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문제 정의
- 그러나, 문헌정보학 분야에서 진행되어온 선행연구들은 사전교육 프로그램의 필요성만을 강조하고 제언하였을 뿐, 이 사전교육 내용이 구체적으로 어떻게 구성되고 어떤 방향으로 운영되어야 하는지에 대해 논의한 연구는 전무한 상황이다. 그러므로, 본 연구는 관련분야(간호학 및 교육학)에서 논의된 사전교육 프로그램 내용들을 종합적으로 분석하고, 예비사서들을 위한 도서관실습과 이를 위한 사전교육 프로그램에 대한 수요조사를 바탕으로 사전교육 프로그램을 디자인하고자 한다. 제안한 사전교육 프로그램을 실제로 예비사서들인 실습준비생 들을 대상으로 운영하여 보고 이들의 만족도 결과를 바탕으로 이 사전교육 프로그램의 구성 요소와 실행방법에 대한 구체적인 방안들을 제언하고자 한다.
- 그러므로, 본 연구에서는 ‘사전교육’이라는 용어는 광의의 개념보다는 협의의 개념으로 실습교육의 전단계인 일종의 오리엔테이션 프로그램으로 이해하고, 예비사서들의 도서관실습의 만족도를 극대화할 수 있도록 사전교육 프로그램의 내용구성과 수행방법을 제언하는 것을 이 연구의 주요 목적으로 한다.
- 나아가, 디자인한 사전교육을 프로그램 안을 실제로 실습준비생들에게 적용·실행해 보고, 그 결과 실습생들의 요구 및 만족도 조사하고, 그 내용을 기초로 앞으로 사전교육 프로그램에 구성될 교육내용과 운영 방법을 제안하는 것을 이 연구의 목적으로 한다.
- 미국의 도서관실습의 종류로 ‘실습제도(Practicum)’,1) ‘현장연구(Field Projects)’,2)‘대학원과정의 인턴십(Pre-master‘s Internship)’,3)‘수련제도(Trainnee Prgram) 및 작업연구제도 (Work-Stduy Programs)’4)로 나누어 그 의미를 설명하고, 한국에서 주로 행해지고 있는 실습 교육의 형태들을 이 종류들과 정의에 비추어 해석하고 이해하고자 했다.
- 본 연구는 사전교육 프로그램의 내용을 구성하기 위해 먼저 이론적 배경 및 선행연구에서 도출된 교육목표를 살펴보았다. 사전교육과 관련하여 문헌정보학과 내에서는 선행연구가 전무한 바, 간호학과 교육학 분야에서 제안하고 있는 사전교육 프로그램 내용을 참고하였다.
- 사전교육 프로그램 내용구성과 실행방법을 구상하기 위해 관련 선행연구 분석을 통해 사전교육 프로그램 구성 요소를 확인하고, 실습 준비생들의 요구조사를 종합적으로 분석하여 도서관실습을 위한 ‘사전교육 프로그램’ 안을 제안하고자 한다.
- 이런 배경하에 본 연구는 예비사서들의 도서관실습을 지원하기 위한 ‘사전교육 프로그램’을 개발하고 그 시행방법을 제언하는 것을 목적으로 한다.
- 그러나, 이런 현실적인 필요와 요구가 있었음에도 그동안 문헌 정보학 내에서 이와 관련한 실증적인 연구는 전무한 상황이다. 이에 본 연구는 예비사서들의 효율적인 도서관실습 교육과정을 지원하기 위해 대학에서 사전교육 프로그램을 개발하고 이를 효과적으로 운영․실행하기 위한 구체적인 방향과 방법을 제언하는 것을 목적으로 진행되었다. 이 연구목적을 성취하기 위해 수행한 연구과정과 조사결과를 중심으로 내용을 요약하고 논의하면 다음과 같다.
제안 방법
- 첫째, 사전교육 프로그램의 내용을 구성하기 위해 관련 선행연구를 망라적으로 수집․분석하고, 실습참가자들의 요구조사를 모두 수렴하여 사전교육을 위한 교육목표와 사전교육체계 내용을 구성하였다. 3차례에 걸쳐 교육 구성내용을 수정․보완하는 작업을 거쳐 최종 사전교육 프로그램 내용을 구성하여 제안하였다. 이 교육내용을 주제항목으로 나누면 크게 다섯가지 영역으로 (가) 자아성찰과 자기계발, (나) 커뮤니케이션 스킬, (다) 자기소개 및 이력서 작성, (라) 도서관 환경 및 실습환경 이해, (마) 직무능력 및 교과과정의 이해이다.
