Baek, An[15]이 번안하여 축소화한 ‘매우 그렇다’ 5점부터 ‘전혀 그렇지 않다’ 1점까지의 리커트 5점 척도를 사용하였다.
- 주관적 행복감은 Lyubomirsky와 Lepper[26]가 개발한 4문항 7점 척도의 일반적 행복척도를 연구자가 번안한 후 한국어가 가능한 영어원어민 교육자 1인의 번역과 역번역 과정, 간호학 교수 2인과 강사 2인의 검토과정을 거친 후 사용하였다.
성능/효과
- 공차한계(tolerance)는 .35∼.93이었으며, 분산팽창요인(Variance Inflation Factor, VIF)은 1.03∼1.62, 상태지수가 1.07∼ 2.85로 현저하게 크지 않아(<10) 변수들 간 다중공선성이 없는 것으로 확인되어 회귀모형의 가정을 만족하였다.
- 001). 긍정적 통합성, 강인성, 지각된 건강상태가 주요 영향요인으로 나타났으며 이들 변수들은 행복의 총 변량을 38.0% 설명하였다. 이는 Table 5와 같다.
- 원격간호교육 성인학습자의 행복은 미국과 한국의 일반 성인 보다 약간 낮은 수준이었으며, 성격강점의 하부 영역으로 분석한 6개 덕목 중에서 초월과 인간애가 가장 높았고, 강인성, 지혜와 지식, 용기와 절제, 긍정적 통합성, 정의 순이었다. 긍정적 통합성과 강인성이 행복과 가장 큰 상관성을 보였고, 용기와 절제가 가장 적은 상관성이 있었다. 성인학습자의 행복에 유의한 영향을 미치는 요인은 긍정적 통합성, 강인성의 성격강점과 지각된 건강상태로 확인되었다.
- 대상자의 특성에 따른 행복감의 차이 분석 결과, 연령, 성별, 결혼여부, 학습매체방법, 튜터에 대한 만족도에 따라 주관적 행복감은 유의한 차이가 없었던 반면에 종교유무(p<.05)와 직업 만족도(p<.001), 지각된 건강상태(p<.001), 매체강의 만족도(p<.01)에 따른 주관적 행복감은 유의한 차이를 나타냈다.
- 본 연구대상자의 성격강점 총점의 평균은 164.74점, 문항평균은 3.67점이었으며, 하부 영역간 비교를 위해 문항평균을 분석한 결과, 초월과 인간애가 4.00점으로 가장 높았으며, 강인성 3.61점이 두번째로 높았던 반면 정의가 3.13점으로 가장 낮았다.
- 본 연구에서 자기효능감은 가능한 총점 범위 14-70점 중 평균 16.81, 5점 척도의 문항평균 3.68점 이었으며, 자기효능감은 행복과 약한 상관성을 보였다. 자기효능감이 높은 학생들은 자신의 능력을 의심하는 학생들보다 더 쉽게 참여하고, 더 열심히 공부하며, 더 오래 계속하고, 어려움에 부딪혔을 때 부정적인 정서적 반응을 적게 보이며, 과제에 대한 자기효능감이 스트레스, 불안, 우울을 경감시킴으로써 정서적으로 긍정적인 영향을 줄 수 있다[19,36].
- 반면 감사, 낙관주의, 자아 효능감과 같은 내적 요소들이 행복감과 더 큰 관련이 있다고 한 Peterson[30]의 견해와 부분적으로 일치한다. 본 연구에서 행복과 자기효능감은 약한 상관관계는 있었으나 유의한 영향요인이 아닌 것으로 분석되었다. 그러나 자기효능감을 학습동기나 성과, 학업지속과 성취의 가장 효과적인 예측요인으로 보고한 선행연구들[18,19,20]을 고려할 때 성인학습자의 평생학습에 초점을 둔 자기효능감 도구를 사용한 반복연구로 재검증해 볼 필요가 있다.
- 본 연구에서 행복에 영향을 미치는 변수로 탐색한 성격강점 및 자기효능감과 행복간의 관계에서 전체적인 성격강점과 6개 덕목이 모두 많이 발휘될수록 행복 정도가 높게 나타났는데 특히 6개 덕목 중 긍정적 통합성과 강인성이 발휘될수록 행복과 가장 높은 상관성을 보였던 반면 용기와 절제는 상관성이 가장 낮았고, 지식과 지혜도 행복과 상관성 정도가 낮았다. 자신의 성격강점과 덕목이 발휘될 때 행복을 느낄 수 있으며[12,13], 일상생활에서 활용하게 되면 보다 즐겁고 의미 있는 삶이 될 수 있으며, 특히 자신을 대표할 수 있는 성격강점을 일주일동안 매일 활용할 경우 우울증상이 감소하고 행복감이 증가할 뿐만 아니라 지속된다고 한 Seligman 등[32]의 견해를 토대로 특히 행복과 높은 상관성을 보인 덕목들을 강화하거나 발휘하는 방안을 개발할 필요가 있다.
