[논문]교육환경 개선 지표 설정에 관한 연구

이상민; 최형주

doi:10.7743/kisee.2018.17.3.035

교육환경 개선 지표 설정에 관한 연구
A Study on the Establishment of Educational Environment Improvement Indicators 원문보기

교육녹색환경연구 = The journal of Sustainable Design and Educational Environment Research, v.17 no.3, 2018년, pp.35 - 45

초록
AI-Helper

본 연구는 학생들의 교육 및 생활 전반에 중요한 영향을 끼칠 수 있는 교육환경 개선 관련 지표를 개발하기 위한 목적으로 수행되었다. 이를 위해 문헌분석을 통해 선행연구와 차별화된 본 연구의 구체적인 방향과 교육환경 개선 개념을 설정하였으며, 교육환경 개선 지표 설정 방향 및 교육환경 개선 분야와 요소를 설정하였다. 이를 토대로 2차에 걸친 전문가 델파이 조사를 실시하였으며, 그 결과 연면적 적정성, 일반교실 적정성, 다목적강당 적정성 등 양적 측면의 지표 43개, 내진성능 확보유무, 소방시설 노후도, 화장실 노후도, 마감재 노후도 등 질적 측면의 지표 34개, 에너지사용량, 사용자 만족도 등 운영 측면의 지표 11개 등 총 88개의 교육환경개선 지표를 최종 설정하였다.

Abstract ▼ AI-Helper

The purpose of this study is to analyze the types of present situation data related to school facilities through existing literature and related systems and to develop indicators related to improvement of educational environment that can have an important influence on students' education and life in general. In this study, we conducted a second Delphy Survey to establish the educational environment improvement index. As a result, a total of 88 education environment improvement indicators were set, including 43 indicators on the quantitative aspects of the area, adequacy of general classrooms, and appropriateness of multi-purpose steel sugar, 34 indicators on the qualitative aspects such as the level of seismic performance, age of fire facilities, aging of toilets, and aging of finishing materials, and 11 indicators on operational aspects such as energy usage and user satisfaction.

주제어

AI 본문요약
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문제 정의

델파이 조사는 노후시설 개선, 시설 확충 등 시설적인 측면의 교육환경 개선 여부 판단을 위한 평가항목 및 평가지표 도출을 목적으로 하였다. 델파이 설문조사 개요는 다음과 같다.
따라서 본 연구는 학교시설 현황을 정확하게 진단, 평가하기 위해서 필요한 교육환경개선 지표를개발하여 학교시설현황 데이터로서 지속적으로 관리될 필요가 있는 항목을 설정하고자 한다.
뿐만 아니라 실질적인 교육환경 개선사업과 직접적인 연관이 없는 평가항목의 구성이 많은 경향을 보였다. 따라서 본 연구에서는 그간의 연구 성과를 토대로 하되, 실질적인 데이터를 기반으로 교육환경 개선의 상태를 평가할 수 있는 지표를 개발하는 데 중점을 두고자 한다.
따라서 지표별 기준 개발 및 시설현황 데이터 활용 방안 모색은 합리적인 교육환경개선을 위한 중장기계획 수립을 위해 반드시 필요한 과제이나 이에 대한 구체적인 방안 수립은 추후과제로 남겨두고자 한다.
본 연구에서 교육환경 개선 지표를 설정하고자 하는 이유는 지표설정을 통해 지표 관련 시설 항목 및 지표값 산출 방식을 설정함으로써 이를 위해 필요한 데이터 항목 및 내용을 추출하기 위함이다. 이를 통해 지표관리를 위해 필요한 데이터가 현재 얼마나 관리되고 있고, 향후 관리가 필요한 데이터가 무엇인지를 분석할 수 있다.
본 연구에서는 교육환경의 개념을 학교에 대한 시설투자를 통한 개선 대상이 될 수 있는 물리적인 학교시설로 한정하고자 하며 학교를 둘러싸고 있는 외부환경 및 인적조건, 교육 제도적 조건 등은 범위에서 제외하고자 한다.
본 장에서는 교육 및 시설 관련 정책 및 제도 등의 고찰을 토대로 교육환경 개선과 관련된 분야와 요소를 설정하고자 한다.
이러한 측면에서 본 연구는 교육환경개선 여부판단 영역을 크게 양적 측면, 질적 측면, 운영 측면으로 구분하여 학교시설을 구성하고 있는 다각적인 측면의 요소를 포괄하면서도, 정성적 평가 지표 중심의 기존 선행연구들과 달리 교육환경 개선사업과 직접적인 연관성이 높고 정량적인 판단이 가능한 요소 및 항목들을 중심으로 한 교육환경개선 지표를 도출하여 교육환경 개선 필요 여부 판단을 위해 학교시설의 어떤 측면의 어떤 요소의 무엇을 봐야하는 지 그 객관적인 기준을 제시하였다는 데 의의가 있다.
본 연구의 내용적 범위는 교육환경 개선을 위한 지표설정으로 한정하고 지표간의 중요도를 설정하여 지수화하는 내용은 연구범위에서 제외하고자 한다. 지표간의 중요도 설정은 학교별 우선순위 설정, 또는 복합적 사업추진 선정 등을 위해 필요할 수 있으나 본 연구에서는 지표간의 중요도 차이보다는 교육환경개선을 위해 관리가 필요한 지표개발이 중심이므로 이에 한정하여 연구를 추진하고자 한다.