- 5개의 목표를 달성하기 위해서는 단기간의 교육과정으로는 어렵다는 함의가 있었기 때문에 교과과정뿐만 아니라 비교과과정(세미나, 특강 등의 형태)의 편성을 고려하였으며 이에 와 같은 사전교육 체계를 구축하였다.
- 먼저 예비사서들의 도서관실습 사전교육 프로그램에 필요한 내용 및 수행방법에 관한 요구를 분석하기 위한 방법으로 FGI와 설문을 통해 수행되었다. FGI는 Krueger and Casey(2000) 가 제시하는 포커스 그룹 인터뷰 방법과 절차에 기초하여 인터뷰 내용을 작성하였고, 전년도 실습을 경험했던 학생들을 대상으로 모의테스트를 실시하여 질문을 수정하였다. 수정된 질문을 토대로 FGI를 실시하였으며 녹취 후 내용을 분석하였다.
- 이후 수정된 질문을 토대로 FGI를 실시하였으며 녹취 후 내용을 분석하였다. FGI는 Krueger and Casey(2000)가 제시하는 FGI방법과 절차에 기초하여 시작질문, 도입질문, 전환질문, 주요질문, 마무리 질문의 5가지 질문 종류로 세분화하여 개방형 질문으로 편성하였다. 인터뷰의 내용은 ‘실습기관에 대한 인식정도’, ‘실습지 선택 이유’, ‘실습 마음가짐’, ‘실습을 위해 준비하고 있는 것’, ‘실습을 통해 기대하는 점’, ‘실습 시기’, ‘학교 및 학과에서 준비해 주었으면 하는 것’, ‘사전교육 시기’, ‘교육 형태’, ‘교육내용 및 방법’이었으며 이에 대해 개방적, 반구조적인 질문형식을 사용하였다.
- 교육프로그램에 대한 기대와 요구사항 분석을 위해 11월 1일부터 11월 8일까지 H대학 문헌 정보학과 3학년 실습참가자 41명을 대상으로 10곳의 실습기관별로 실습생을 나누어 약 1시간에 걸쳐 설문과 포커스 그룹 인터뷰(Focus Group Interview, FGI)를 수행하였다. FGI에 앞서 선행연구와 실습환경 분석을 통해 도출된 질문을 바탕으로 전년도 실습을 경험했던 학생들을 대상으로 모의테스트를 실시한 후 질문을 수정, 보완하였다. 이후 수정된 질문을 토대로 FGI를 실시하였으며 녹취 후 내용을 분석하였다.
- 첫 번째 단계에서는 사전교육 프로그램과 관련한 문헌들을 수집․조사하고, 실습참가자들의 사전 교육프로그램에 대한 기대와 요구사항들을 조사․분석한 것을 종합하여 교육목표를 설정한 후 사전교육 프로그램을 디자인하였다. 교육프로그램에 대한 기대와 요구사항 분석을 위해 11월 1일부터 11월 8일까지 H대학 문헌 정보학과 3학년 실습참가자 41명을 대상으로 10곳의 실습기관별로 실습생을 나누어 약 1시간에 걸쳐 설문과 포커스 그룹 인터뷰(Focus Group Interview, FGI)를 수행하였다. FGI에 앞서 선행연구와 실습환경 분석을 통해 도출된 질문을 바탕으로 전년도 실습을 경험했던 학생들을 대상으로 모의테스트를 실시한 후 질문을 수정, 보완하였다.
- 그러므로, 이러한 관련 용어들의 정의와 이해를 종합하여, 본 연구에서는 현장실습과 관련된 교육내용을 ‘도서관실습’이라는 명칭으로 대표적으로 사용하고, 대학에서 배운 이론교육을 바탕으로 졸업 전 학기 중 혹은 방학기간을 이용하여 현장 실무를 익히기 위한 실무교육의 의미로 이 용어를 이해하고 사용하도록 한다.
