[논문]고등학생의 정보활용능력과 비판적 사고성향의 관계에 대한 사례 연구

임정훈; 이종욱

doi:10.14699/kbiblia.2018.29.1.277

[국내논문] 고등학생의 정보활용능력과 비판적 사고성향의 관계에 대한 사례 연구
A Case Study on the Relationship between Information Literacy Skills and Critical Thinking Dispositions of High School Students 원문보기

한국비블리아학회지 = Journal of the Korean Biblia Society for Library and Information Science, v.29 no.1, 2018년, pp.277 - 298

임정훈 (공주대학교 교육대학원 문헌정보교육전공, 대전 반석고등학교) , 이종욱 (공주대학교 사범대학 문헌정보교육과)

초록
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본 연구는 대전 "A" 고등학교의 사례를 통해 고등학생들의 정보활용능력이 비판적 사고성향에 미치는 영향을 분석하였다. 이를 위해 고등학생 761명을 대상으로 설문조사를 수행하였고, 두 변인 간의 영향 관계를 파악하기 위해 인구통계학적 정보를 포함하여 다중 회귀분석을 실시하였다. 연구결과, 정보에 대한 탐색 접근 능력은 진실추구성, 개방성, 탐구성, 객관성에 영향을 미치는 것으로 나타났으며, 정보의 분석 이해 능력은 진실추구성, 개방성, 객관성에 영향을 미치는 것으로 나타났다. 또한 정보의 표현 전달 능력은 탐구성, 체계성, 자기신뢰성에 영향을 미치는 것으로 나타났으며, 정보평가 능력은 진실추구성, 개방성, 객관성, 탐구성, 체계성, 자기신뢰성에 영향을 주는 것으로 나타났다. 다만 정보의 종합 적용 능력은 체계성과 자기신뢰성에 부적인 영향을 미치고 있었다. 종합해 보면 정보활용능력의 하위 구성요소들은 비판적 사고성향에 부분적 또는 전체적으로 영향을 미치고 있음을 확인할 수 있었다. 본 연구결과는 추후 체계적이고 지속적인 정보활용교육을 위한 기초자료로 활용될 수 있을 것이다.

Abstract ▼ AI-Helper

This study aims to demonstrate the importance of information literacy instructions by showing effects of information literacy skills on critical thinking dispositions among high school students. We collected 761 survey responses from high school students and conducted multiple regression analysis to examine the relationships between the two variables. The findings show that (1) students' information search skills affect their pursuit of truth, openness, inquiring mind, and objectivity, (2) the information analytic skills influence the levels of pursuit of truth, openness, and objectivity, (3) the information presentation and delivery skills affect the levels of inquiring mind, organization, and self-trust, and, (4) the information evaluation skills influence the levels of pursuit of truth, openness, inquiring mind, organization, objectivity, and self-trust. However, students' synthesis and application skills of students did not affect their critical thinking dispositions. To sum up, we observed the influence of information literacy skills on critical thinking dispositions. The results of this study provide foundations for maintaining and developing information literacy instructions in school libraries.

Keyword

AI 본문요약
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문제 정의

따라서 본 연구에서는 대전 ‘A’ 고등학교의 사례를 통해 고등학생들의 정보활용능력과 비판적 사고성향을 파악하고 이들 변인 간의 영향 관계를 분석하고자 하였다.
본 연구는 대전의 “A” 고등학교 학생들의 사례를 통해 고등학생들의 정보활용능력과 비판적 사고성향을 파악하고, 이들 개념 간의 관계를 살펴보기 위한 것이다.
본 연구에서는 고등학생들의 정보활용능력과 비판적 사고성향의 관계를 알아보기 위해 설문지를 제작하였다. 설문지는 인구통계학적 정보(성별, 학년) 수집, 정보활용능력 측정, 비판적 사고성향 측정을 위한 문항으로 구성하였다(<표 1> 참조).
본 연구는 대전 “A” 고등학교의 사례를 통해 고등학생들의 정보활용능력과 비판적 사고 성향을 조사하기 위한 것이다.
본 연구에서는 미래사회를 이끌어 갈 청소년의 핵심역량인 정보활용능력과 비판적 사고성향의 관계를 분석하였다. 정보활용능력이란 이용자가 문제를 인식하고 필요한 정보를 효과적으로 검색하여 이를 분석, 종합, 평가하는 능력을 말하며, 비판적 사고 성향이란 주장이나 진술을 객관적인 근거에 의해 분석하고 사고하기 위한 개인의 특성이나 태도를 말한다.