제안 방법

1차 조사는 문헌분석 및 전문가 검토를 통해 구성한 교육환경평가 영역별 교육환경개선 평가항목 및 지표(안)를 토대로 구조화된 폐쇄형 질문지를 구성하여 각 평가지표의 적정성에 동의하는 정도를 7점 척도로 평가하게 하였으며, 구조화된 문항 이 외의 의견이 있을 경우 그 내용을 기입할 수 있게 하는 개방형 설문을 병행하여 실시하였다.
2차 조사는 연구진이 문헌분석 및 전문가 검토를 거쳐 구성한 교육환경개선지표(안)에 대한 1차 델파이 조사의 적정성 평정 결과와 기타의견을 최대한 수렴하여 수정, 보완한 영역별 교육환경개선지표(안)의 적정성을 재 평정하게 하였다.
교육환경개선지표 설정을 위한 델파이 조사에 앞서 조사의 효율성 제고를 위해 구조화된 1차 델파이 설문 구성을 위한 총 49개의 교육환경개선지표(안)를 표7과 같이 도출하였다.
교육환경개선지표(안)는 앞서 설정한 지표설정 범위 및 방향성을 토대로 하여 관련 문헌분석 및 전문가 협의, 검토를 통해 도출하였으며, 학교 내 물리적 교육환경의 개선 필요 여부를 평가할 수 있는 영역을 크게 양적측면, 질적 측면, 운영측면으로 구분하여 구성하였다. 특히 양적측면의 개선 여부를 평가하는 지표(안)는 학생들의 학교생활 및 학습활동과 직접적인 연관성이 높은 영역(교수-학습공간, 지원공간)의 항목들을 중심으로 도출하였다.
따라서 교육환경이라 함은 학생들이 학교에서 학습하고 생활하는 것과 관련된 모든 조건을 포괄하는 개념이라고 할 수 있다. 그러나 앞서도 언급한 바와 같이 본 연구에서는 교육환경의 개념을 시설투자를 통해 개선이 될 수 있는 대상인 학교 내 물리적인 학교시설로 한정하였으며, 교육환경 개선의 의미 역시 노후시설 개선사업 및 시설확충을 위한 시설 투자 사업 등을 통해서 달성될 수 있는 교육시설 또는 교육환경 개선의 개념으로 그 수준과 범위를 설정하였다. 따라서 본 연구에서 교육환경 개선 지표는 학교 내 물리적 교육환경 개선과 관련된 항목 및 지표로 범위를 제한하였다.
또한 객관·정량 평가와 주관·정성 평가로 구분할 수 있고, 학습 및 생활환경 등을 평가할 때 사용자 및 학부모 평가를 받고 필요에 따라 각 분야별 전문가를 활용하도록 제안하였다.
연구 결과 도출을 위해 문헌분석 및 델파이조사 방법을 활용하였으며 문헌분석을 통해 학교시설지표 개발 관련 선행연구의 주요내용과 차별화된 본연구의 구체적인 방향과 교육환경 개선 개념을 설정하였다. 또한 교육과정․교육정책, 학교시설 관련 정책 및 사업집행 관련 문헌, 각종 학교시설 현황 관련 통계자료 및 조사지침, 교육청 교육환경개선사업 평가 지침 등을 분석하여 교육환경 개선 지표설정 방향 및 교육환경 개선 분야와 요소를 설정하였다. 이를 토대로 교육환경 개선 지표 설정을 위한 델파이 조사를 실시하였으며, 델파이조사는 교수, 건축사, 교육행정가 등 학교시설 분야별 전문가 20여명을 대상으로 2회에 걸쳐 실시하였다.
본 연구에서는 교육환경 개선 분야를 기존의 일반적인 노후학교시설 개선을 위한 교육환경개선사업의 범주뿐만 아니라 교육여건 변화에 따른 시설확충 및 변경 등을 위한 사업도 포함하여 설정하였다.
본 연구에서는 교육환경 개선을 위한 지표설정을 위해 분야를 크게 양적측면, 질적측면, 운영측면 등 세 가지로 구분하고 각 분야별 지표 항목설정은 가능한 객관적 데이터를 활용해서 측정 가능한 항목으로 구성하였다. 특히 질적 측면과 관련한 항목의 경우 시설개선을 위해 가장 중요한 판단 요소인 노후도를 중심으로 시설의 설치유무, 성능의 확보 유무 등을 지표요소로 설정하고 이와 관련한 항목을 중심으로 지표(안)을 설정하였다.