- 끝으로, 세 번째 단계는 사전교육프로그램에 대한 만족도를 측정으로써 사전교육프로그램을 이수한 실습 대상자 41명을 대상으로 사전교육프로그램의 만족도를 사전교육프로그램을 이수한 12월 21일 당일 측정하였다.
- 네 번째와 다섯 번째 주제는 ‘도서관 환경 및 실습 환경 이해’, ‘직무능력 및 교과과정 이해’로써 이는 단기간에 교육하기는 어렵고 해당학기의 전공과목 교과에서 약 20시간의 정도의 시간을 통해 학습할 수 있도록 구성하였다.
- 다음으로 사전교육프로그램에 대한 만족도를 측정하기 위해 3개의 주제를 대상(12월 21일 진행된 교육의 주제)으로 각 주제당 7개의 문항, 총 21개 문항으로 구성하였다. 문항의 측정 방식은 ‘매우만족(5)’, ‘대체로만족(4)’, ‘보통(3)’, ‘대체로불만(2)’, ‘매우불만족(1)’의 5점 척도를 사용하였으며 성별(남/녀), 학업성적(상위군/ 하위군), 희망진로(사서/사서 외)로 나누어 독립표본 검정을 수행하였다.
- 인터뷰의 내용은 ‘실습기관에 대한 인식정도’, ‘실습지 선택 이유’, ‘실습 마음가짐’, ‘실습을 위해 준비하고 있는 것’, ‘실습을 통해 기대하는 점’, ‘실습 시기’, ‘학교 및 학과에서 준비해 주었으면 하는 것’, ‘사전교육 시기’, ‘교육 형태’, ‘교육내용 및 방법’이었으며 이에 대해 개방적, 반구조적인 질문형식을 사용하였다. 다음으로 선행연구와 상기 실습참가자들의 요구 사항을 분석한 결과를 종합하여 1차로 도출한 사전교육프로그램에 대해 학과내의 교수자들과의 논의를 거쳐 2차 프로그램안을 도출하였다. 연이어 도출된 2차안을 실습참가자들을 대상으로 11월 13일부터 11월 14일 양일에 걸쳐 설문지법을 통해 요구조사를 실시하여 자료를 수집하였다.
- 두 번째 단계는 첫 번째 단계에서 도출된 결과를 바탕으로 사전교육프로그램의 내용을 수정 보완하여 최종안을 도출하고 실제 교육 내용을 구성한 후 사전 교육을 수행한 단계로써 12월 21일 당일 9시부터 5시까지 휴식시간을 제외하고 총 8시간에 거쳐 진행하였다. 사전교육프로그램 수행을 위한 교수자는 2명으로써 교수자 A와 B 모두 문헌정보학 전공자이며 현장경력 및 각 해당 교육 경력이 10여년 이상으로써 현장과 실무에 특화되어 있다.
- 둘째, 사전교육 프로그램을 위한 각종 요구 사항을 수렴하여 사전교육 프로그램의 교육내용과 목표, 운영방법을 재구성하고, 이것을 실제로 도서관실습을 한달여 정도 앞둔 H대학 문헌정보학과 3학년 학생들을 대상으로 직접 사전교육을 시행해 본다.
- 둘째, 최종적으로 제안한 사전교육 프로그램을 도서관실습 참가자들을 대상으로 교육하였고, 교육 직후 내용과 운영방법에 있어 만족도 및 선호도를 조사․분석하였다. 그 결과, 실습 참가자들은 사전교육 프로그램을 통해 대인관계를 유지하는 기본 역량 중의 하나인 ‘커뮤니케이션 스킬’ 교육내용에 가장 큰 선호와 만족도를 보였고, 다음으로 ‘이력서 및 자기소개서 작성’과 ‘자아성찰 및 자기설계’ 순서로 선호하였다.
- 뿐만 아니라, 선행연구(차성종 2017)의 연구에서도 실습전 준비사항에 대해 ‘직무능력이나 업무능력’에 대해서는 이용자 요구가 낮게 나타난 점 또한 고려하였다. 따라서, 2차안은 이와 같은 의견과 교육목표의 실질적인 반영 등 여타 의견들을 모두 고려하여 수정․설계하였다. 주요하게 수정된 사항은 직업윤리 항목 및 교과과정이 제외된 점이다.