제안 방법

이병기(2006)는 도서관활용수업의 성격과 정보활동의 관계를 규명하고 정보활용과정 모형을 분석하여 다양한 도서관 활용수업 모형을 제시하였다. 정보활용교육과 수행평가의 의의를 바탕으로 효과적으로 수행과제를 제작할 수 있도록 수행과제 개발 도구 탬플릿을 제안하였다. 또한 최근에는 국내 문헌정보학 분야의 정보활용교육 관련 논문을 주제별, 관종별로 분석하여 향후 정보활용교육에 대한 방향을 제안하는 연구(김수정 2015)나 정보활용교육의 효과를 메타분석 방법으로 분석한 연구(김승희, 홍세희 2016)도 시행된 바 있다.
설문지는 인구통계학적 정보(성별, 학년) 수집, 정보활용능력 측정, 비판적 사고성향 측정을 위한 문항으로 구성하였다( 참조).
본 연구에서의 비판적 사고성향에 대한 원 검사 측정 문항은 각 하위 6개 영역에 대해 10문항씩 총 60문항으로 이루어져 있으나 중복 문항을 배제하여 6개 구성요소 총 30문항으로 선정하였다. 선정된 문항에 대한 평가는 Likert 5단계 척도로 선택하도록 조직하였다.
따라서 이 연구는 대전에 소재한 “A” 고등학교 1학년부터 3학년에 재학 중인 학생을 대상으로 설문조사를 실시하였다. 연구자를 포함하여 해당학교 교사의 협조와 학생들의 동의를 얻어 설문지 자료를 수집하였으며 모든 설문은 익명으로 처리하였다.
자료 분석에 있어 응답자들의 정보활용능력과 비판적 사고성향을 기술통계를 활용하여 분석하였으며, 두 변인 간의 연관성 및 영향관계를 파악하기 위해 상관성 분석 및 다중선형 회귀분석을 실시하였다. 회귀분석을 수행하는데 있어 독립변인은 성별 더미 변수, 학년 더미 변수 등 인구학적 요인과 정보활용능력 5개 세부 항목이며 종속 변인은 비판적 사고성향의 6개 세부 항목이다. 데이터 분석은 통계패키지 SPSS 21.

대상 데이터

따라서 이 연구는 대전에 소재한 “A” 고등학교 1학년부터 3학년에 재학 중인 학생을 대상으로 설문조사를 실시하였다.
설문조사는 2017년 10월 10일부터 20일까지 실시되었으며, 최종 수집된 설문지는 798개였으나 불성실하게 작성된 설문지나 항목 체크를 누락한 설문지 37개를 제외한 총 761개의 설문지를 분석대상으로 하였다. 자료 분석에 있어 응답자들의 정보활용능력과 비판적 사고성향을 기술통계를 활용하여 분석하였으며, 두 변인 간의 연관성 및 영향관계를 파악하기 위해 상관성 분석 및 다중선형 회귀분석을 실시하였다.

데이터처리

설문조사는 2017년 10월 10일부터 20일까지 실시되었으며, 최종 수집된 설문지는 798개였으나 불성실하게 작성된 설문지나 항목 체크를 누락한 설문지 37개를 제외한 총 761개의 설문지를 분석대상으로 하였다. 자료 분석에 있어 응답자들의 정보활용능력과 비판적 사고성향을 기술통계를 활용하여 분석하였으며, 두 변인 간의 연관성 및 영향관계를 파악하기 위해 상관성 분석 및 다중선형 회귀분석을 실시하였다. 회귀분석을 수행하는데 있어 독립변인은 성별 더미 변수, 학년 더미 변수 등 인구학적 요인과 정보활용능력 5개 세부 항목이며 종속 변인은 비판적 사고성향의 6개 세부 항목이다.
항목을 구성하는 각 문항에 대한 신뢰도는 Cronbach alpha 값으로 계산하여 표현하였다. 축정 결과 정보활용능력은 0.
정보활용능력과 비판적 사고성향의 각 영역은 서로 어떠한 영향을 미치는지를 확인하기 위한 상관분석도 실시하였으며 결과는 과 같다.
정보활용능력과 비판적 사고성향 세부 항목 간의 관계를 알아보기 위해 상관성 분석을 실시하였다. 정보활용능력의 5가지 항목 평균에 대한 상관분석 결과는 <표 9>와 같으며 유의확률은 모두 .
정보활용능력의 세부 항목이 비판적 사고성향의 세부 항목에 영향을 미치는지를 알아보기 위해 다중회귀분석을 실시하였다. 개별 회귀모형의 유의성을 확인한 결과 모든 영역 즉, 진실추구성(F=39.