시설현황은 다시 적정 교육공간의 확보 여부를 판단할 수 있는 용도별 교실수와 공간 크기 등 규모와 관련된 시설현황과 그 외 환경, 노후도, 기능, 성능 등과 같은 공간의 질적 측면과 관련된 시설 현황으로 구분되었다. 시설운영과 관련해서 에너지 사용량, 사용자 만족도, 운영 및 관리조직, 운영계획, 경제성 등과 관련된 항목이 포함되는 것으로 분석되었다.
연구 결과 도출을 위해 문헌분석 및 델파이조사 방법을 활용하였으며 문헌분석을 통해 학교시설지표 개발 관련 선행연구의 주요내용과 차별화된 본연구의 구체적인 방향과 교육환경 개선 개념을 설정하였다. 또한 교육과정․교육정책, 학교시설 관련 정책 및 사업집행 관련 문헌, 각종 학교시설 현황 관련 통계자료 및 조사지침, 교육청 교육환경개선사업 평가 지침 등을 분석하여 교육환경 개선 지표설정 방향 및 교육환경 개선 분야와 요소를 설정하였다.
김영철(2008)은 교육시설지표는 교육시설의 수준을 쉽게 파악하고 동시에 교육시설을 발전시키는 역할도 수행하므로, 전문적인 교육시설지표 개발을 통해 교육시설에 대한 사회적 관심을 높여 결과적으로 교육시설을 발전시키는 효과를 얻게 될 것으로 보았다. 연구에서는 교육시설지표 중에서 교육시설 주요지표를 분류하기 위해 중요도 인식조사를 실시하였으며, 그 중에서 핵심지표 10개를 선정하였으며 구체적으로 학생수, 학급수, 특별교실 면적, 노후시설 비율, 채광 및 조도 등의 10개 지표를 선정하였다.
또한 교육과정․교육정책, 학교시설 관련 정책 및 사업집행 관련 문헌, 각종 학교시설 현황 관련 통계자료 및 조사지침, 교육청 교육환경개선사업 평가 지침 등을 분석하여 교육환경 개선 지표설정 방향 및 교육환경 개선 분야와 요소를 설정하였다. 이를 토대로 교육환경 개선 지표 설정을 위한 델파이 조사를 실시하였으며, 델파이조사는 교수, 건축사, 교육행정가 등 학교시설 분야별 전문가 20여명을 대상으로 2회에 걸쳐 실시하였다.
첫째, 기존 문헌과 전문가 의견 등을 통해 교육환경개선 분야와 요소를 분석한다.
본 연구에서는 교육환경 개선을 위한 지표설정을 위해 분야를 크게 양적측면, 질적측면, 운영측면 등 세 가지로 구분하고 각 분야별 지표 항목설정은 가능한 객관적 데이터를 활용해서 측정 가능한 항목으로 구성하였다. 특히 질적 측면과 관련한 항목의 경우 시설개선을 위해 가장 중요한 판단 요소인 노후도를 중심으로 시설의 설치유무, 성능의 확보 유무 등을 지표요소로 설정하고 이와 관련한 항목을 중심으로 지표(안)을 설정하였다.
송병준(2011)은 학교시설은 시대적 요구에 따라 융통성과 적절한 변화가 필요하며, 노후화로 인해 교육 및 사회활동이 제한받지 않게 지속적 개선이 필요하다고 보고 기존학교 시설현황을 분석하여 학교 간 시설개선 우선순위를 평가할 수 있는 지표를 제시하고자 하였다. 평가분야는 교육활동 대응, 친환경학교, 복합화학교, 학교안전 분야 등 4가지 분야로 설정하였으며, 델파이조사를 통해 총 46개의 평가요소를 도출하였으며 AHP분석을 통해 항목별 가중치를 설정하였다. 그 결과 도출된 학교시설개선평가지표를 활용하여 기존학교의 시설현황을 파악하고, 시설개선 사업에 대한 기존 학교들 간의 우선순위를 파악하기 위한 도구로서 활용할 수 있도록 하였다.