- 또한 해당 실습기관 및 각 관종별 도서관의 특성을 조사하는 것을 과제로 수행하여 실습기관에 대한 이해를 필수적으로 할 수 있도록 구성하였다( 참조).
- 먼저 예비사서들의 도서관실습 사전교육 프로그램에 필요한 내용 및 수행방법에 관한 요구를 분석하기 위한 방법으로 FGI와 설문을 통해 수행되었다. FGI는 Krueger and Casey(2000) 가 제시하는 포커스 그룹 인터뷰 방법과 절차에 기초하여 인터뷰 내용을 작성하였고, 전년도 실습을 경험했던 학생들을 대상으로 모의테스트를 실시하여 질문을 수정하였다.
- 문항의 측정 방식은 ‘매우만족(5)’, ‘대체로만족(4)’, ‘보통(3)’, ‘대체로불만(2)’, ‘매우불만족(1)’의 5점 척도를 사용하였으며 성별(남/녀), 학업성적(상위군/ 하위군), 희망진로(사서/사서 외)로 나누어 독립표본 검정을 수행하였다.
- 본 연구는 상기의 연구목적을 이루기 위해 크게 3단계로 나누어 연구를 진행하였다.
- 설문 내용은 도출된 사전교육프로그램의 8개 교육항목에 대해 ‘선호하는 강의를 순서대로 기입’하고 ‘본인에게 가장 필요한 강의와 이에 대한 이유’를 작성하도록 하였다.
- 셋째, 교육프로그램을 모의 시행한 이후, 사전교육 프로그램에 대한 참가자들의 만족도를 조사하되, 이들의 주요 인구학적 특성과 어떤 상관관계가 있는지 분석한다. 사전교육 프로그램에 대한 만족도 조사 결과를 토대로 최종 사전교육 프로그램안과 시행방안들을 제언한다.
- FGI에 앞서 선행연구와 실습환경 분석을 통해 도출된 질문을 바탕으로 전년도 실습을 경험했던 학생들을 대상으로 모의테스트를 실시한 후 질문을 수정, 보완하였다. 이후 수정된 질문을 토대로 FGI를 실시하였으며 녹취 후 내용을 분석하였다. FGI는 Krueger and Casey(2000)가 제시하는 FGI방법과 절차에 기초하여 시작질문, 도입질문, 전환질문, 주요질문, 마무리 질문의 5가지 질문 종류로 세분화하여 개방형 질문으로 편성하였다.
- FGI에 앞서 선행연구와 실습환경 분석을 통해 도출된 질문을 바탕으로 전년도 실습을 경험했던 학생들을 대상으로 모의테스트를 실시한 후 질문을 수정, 보완하였다. 이후 수정된 질문을 토대로 FGI를 실시하였으며 녹취 후 내용을 분석하였다. FGI는 Krueger and Casey(2000)가 제시하는 FGI방법과 절차에 기초하여 시작질문, 도입질문, 전환질문, 주요질문, 마무리 질문의 5가지 질문 종류로 세분화하여 개방형 질문으로 편성하였다.
- 인터뷰의 내용은 ‘실습기관에 대한 인식정도’, ‘실습지 선택 이유’, ‘실습 마음가짐’, ‘실습을 위해 준비하고 있는 것’, ‘실습을 통해 기대하는 점’, ‘실습 시기’, ‘학교 및 학과에서 준비해 주었으면 하는 것’, ‘사전교육 시기’, ‘교육 형태’, ‘교육내용 및 방법’이었으며 이에 대해 개방적, 반구조적인 질문형식을 사용하였다.
- 첫 번째 단계에서는 사전교육 프로그램과 관련한 문헌들을 수집․조사하고, 실습참가자들의 사전 교육프로그램에 대한 기대와 요구사항들을 조사․분석한 것을 종합하여 교육목표를 설정한 후 사전교육 프로그램을 디자인하였다. 교육프로그램에 대한 기대와 요구사항 분석을 위해 11월 1일부터 11월 8일까지 H대학 문헌 정보학과 3학년 실습참가자 41명을 대상으로 10곳의 실습기관별로 실습생을 나누어 약 1시간에 걸쳐 설문과 포커스 그룹 인터뷰(Focus Group Interview, FGI)를 수행하였다.