- 본 연구의 원격대학교 성인학습자들의 행복에 유의한 차이를 보인 변수는 종교, 직업만족도, 지각된 건강상태와 매체강의 만족도로 분석되었는데 종교는 있는 경우, 직업과 매체강의에 매우 만족하는 경우가 행복감이 높았으며, 지각된 건강상태는 약간 나쁜 경우와 매우 나쁜 경우가 행복감이 낮은 특성을 보였다. 이는 성인학습자들의 행복을 향상시키기 위한 학습지원 전략에서 개인적 차원의 종교, 건강관리의 중요성과 직업적 측면의 영향을 고려할 필요성을 시사해준다.
- 성인학습자의 행복에 영향을 미치는 주요 요인은 회귀분석 결과에서 긍정적 통합성, 강인성과 지각된 건강상태이었으며, 이들이 행복을 38.0% 설명하는 것으로 나타났다. 이는 행복의 긍정적 특성을 이루는 성격강점과 덕목이 차지하는 중요성과 긍정적 통합성 및 강인성이 발휘될 수 있는 중재적 접근이 필요함을 잘 보여준다.
- 긍정적 통합성과 강인성이 행복과 가장 큰 상관성을 보였고, 용기와 절제가 가장 적은 상관성이 있었다. 성인학습자의 행복에 유의한 영향을 미치는 요인은 긍정적 통합성, 강인성의 성격강점과 지각된 건강상태로 확인되었다.
- 연구대상자의 성격강점 총점과 주관적 행복감과는 유의한 긍정적 상관성이 있었고(r=.46, p<.001), 하부 영역에서도 모두 유의한 긍정적 상관성을 보였다.
- 본 연구는 평생교육 고등교육기관인 원격대학교의 간호학 학위과정 성인학습자를 대상으로 성격강점, 자기효능감과 행복의 특성과 관계를 분석하였다. 원격간호교육 성인학습자의 행복은 미국과 한국의 일반 성인 보다 약간 낮은 수준이었으며, 성격강점의 하부 영역으로 분석한 6개 덕목 중에서 초월과 인간애가 가장 높았고, 강인성, 지혜와 지식, 용기와 절제, 긍정적 통합성, 정의 순이었다. 긍정적 통합성과 강인성이 행복과 가장 큰 상관성을 보였고, 용기와 절제가 가장 적은 상관성이 있었다.
- 01)에 따른 주관적 행복감은 유의한 차이를 나타냈다. 종교가 있는 경우가 없는 경우보다 더 행복점수가 높았고, Scheffe test로 사후 검정한 결과에서 직업에 매우 만족하는 경우가 보통, 약간불만족, 매우 불만족인 경우 보다 행복점수가 더 높았다.
- Kim과 Kwon[17]도 개인의 대표적인 성격강점을 인식하고 일상생활에서 활용하는 개인의 강점기반 중재의 효과성을 검증한 바 있다. 즉 강점인식집단, 강점활용집단, 약점인식집단, 약점보완집단의 실험집단을 구성하여 자신의 강점이나 약점의 인식과 경험, 활용과 보완 경험의 구체적인 내용과 실천사항을 매일 기록하여 보고하도록 한 결과, 강점집단이 약점집단보다 삶의 만족도, 행복, 긍정정서의 변화량이 통계적으로 유의하게 크게 나타났으며, 강점인식집단과 강점활용집단의 삶의 만족도, 행복, 긍정정서의 사전-사후 차이가 통계적으로 유의한 것으로 보고하였다. 이는 개인의 성격강점에 기반한 학습지원 전략의 모색이 학습자의 행복감 향상에 기여할 수 있음을 시사해준다.
- 27점 이었다. 하루 중 행복한 시간비율의 범위는 4-87%, 평균 38.3%이었고, 불행한 시간비율의 범위는 0-70%, 평균 14.95%, 보통으로 느끼는 시간비율의 범위는 5-90%, 평균 47.02%로 나타났다. 이는 Table 3과 같다.
- 행복감은 일반 행복도의 총점 범위 4-28점 중 평균 16.81점, 7점 척도의 문항평균 4.20을 나타냈으며, 포다이스 행복 10점 척도의 문항평균 6.27점, 하루 행복한 시간은 평균 38.3%, 불행한 시간은 평균 14.95%, 보통으로 느끼는 시간은 47.02%로 나타났다. 이는 일반행복도에서 종양간호사의 문항평균 4.