이론/모형

이에 본 연구에서는 정보 활용능력을 측정하는 도구로 가장 일반적이며 고등학생에게 적용 가능한 검사도구인 한국교육학술정보원과 한국교육개발원이 공동 개발한 ‘도서관 이용 및 정보활용능력 진단 도구’를 활용하였다(한국교육학술정보원 2003).
비판적 사고가 필요한 상황에서 비판적 사고의 질은 일반적으로 비판적 사고 성향에 의해 결정되어 진다(이원섭 2014). 이에 본 연구에서는 비판적 사고성향을 측정하기 위해 한국청소년정책연구원에서 개발한 비판적 사고 성향검사 도구를 원용한다(한국청소년정책연구원 2010). 비판적 사고성향의 하위영역 및 구성요소는 <표 4>와 같다.

성능/효과

다만 정보의 종합․적용 능력은 체계성과 자기신뢰성에 부적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 종합해 보면 정보활용능력의 하위 구성요소들은 비판적 사고성향에 부분적 또는 전체적으로 영향을 미치고 있음을 확인할 수 있었다.
변정현(2009)은 정보활용 활동이 비판적 사고력에 미치는 영향을 Irving의 정보활용 모형을 이용하여 분석하고 실제 초등학생을 대상으로 정보활용 활동을 실시한 후 실험반과 통제반의 비판적 사고력의 차이를 검증하는 연구를 수행하였다. 실험집단의 정보활용 훈련의 결과는 통제집단에 비해 통계적으로 유의한 수준의 결과를 도출하여 정보 활용 활동이 비판적 사고력(기능영역, 성향영역)에 긍정적인 영향을 주는 것으로 나타났다.
대표적으로 이원섭(2014)은 미디어 리터러시가 비판적 사고 성향에 미치는 영향에 초점을 맞추어 연구를 수행하였다. 연구결과에 따르면 학교나 가정에서의 미디어 교육 경험과 미디어 리터러시가 비판적 사고 성향에 긍정적인 영향을 주는 것으로 나타났다. 김원영(2009)은 미디어 리터러시를 사회과 수업에 적용하는 방안을 연구하였다.
축정 결과 정보활용능력은 0.552∼0.748, 비판적 사고성향은 0.542∼0.810으로 확인되었다.
정보활용능력의 세부 항목에 대한 평균은 정보에 대한 탐색․접근 능력이 가장 높게(M=4.03,SD=0.54) 나왔으며 정보평가 능력(M=3.78,SD=0.62), 정보의 분석․이해능력(M=3.72,SD=0.64), 정보의 표현․전달 능력(M=3.47,SD=0.69), 정보의 종합․적용 능력(M=2.28,SD=0.64) 순으로 나타났다. 비판적 사고성향은 개방성(M=3.
70) 순이었다(<표 8>,<그림 1> 참조). 정보활용능력 항목 중에서 특히 정보의 종합․적용 능력에 대한 평균이 상대적으로 낮게 나타나는 것을 알 수 있는데 이는 학생들이 분석한 정보를 과제 해결을 위해 종합하고 재구성하여 다양한 해결책을 찾아내는 것에 어려움을 느끼고 있음을 보여주는 결과로 판단된다.
정보활용능력의 5가지 항목 평균에 대한 상관분석 결과는 와 같으며 유의확률은 모두 .000으로 나타나 통계적으로 유의한 관계가 있는 것으로 분석되었다.
이어서 비판적 사고성향에 대한 항목별 평균의 상관분석 결과는 과 같으며 유의확률은 모두 .000으로 나타나 통계적으로 유의한 관계가 있는 것으로 분석되었다.
000으로 나타나 통계적으로 유의한 관계가 있는 것으로 분석되었다. 다만, 정보의 종합․적용능력은 다른 정보활용능력 세부 항목과 음의 상관관계가 있는 것으로 나타냈다. 이어서 비판적 사고성향에 대한 항목별 평균의 상관분석 결과는 <표 10>과 같으며 유의확률은 모두 .
개별 회귀모형의 유의성을 확인한 결과 모든 영역 즉, 진실추구성(F=39.831, p<0.01), 개방성(F=46.867,p<0.01), 탐구성(F=43.497, p<0.01), 객관성(F=48.004, p<0.01), 체계성(F=73.008, p<0.01),자기신뢰성(F=76.746, p<0.01)이 통계적으로 유의한 것으로 나타났다.