대상 데이터

둘째, 학교의 시설개선을 위한 투자를 통해 교육환경을 개선하는데 필요한 상태 파악을 위한 목적의 지표 설정이므로, 학교가 가지고 있는 학교경계 안에 있는 시설 현황 조건을 대상으로 한다. 따라서 인적, 제도적 조건 등과 관련된 교육환경은 대상에서 제외한다.
셋째, 시설개선의 필요 정도를 판단하기 위한 목적이 있으므로 객관적인 시설기준 또는 시설개선 기준의 설정이 가능한 요소 및 항목을 대상으로 한다.객관적인 시설현황을 중심으로 한 객관적 지표를 대상으로 하되, 주관적 지표가 필요한 경우 항목만을 제시하고 추후과제로 설정한다.
이상의 과정을 토대로 아래 표11에서 보는 바와 같이 양적 측면의 지표 43개, 질적 측면의 지표 34개, 운영 측면의 지표 11개 등 총 88개의 교육환경개선지표를 최종 설정하였다.

데이터처리

2차 델파이 조사 결과에 대해서는 평균, 표준편차, 중앙값 분석을 통해 델파이 패널들의 응답경향을 파악하였으며, CVR값¹⁾과 변동계수(Coefficientof variation ; CV=표준편차/평균)²⁾산출을 통해 각 지표들의 내용타당도와 델파이 패널들 간의 의견합치도 수준을 분석하였으며, 이 값을 토대로 최종 교육환경개선지표 채택 여부를 결정하였다.

성능/효과

1차와 2차 델파이 조사 결과 양적 측면의 교육환경개선지표 중 일부 지표³⁾를 제외한 모든 지표들이 0.42보다 큰 CVR값을 갖는 것으로 나타났으며, 변동계수 역시 최소 0.2에서 최대 0.24 수준으로 나타나 높은 내용타당도와 의견 합치도를 갖는 것으로 나타났다.
교육환경 개선 지표 분야를 설정하기 위해 기존의 연구문헌 및 학교시설 현황 데이터를 중심으로 평가항목 및 관리 데이터를 분석한 결과, 크게 시설현황 관련 항목과 시설운영 관련 항목으로 구분되는 것으로 나타났다.
평가분야는 교육활동 대응, 친환경학교, 복합화학교, 학교안전 분야 등 4가지 분야로 설정하였으며, 델파이조사를 통해 총 46개의 평가요소를 도출하였으며 AHP분석을 통해 항목별 가중치를 설정하였다. 그 결과 도출된 학교시설개선평가지표를 활용하여 기존학교의 시설현황을 파악하고, 시설개선 사업에 대한 기존 학교들 간의 우선순위를 파악하기 위한 도구로서 활용할 수 있도록 하였다.
시설현황 중 규모관련 항목으로는 교사의 학생당 연면적, 일반교실 및 특별교실의 학생당 연면적, 지원시설의 면적, 적정규모 확보 현황 등이 있는 것으로 분석되었다. 다만 시설규모와 관련하여서는 학교 규모에 적정한 수준의 공간 또는 시설규모를 확보하고 있느냐를 평가하고 지표로 관리할 수 있어야 하는데, 1인당 시설규모의 경우 학교규모별로 적정 수준의 1인당 시설규모가 다르므로 지표로서의 활용성이 떨어질 수 있어, 학교규모별 적정규모에 따른 지표설정 방안 마련이 필요한 것으로 나타났다.
시설현황은 다시 적정 교육공간의 확보 여부를 판단할 수 있는 용도별 교실수와 공간 크기 등 규모와 관련된 시설현황과 그 외 환경, 노후도, 기능, 성능 등과 같은 공간의 질적 측면과 관련된 시설 현황으로 구분되었다. 시설운영과 관련해서 에너지 사용량, 사용자 만족도, 운영 및 관리조직, 운영계획, 경제성 등과 관련된 항목이 포함되는 것으로 분석되었다.
시설현황 중 규모관련 항목으로는 교사의 학생당 연면적, 일반교실 및 특별교실의 학생당 연면적, 지원시설의 면적, 적정규모 확보 현황 등이 있는 것으로 분석되었다. 다만 시설규모와 관련하여서는 학교 규모에 적정한 수준의 공간 또는 시설규모를 확보하고 있느냐를 평가하고 지표로 관리할 수 있어야 하는데, 1인당 시설규모의 경우 학교규모별로 적정 수준의 1인당 시설규모가 다르므로 지표로서의 활용성이 떨어질 수 있어, 학교규모별 적정규모에 따른 지표설정 방안 마련이 필요한 것으로 나타났다.
시설현황 중 질적 측면과 관련된 항목은 학교시설의 노후시설 수, 시설․설비의 상태 등 노후도 상태, 석면사용 건물비율, 친환경자재 사용률, 신재생에너지 설치율 등 친환경․에너지 관련 성능, 내진성능확보여부, 안정도 등 안전관련 성능 등 객관적인 데이터로 관리할 수 있는 객관적 항목이 있으며, 이에 반해 공간의 융통성 확보, 지역사회와의 연계, 교사동간의 연계성 등 객관적인 데이터로 관리하여 평가하기 어려운 주관적 항목도 있는 것으로 나타났다.
첫째, 교육환경 개선 지표는 건축된 후 일정한 시간이 경과하여 시설의 확충 및 개선의 필요성, 규모 등을 파악하기 위한 것이며, 학교시설의 전반적인 성능과 상태, 품질 등을 평가하기 위한 것은 아니다.