- 첫째, 사전교육 프로그램의 내용을 구성하기 위해 관련 선행연구를 망라적으로 수집․분석하고, 실습참가자들의 요구조사를 모두 수렴하여 사전교육을 위한 교육목표와 사전교육체계 내용을 구성하였다. 3차례에 걸쳐 교육 구성내용을 수정․보완하는 작업을 거쳐 최종 사전교육 프로그램 내용을 구성하여 제안하였다.
대상 데이터
- 다음으로 선행연구와 상기 실습참가자들의 요구 사항을 분석한 결과를 종합하여 1차로 도출한 사전교육프로그램에 대해 학과내의 교수자들과의 논의를 거쳐 2차 프로그램안을 도출하였다. 연이어 도출된 2차안을 실습참가자들을 대상으로 11월 13일부터 11월 14일 양일에 걸쳐 설문지법을 통해 요구조사를 실시하여 자료를 수집하였다. 설문 내용은 도출된 사전교육프로그램의 8개 교육항목에 대해 ‘선호하는 강의를 순서대로 기입’하고 ‘본인에게 가장 필요한 강의와 이에 대한 이유’를 작성하도록 하였다.
데이터처리
- 사전만족도 분석은 실제 교육이 진행되기 전 사전교육프로그램에 대해 8개의 항목(강의)에 대해 성별(남/녀), 학업성적(상위군/하위군), 희망진로(사서/사서 외)의 특성에 따라 빈도분석, 순위형 다중응답분석을 수행하였다.
- 문항의 측정 방식은 ‘매우만족(5)’, ‘대체로만족(4)’, ‘보통(3)’, ‘대체로불만(2)’, ‘매우불만족(1)’의 5점 척도를 사용하였으며 성별(남/녀), 학업성적(상위군/ 하위군), 희망진로(사서/사서 외)로 나누어 독립표본 검정을 수행하였다. 사전만족도와 만족도 분석도구는 SPSS 20을 사용하였다.
이론/모형
- 본 연구는 사전교육 프로그램의 내용을 구성하기 위해 먼저 이론적 배경 및 선행연구에서 도출된 교육목표를 살펴보았다. 사전교육과 관련하여 문헌정보학과 내에서는 선행연구가 전무한 바, 간호학과 교육학 분야에서 제안하고 있는 사전교육 프로그램 내용을 참고하였다. 특히 이 분야의 선행연구들은 사전교육 내용이 어떻게 구성되어야 하는가에 대한 질문에 대해각 전공 전문가들(학계 교수들로 현장경험이 있는 자와 현장교육경력이 10년 이상인 유치원 원장(감)과 실습담당 교사 및 간호사들)과 실습생들의 요구들을 종합하여 프로그램 목표와 내용구성을 제언하는 초기 연구들이 대부분이었다(이여진 2007, 2008; 이춘자 2008; 석은조, 이경화 2009; 김의향 외 2010; 박경민 외 2011; 김옥주 2013, 2016a, 2016b).
성능/효과
- 그 결과, 실습 참가자들은 사전교육 프로그램을 통해 대인관계를 유지하는 기본 역량 중의 하나인 ‘커뮤니케이션 스킬’ 교육내용에 가장 큰 선호와 만족도를 보였고, 다음으로 ‘이력서 및 자기소개서 작성’과 ‘자아성찰 및 자기설계’ 순서로 선호하였다.
- 성별과 나이 차이와 다전공의 유무는 프로그램 선호도 및 만족도에 아무런 영향을 미치지 못했다. 그러나, 학업성적이 우수한 집단은 자신의 희망진로를 대부분 도서관 사서직으로 정한 반면, 학업성적이 낮은 집단은 도서관 이외의 직업을 염두해 두고 있거나 진로를 아직 결정하지 못하고 있는 것으로 나타났다. 또한, 자신의 희망직업군과 진로가 어느정도 명확하고 학업성적이 높은 집단은 업무 및 진로 준비에 필요한 구체적인 역량인 ‘커뮤니케이션 방법’과 ‘이력서 및 자기소개서 작성법’ 등의 교육내용에 큰 만족과 선호를 보였다.