- 회귀분석결과, 연구대상자 행복의 회귀모형 적합성은 통계적으로 유의하였다(F=12.82, p<.001).
- 회귀분석의 가정에 대한 분석 결과, 잔차 간의 상호 독립성에서 Durbin-Watson 값이 1.92로 나타나 2에 근접하여 자기상관이 없는 것으로 판단되었다. 공차한계(tolerance)는 .
후속연구
- 또한 본 연구는 원격교육 성인학습자의 개인내적요인이 주관적 행복감에 미치는 영향에 초점을 두고 수행되었다. 그러나 성인학습자의 사회적 지지와 환경 등의 개인외적요인의 중요성을 감안할 때 이들 요인을 포함하지 않은 점은 본 연구의 제한점으로 사료되므로 향후 연구에서 이를 보완할 필요가 있다. 본 연구 결과를 근거로 다음을 제언한다.
- 본 연구에서 행복과 자기효능감은 약한 상관관계는 있었으나 유의한 영향요인이 아닌 것으로 분석되었다. 그러나 자기효능감을 학습동기나 성과, 학업지속과 성취의 가장 효과적인 예측요인으로 보고한 선행연구들[18,19,20]을 고려할 때 성인학습자의 평생학습에 초점을 둔 자기효능감 도구를 사용한 반복연구로 재검증해 볼 필요가 있다. 또한 원격대학 성인학습자의 특성이나 어려움을 반영하여 학습자의 역량이나 상황에 적합한 과제 개발과 부여, 학업수행에서 장, 단기적 개별 목표 설정, 긍정적 언어를 사용한 직접적인 격려와 피드백, 모델 사례 제공, 직무와의 관련성 향상 등으로 학습참여 동기와 자기효능감을 높이는 전략이 필요하다.
- 둘째, 관련 연구가 매우 제한적이므로 연구결과의 일반화를 위해 평생교육 성인학습자의 대상자를 확대하고 성격강점과 평생학습 행복지수 도구 등 다양한 행복감 도구를 사용한 후속적인 반복연구를 제언한다.
- 본 연구의 제한점으로 성인학습자 중 평생교육 고등교육기관인 일 원격대학교 간호학 학사학위과정의 학생을 대상으로 수행되었으므로 대상자의 선택편중 가능성을 들 수 있다. 또한 본 연구는 원격교육 성인학습자의 개인내적요인이 주관적 행복감에 미치는 영향에 초점을 두고 수행되었다.
- 셋째, 평생교육 성인학습자의 학습에 초점을 둔 자기효능감 도구를 개발하여 적용한 반복연구를 제언한다.
- 이에 본 연구는 국내 평생교육 고등교육기관이며 대표적인 원격대학교의 간호학 학사학위 편입과정의 간호사를 대상으로 성인학습자 스스로 지각하는 주관적 행복감, 성격강점, 자기효능감의 특성과 이들 변수간의 상관성을 파악하고, 나아가 성인학습자의 성격강점과 자기효능감, 원격교육과 관련된 주요 변수들이 주관적 행복감에 미치는 영향을 실증적으로 검증하기 위해 수행되었다. 이는 성인학습자인 간호사의 주관적 행복감 수준을 향상시키고, 긍정심리학 관점의 학업 지속 및 지원 방안을 개발하기 위한 기초 자료를 제공할 수 있을 것이다. 본 연구의 구체적인 목적은 다음과 같다.
- 즉 긍정심리학의 핵심적인 연구주제인 긍정적 정서 및 특성 중에서 행복과 성격강점의 개념적 관계를 검증한 측면에 중요한 의의가 있다. 이는 일반 대학생과는 다른 평생교육 성인학습자의 성격강점이나 행복에 관한 연구가 극히 드문 상황에서 이들의 행복감을 증진시키고 학습동기와 관리를 촉진시킬 수 있는 전략을 개발하는 실증적 근거로 활용될 수 있을 것이다.
- 첫째, 평생교육 성인학습자의 행복을 증진시킬 수 있는 방안들을 모색하여 실시할 것을 제언한다. 즉 성격강점 중 긍정적 통합성과 강인성에 초점을 두어 일상생활에서 이를 강화하고 발휘할 수 있는 다양한 학습지원 방안을 개발하여 적용한 후 그 효과를 검증해 볼 것을 제언한다.
- 본 연구 결과를 근거로 다음을 제언한다. 첫째, 평생교육 성인학습자의 행복을 증진시킬 수 있는 방안들을 모색하여 실시할 것을 제언한다. 즉 성격강점 중 긍정적 통합성과 강인성에 초점을 두어 일상생활에서 이를 강화하고 발휘할 수 있는 다양한 학습지원 방안을 개발하여 적용한 후 그 효과를 검증해 볼 것을 제언한다.
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