후속연구

설정된 시설기준 및 시설개선기준을 기반으로 시설현황데이터를 활용하여 지수형태로 지표값을 산출함으로써 각 지표별 충족정도 또는 개선 필요성 등을 파악할 수 있을 것이다. 각 시도에서는 자체적인 기준마련을 통해 시도의 실정에 부합하는 교육환경개선사업 정책 및 계획 수립을 위한 지표활용이 가능할 것이다.
그러나 본 연구는 교육환경개선 사업 추진 여부 판단 시 학교시설 현황 데이터를 보다 효율적으로 활용할 수 있는 방안 모색의 일환으로 수행된 기초연구로서 각 지역별 특성이나 상황을 모두 지표에 반영하지 못한 한계가 있다. 따라서 시설 현황 데이터를 각 시도의 정책 및 사업계획 수립에 활용하기 위해서는 현재의 교육뿐만 아니라 미래 교육변화를 고려한 학생활용공간에 대한 내용을 포함한 국가 및 지역 수준의 시설 기준 개발이 선행될 필요가 있으며 이를 통해 객관적이고 합리적인 시설개선사업 추진이 가능할 것이다.
다만 본 연구는 향후 지표관련 기준설정 및 교육환경 개선을 위한 데이터 활용방안 제시를 위한 기초연구로서 구체적인 시설현황 데이터를 분석하지 못한 한계를 가진다.
따라서 교육환경 개선지표 설정을 위해서는 우선적으로 교육환경 개선과 관련된 정책과 제도 등을 분석하여 교육환경 개선지표 분야 및 요소를 설정하고 이에 부합하는 지표 항목을 설정한 후 지표값 설정을 위한 관련 기준을 정리해야 한다. 다만 본 연구에서는 지표 항목설정을 중심으로 연구를 진행하고 지표값 설정을 위한 기준개발은 추후 과제로 설정하도록 한다.
다섯째, 본 연구에서는 교육환경 개선과 관련된 개별 지표만을 개발하고 여러 지표를 종합적으로 고려한 통합적인 지표 또는 지수의 개발은 하지 않으며, 필요한 경우 추후 과제로 설정하도록 한다.
그러나 본 연구는 교육환경개선 사업 추진 여부 판단 시 학교시설 현황 데이터를 보다 효율적으로 활용할 수 있는 방안 모색의 일환으로 수행된 기초연구로서 각 지역별 특성이나 상황을 모두 지표에 반영하지 못한 한계가 있다. 따라서 시설 현황 데이터를 각 시도의 정책 및 사업계획 수립에 활용하기 위해서는 현재의 교육뿐만 아니라 미래 교육변화를 고려한 학생활용공간에 대한 내용을 포함한 국가 및 지역 수준의 시설 기준 개발이 선행될 필요가 있으며 이를 통해 객관적이고 합리적인 시설개선사업 추진이 가능할 것이다.
이를 통해 지표관리를 위해 필요한 데이터가 현재 얼마나 관리되고 있고, 향후 관리가 필요한 데이터가 무엇인지를 분석할 수 있다. 또한 지표 설정을 통해 현재 학교의 시설 수준을 진단 할 수 있으며 개선이 필요한지 여부와 어느 정도를 개선해야 하는지에 대한 분석도 가능할 것이다.
본 교육환경 개선 지표개발 연구 및 추가적인 관련 기준 연구를 통해 객관적인 학교시설 현황을 활용한 시설개선 사업 및 정책 추진이 가능할 것이다.
이상 본 연구에서 설정한 지표를 추후 현장에서 실질적으로 활용하기 위해서는 각 지표별 적정성 또는 노후도를 정량적으로 판단할 수 있는 표준적인 시설기준 및 시설개선기준(수선주기 등)을 설정할 필요가 있다. 설정된 시설기준 및 시설개선기준을 기반으로 시설현황데이터를 활용하여 지수형태로 지표값을 산출함으로써 각 지표별 충족정도 또는 개선 필요성 등을 파악할 수 있을 것이다. 각 시도에서는 자체적인 기준마련을 통해 시도의 실정에 부합하는 교육환경개선사업 정책 및 계획 수립을 위한 지표활용이 가능할 것이다.
이상 본 연구에서 설정한 지표를 추후 현장에서 실질적으로 활용하기 위해서는 각 지표별 적정성 또는 노후도를 정량적으로 판단할 수 있는 표준적인 시설기준 및 시설개선기준(수선주기 등)을 설정할 필요가 있다. 설정된 시설기준 및 시설개선기준을 기반으로 시설현황데이터를 활용하여 지수형태로 지표값을 산출함으로써 각 지표별 충족정도 또는 개선 필요성 등을 파악할 수 있을 것이다.