- 넷째, 모든 실습 참가자들이 가장 선호하는 내용이자 실습참가자들이 현실에서 가장 큰 어려움과 부담으로 여기는 ‘커뮤니케이션 기술의 습득’은 정보서비스를 수행해야 하는 예비사서들이 필수적으로 습득해야 할 역량이자 기술로 나타났다.
- 다섯째, 도서관실습을 준비하는 과정에서 실습참가자들은 실습기관에 대한 사전조사나 이해없이 막연히 물리적 위치나 익숙함을 근거로 수동적으로 실습기관을 선택하였고 (예) 자대학 도서관 선택, 집근처 도서관 선택, 등), 실습 기관에 대한 사전정보가 충분히 제공되지 않는 것을 큰 불만으로 표하였다. 그러므로, 사전교육의 의미를 사전교육 프로그램이 운영되기 그 이전으로 소환하여 실습기관을 선택하는 단계에서부터 이미 사전교육이 시작되었음을 상기할 필요가 있다.
- 여섯 번째로 ‘학교나 학과에서 실습을 위해 지원해주었으면 하는 점’에 대해서는 ‘실습기관, 실습에 대한 정보’, ‘실습을 위한 사전교육’, ‘경제적 지원’, ‘실습기간의 연장’ 등과 같은 답변을 살펴볼 수 있었다. 다음으로 사전 교육의 시기에 대해서는 직전에 교육을 받길 원하거나 수시 교육이 언급되었고 강의형태는 온/오프라인 다양한 형태를 원하는 것으로 나타났다. 마지막으로 사전교육 강의내용에 대해서는 실습기관, 현장에 대한 궁금증을 해소할 수 있는 정보를 필요로 하는 것으로 나타났고, 관련 교과들을 과연 어떻게 활용할 수 있을지에 대한 우려 그리고 작년, 재작년에 어떠한 실습이 진행되었는지에 대한 부분 또한 포함하고 있었다.
- 또한, 자신의 희망직업군과 진로가 어느정도 명확하고 학업성적이 높은 집단은 업무 및 진로 준비에 필요한 구체적인 역량인 ‘커뮤니케이션 방법’과 ‘이력서 및 자기소개서 작성법’ 등의 교육내용에 큰 만족과 선호를 보였다.
- 다음으로 사전 교육의 시기에 대해서는 직전에 교육을 받길 원하거나 수시 교육이 언급되었고 강의형태는 온/오프라인 다양한 형태를 원하는 것으로 나타났다. 마지막으로 사전교육 강의내용에 대해서는 실습기관, 현장에 대한 궁금증을 해소할 수 있는 정보를 필요로 하는 것으로 나타났고, 관련 교과들을 과연 어떻게 활용할 수 있을지에 대한 우려 그리고 작년, 재작년에 어떠한 실습이 진행되었는지에 대한 부분 또한 포함하고 있었다.
- 반면, 학업성적이 낮은 군은 보다 일반적이고 인생의 목표 설정과 동기 부여에 초점을 둔 내용인 ‘꿈을 이루기 위한 방법들(자아성찰 및 자기설계)’ 교육 내용을 선호하고 만족도를 보였다.
- 세 번째로 ‘실습을 앞둔 마음가짐’에 대해서는 ‘이론을 현장을 적용해볼 수 있어 뿌듯하다’, ‘기대감’ 또는 ‘나를 나타낼 수 있는 계기이므로 열심히 해야겠다’ 등과 같은 의견도 있는 반면, ‘두려움’, ‘힘듦’, ‘어려움’과 같은 심리적 장벽과 소극적인 태도도 발견할 수 있었다.
- 셋째, 사전교육 프로그램 내용에 만족도가 연구 참가자의 인구학적 특성에 따라 차이를 보였다. 성별과 나이 차이와 다전공의 유무는 프로그램 선호도 및 만족도에 아무런 영향을 미치지 못했다.