표준화계수는 각각의 독립변인이 종속변인인 진실 추구성에 미치는 영향력을 나타내는 것으로 정보평가 능력(β=.212)이 가장 큰 영향을 주었으며, 정보에 대한 탐색․접근 능력(β=.182), 정보의 분석․이해 능력(β=.142) 순으로 나타났다.
분석 결과 정보평가 능력(t=4.577,p<.001), 정보에 대한 탐색․접근 능력(t=4.244,p<.001), 정보의 분석․이해 능력(t=2.697, p<.01)이 비판적 사고 성향의 하위 항목인 진실추구성에 유의한 영향을 주는 것으로 나타났다.
독립변인간의 다중공선성을 검토한 결과 VIF지수는 1.065∼3.285로 나타나 10 미만이었고, 공차한계는 .304∼.939로 0.1 이상으로 나타나 다중공선성이 없는 것으로 확인되었다.
681로 두 항목 간에 유의한 상관관계가 확인되었다. 또한 정보활용능력 개별 영역과 비판적 사고 성향 개별 영역 간에도 모두 통계적으로 유의한 관계가 있는 것으로 나타났다. 즉, 정보활용능력이 높으면 비판적 사고성향도 높다는 것을 의미한다.
분석 결과 정보평가 능력(t=6.645,p<.001), 정보에 대한 탐색․접근 능력(t=3.722,p<.001), 정보의 분석․이해 능력(t=2.418, p<.05)이 비판적 사고 성향의 하위 항목인 개방성에 유의한 영향을 주는 것으로 나타났다.
분석 결과 성별더미(t=3.362, p<.01), 2학년더미(t=-2.565, p<.05), 정보의 표현․전달능력(t=4.351, p<.001) 정보평가 능력(t=3.726,p<.001), 정보에 대한 탐색․접근 능력(t=2.523,p<.05)이 비판적 사고 성향의 하위 항목인 탐구성에 유의한 영향을 주는 것으로 나타났다.
분석 결과 정보평가 능력(t=5.072,p<.001), 정보의 분석․이해 능력(t=4.038, p<.001),정보에 대한 탐색․접근 능력(t=3.092, p<.01)이 비판적 사고 성향의 하위 항목인 객관성에 유의한 영향을 주는 것으로 나타났다.
표준화 계수는 각각의 독립변인이 종속변인인 개방성에 미치는 영향력을 나타내는 것으로 정보평가능력(β=.228)이 가장 큰 영향력을 주는 것으로 나타났으며 정보의 분석․이해 능력(β=.207),정보에 대한 탐색․접근 능력(β=.129) 순이었다.
분석 결과 성별더미(t=4.220, p<.001),1학년 더미(t=2.058, p<.05), 정보의 종합․적용 능력(t=-6.100, p<.001), 정보의 표현․전달 능력(t=4.735, p<.001), 정보평가 능력(t=3.583, p<.001)이 비판적 사고 성향의 하위 항목인 체계성에 유의한 영향을 주는 것으로 나타났다.
표준화계수는 각각의 독립변인이 종속 변인인 개방성에 미치는 영향력을 나타내는 것으로 정보의 종합․적용 능력(β=-.302)이 가장 큰 영향을 주었으며 정보의 표현․전달 능력(β=.201), 정보평가 능력(β=.149), 성별더미(β=.119), 1학년더미(β=.067) 순으로 나타났다.
이는 정보의 표현․전달 능력과 정보평가 능력을 높이면 비판적 사고성향의 체계성을 높일 수 있음을 의미한다. 다만, 정보의 종합․적용 능력은 체계성에 부적인 영향을 미치고 있었다. 또한 성별과 학년도 탐구성에 영향을 주는 것을 알 수 있는데, 여학생에 비해서 남학생이 3학년에 비해서는 1학년의 체계성이 높음을 알 수 있다.