질의응답

핵심어	질문	논문에서 추출한 답변
	교육환경의 사전전 개념은 무엇인가?	교육환경의 사전적 개념은 교육을 하거나 받고있는 주위의 조건 또는 사회적 상황으로 정의할 수 있는데, 일반적으로 학생들이 학교에서 학습하고 생활하는데 관련된 모든 조건이라고 할 수 있는 매우 폭넓은 개념이다. 박효정 외(2008: 9)에서는 교육학에서 교육환경이라 하면 가정·학급·학교·사회환경을 지칭하고 이들 교육환경은 각각 물리적, 심리적 환경이라는 하위환경으로 다시 구분되는데 교육을 둘러싸는 세계가 교육환경이라고 말하고 있다.
	현재 추진되고 있는 대부분의 학교시설사업은 어떤 문제점을 야기하고 있는가?	그러나 현재 추진되고 있는 대부분의 학교시설사업은 기존 학교시설의 현황 또는 사업이력에 대한 정확한 확인을 토대로 하고 있지 않아 불필요한 사업 추진이나 중복투자의 문제점을 야기하고 있다. 뿐만 아니라 학교시설사업 추진에 대한 중요한 의사결정이 객관적인 사실 현황에 근거하지 않고 민원이나 행정편이에 의해 이루어지는 사례도 적지 않게 볼 수 있다.
	교육환경개선을 위한 시설투자가 필요한 곳을 제대로 선정하고 그 우선순위를 결정하기 전에 선행되어야 할 것은 무엇인가?	막대한 국가교육재정이 투입되는 학교시설사업이 적재적소에 그것도 적기에 추진되기 위해서는 현재의 학교시설의 상태를 객관적이고 정확하게 평가하여, 교육환경개선을 위한 시설투자가 필요한 곳을 제대로 선정하고 그 우선순위를 결정하는 것이 무엇보다 중요하다. 그러나 이는 학교시설의 상태를 정확하게 판단할 수 있는 다양한 시설현황 데이터 및 사업 이력에 대한 관리를 전제로 하며, 이를 위해서는 학교시설현황을 객관적으로 진단하기 위한 데이터로서 의미가 있는 항목이 무엇이며, 지속적인 관리가 요구되는 항목이 어떤 것인지에 대한 고민이 선행되어야 한다.

저자의 다른 논문 :

표제어: PCR

동의어: Packet Collision Rate

용어 설명 출처 목록 (6)

용어 설명: PCR은 세균 특이성이 있는 primer를 이용하여 적은 수의 세균이 있을지라도 쉽게 검출할 수 있는 유용한 방법이며, 이를 이용하여 구강 내 치면세균막이나 타액에서 직접 세균을 검출할 수 있게 되었다[8].

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