- 세 번째 주제는 ‘자기소개서 및 이력서 작성’ 부분이다. 실습참가자들은 대부분 졸업을 2학기 남겨둔 학부생들로써, 실습을 마치게 되면 본격적으로 취업준비를 동시에 해야하는 부담감이 있는 것으로 확인되었다. 취업준비는 자격증 취득과 이력을 쌓는 등 다양한 활동을 수반하며 이러한 활동은 이력서와 자기소개서로 표현하게 된다.
- 여섯 번째로 ‘학교나 학과에서 실습을 위해 지원해주었으면 하는 점’에 대해서는 ‘실습기관, 실습에 대한 정보’, ‘실습을 위한 사전교육’, ‘경제적 지원’, ‘실습기간의 연장’ 등과 같은 답변을 살펴볼 수 있었다.
- 하지만 그 다음으로 선호하는 강의는 남학생의 경우 ‘자기성찰과 자기계발’ 주제인 반면 여학생들은 ‘자기소개서 이력서작성’을 더 강하게 선호하는 것으로 나타났다.
- 희망진로특성의 차이는 사서를 희망하는 학생들이 경우 ‘커뮤니케이션 스킬’, ‘이력서 및 자기소개서 작성’ 순이였던 반면, 사서 이외의 직업을 희망하는 학생들의 경우 ‘커뮤니케이션 스킬’ 다음으로 ‘꿈을 이루기 위한 방법론(자기설계)’을 선택하는 등 차이가 있음을 발견할 수 있었다.
후속연구
- 사전교육 프로그램이 수행된 이후로 교육수요자와 공급자 모두 어떤 효과와 만족이 있었는지 분석한 후, 이를 종합하여 사전교육 프로그램 내용구성과 운영방안들이 수정․보완되어야 할 것이다. 결론적으로, 사전교육 프로그램은 교육공급자들이 요구하는 예비사서들이 갖추어야 할 기본 마인드와 자세 그리고 역량을 교육시킬 뿐 아니라, 교육수요자인 실습참가자 의 어려움과 불만을 해소할 수 있는 교육내용과 운영방법으로 내용이 보강되어 쌍방간 모두 도서관실습을 통한 교육적, 실무적 효율과 효과를 거둘 수 있어야 할 것이다.
- 결론적으로, 이 연구에서 최종적으로 개발한 사전교육 프로그램 내용구성안과 운영 방안들에 대한 제언들이 도서관실습 전에 활용․운영됨으로 실습을 통한 교육의 효과를 최대한 누릴 수 있기를 기대한다. 그러나, 이러한 연구의 의의와 기여에도 불구하고, 이 연구에 몇가지 제한점과 한계가 있는데, 이것은 후속연구의 과제로 계속적으로 연구되어야 할 것이다.
- 결론적으로, 이 연구에서 최종적으로 개발한 사전교육 프로그램 내용구성안과 운영 방안들에 대한 제언들이 도서관실습 전에 활용․운영됨으로 실습을 통한 교육의 효과를 최대한 누릴 수 있기를 기대한다. 그러나, 이러한 연구의 의의와 기여에도 불구하고, 이 연구에 몇가지 제한점과 한계가 있는데, 이것은 후속연구의 과제로 계속적으로 연구되어야 할 것이다.
- 그러므로, 도서관 관종별 혹은 실습기관 특성별로 사전교육 프로그램 내용을 차별적으로 운영할 필요가 있다. 그러므로, 후속연구에서는 각 관종별 도서관의 특성에 따른 실습참가자들의 사전교육 내용에 대해 요구와 만족도가 어떻게 다른지 분석하고, 그 결과를 바탕으로 인구학적 특성에 맞는 맞춤교육뿐 아니라, 실습기관 맞춤형 사전교육 프로그램이 운영될 수 있어야 할 것이다.
- 끝으로, 이 연구에서 제안한 도서관실습을 위한 사전교육 프로그램은 실습참가자 즉 교육 수요자들 중심으로만 분석되었다는 점에서 한계가 있다. 보다 종합적이고 균형잡힌 사전교육 프로그램 활용과 효과에 대한 분석을 위해서는 도서관실습을 주도하는 사서 즉 현장 실습담당자의 의견이 반영되어야 할 것이다.
- 도서관실습 교육에 대한 선행연구의 부족은 도서관실습 교육의 효과와 만족도를 증가시키기 위한 사전교육 프로그램 개발과 관련된 연구가 전무한 것으로 연결된다. 다만, 도서관실습의 효과성에 영향을 미치는 주요 요인을 분석한 결과를 바탕으로, 사전교육 프로그램 개발의 필요성을 구체적으로 제언한 연구는 차성종(2015)의 연구가 시초라 할 수 있다. 물론, 몇몇 선행연구에서 도서관 현장 실무자들의 실습생들의 태도나 마인드, 실습에 임하는 열의가 중요함을 언급하며 대학에서의 도서관실습을 위한 사전교육이 필요함을 제언하긴 했어도, 사전교육의 여부가 어떻게 실습 만족도 요인들과 연결되는지에 대해 체계적으로 분석하고, 그 필요성을 제언한 연구는 차성종(2015) 연구가 시초라 할 수 있다.
- 보다 종합적이고 균형잡힌 사전교육 프로그램 활용과 효과에 대한 분석을 위해서는 도서관실습을 주도하는 사서 즉 현장 실습담당자의 의견이 반영되어야 할 것이다. 따라서, 후속연구에서는 도서관실습 담당 실무자들이 실습참가자들이 갖추었으면 하는 기본역량과 이들이 요구하는 사전교육의 내용은 어떤 항목들이 있는지 함께 분석되어야 할 것이다. 사전교육 프로그램이 수행된 이후로 교육수요자와 공급자 모두 어떤 효과와 만족이 있었는지 분석한 후, 이를 종합하여 사전교육 프로그램 내용구성과 운영방안들이 수정․보완되어야 할 것이다.
- 셋째, 교육프로그램을 모의 시행한 이후, 사전교육 프로그램에 대한 참가자들의 만족도를 조사하되, 이들의 주요 인구학적 특성과 어떤 상관관계가 있는지 분석한다. 사전교육 프로그램에 대한 만족도 조사 결과를 토대로 최종 사전교육 프로그램안과 시행방안들을 제언한다.
- 따라서, 후속연구에서는 도서관실습 담당 실무자들이 실습참가자들이 갖추었으면 하는 기본역량과 이들이 요구하는 사전교육의 내용은 어떤 항목들이 있는지 함께 분석되어야 할 것이다. 사전교육 프로그램이 수행된 이후로 교육수요자와 공급자 모두 어떤 효과와 만족이 있었는지 분석한 후, 이를 종합하여 사전교육 프로그램 내용구성과 운영방안들이 수정․보완되어야 할 것이다. 결론적으로, 사전교육 프로그램은 교육공급자들이 요구하는 예비사서들이 갖추어야 할 기본 마인드와 자세 그리고 역량을 교육시킬 뿐 아니라, 교육수요자인 실습참가자 의 어려움과 불만을 해소할 수 있는 교육내용과 운영방법으로 내용이 보강되어 쌍방간 모두 도서관실습을 통한 교육적, 실무적 효율과 효과를 거둘 수 있어야 할 것이다.
- 이 조사결과는 사전교육 프로그램을 교육현장에 적용하는데 있어 실습참가자들의 인구학적 특성에 따라 교육집단을 보다 세분화하여 교육내용을 차별적으로 운영할 필요가 있음을 시사한다. 제안한 사전교육 프로그램 내용을 실습 참가자 모두에게 일괄적인 수행하기보다, 이들의 진로 결정 여부, 도서관 사서직 희망여부 등에 따라 교육주제 항목 구성을 보다 자유롭고도 다양하게 선택하여 수강할 수 있도록 하는 등 프로그램 운영에 융통성을 발휘할 필요가 있다.
- 그러므로, 본 연구는 관련분야(간호학 및 교육학)에서 논의된 사전교육 프로그램 내용들을 종합적으로 분석하고, 예비사서들을 위한 도서관실습과 이를 위한 사전교육 프로그램에 대한 수요조사를 바탕으로 사전교육 프로그램을 디자인하고자 한다. 제안한 사전교육 프로그램을 실제로 예비사서들인 실습준비생 들을 대상으로 운영하여 보고 이들의 만족도 결과를 바탕으로 이 사전교육 프로그램의 구성 요소와 실행방법에 대한 구체적인 방안들을 제언하고자 한다.
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