분석 결과 성별더미(t=3.749, p<.001),정보의 표현․전달 능력(t=5.475, p<.001), 정보의 종합․적용 능력(t=-4.948, p<.001), 정보평가 능력(t=3.285 p<.01)이 비판적 사고 성향의 하위 항목인 체계성에 유의한 영향을 주는 것으로 나타났다.
이는 정보의 표현․전달 능력과 정보평가 능력을 높이면 비판적 사고성향의 자기신뢰성을 높일 수 있음을 의미한다. 다만, 정보의 종합․적용 능력은 자기신뢰성에 부적인 영향을 미치고 있었다. 그리고 성별이 자기신뢰성에 영향을 주는 것을 알 수 있는데, 여학생에 비해 남학생의 자기신뢰성이 높음을 알 수 있다.
회귀분석을 통하여 정보에 대한 탐색․접근능력은 진실추구성, 개방성, 탐구성, 객관성에 영향을 주는 것으로 나타났다. 즉, 학생들이 학습하는 과정에서 문제해결에 필요한 정보를 스스로 찾아가는 과정을 통해 사실을 왜곡하지 않고 여러 관점에서 사고 할 수 있는 진실추구성과 개방성을 높이고 배움에 대한 열망과 다양한 질문을 제기하며 타당한 근거를 통해 결론을 도출하고자 하는 탐구성과 객관성을 향상시킬 수 있음을 알 수 있다.
다음으로 정보의 분석․이해 능력은 진실추구성, 개방성, 객관성에 영향을 주는 것으로 나타났다. 이는 탐색한 정보를 비교, 대조하거나 필요한 부분을 선별하는 과정을 통해서도 사실을 왜곡하지 않고 여러 관점에서 유연하게 사고 할 수 있는 진실 추구성과 개방성을 높이고 타당한 근거를 통해 결론을 도출하고자 하는 객관성을 향상시킬 수 있음을 알 수 있다.
또한 정보의 표현․전달 능력은 탐구성, 체계성, 자기신뢰성에 영향을 주는 것으로 나타났다. 즉, 분석한 정보를 적합한 형식이나 매체로 표현하여 전달하는 과정을 통해서 배움에 대한 열망과 다양한 질문을 제기하는 탐구성과 논리적 일관성을 유지하며 자신의 추론을 신뢰하고 타당한 결론을 이끌어 내려는 체계성 및 자기신뢰성을 높일 수 있음을 알 수 있다.
또한 정보의 표현․전달 능력은 탐구성, 체계성, 자기신뢰성에 영향을 주는 것으로 나타났다. 즉, 분석한 정보를 적합한 형식이나 매체로 표현하여 전달하는 과정을 통해서 배움에 대한 열망과 다양한 질문을 제기하는 탐구성과 논리적 일관성을 유지하며 자신의 추론을 신뢰하고 타당한 결론을 이끌어 내려는 체계성 및 자기신뢰성을 높일 수 있음을 알 수 있다.
반면 정보평가 능력은 비판적 사고성향 전체에 영향을 미치고 있는 것으로 나타났다. 즉, 정보활동 과정을 되돌아보며 자신의 정보활동을 수정, 보완하는 과정을 통해 사실을 왜곡하지 않고 진실을 추구하려는 태도인 진실 추구성과 다른 관점에 대해 유연하게 사고하고 다양한 질문을 제기하는 개방성 및 탐구성을 높이는 것을 알 수 있다.
반면 정보평가 능력은 비판적 사고성향 전체에 영향을 미치고 있는 것으로 나타났다. 즉, 정보활동 과정을 되돌아보며 자신의 정보활동을 수정, 보완하는 과정을 통해 사실을 왜곡하지 않고 진실을 추구하려는 태도인 진실 추구성과 다른 관점에 대해 유연하게 사고하고 다양한 질문을 제기하는 개방성 및 탐구성을 높이는 것을 알 수 있다. 또한 근거를 중시하고 논리적 일관성을 유지하며 타당한 결론을 이끌어 내는 자세를 지향하는 객관성, 체계성, 자기신뢰성 역시 향상시킬 수 있음을 알 수 있다.
또한 근거를 중시하고 논리적 일관성을 유지하며 타당한 결론을 이끌어 내는 자세를 지향하는 객관성, 체계성, 자기신뢰성 역시 향상시킬 수 있음을 알 수 있다. 다만 정보의 종합․적용 능력은 체계성과 자기신뢰성에 부적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 종합해 보면 정보활용능력의 하위 구성요소들은 비판적 사고성향에 부분적 또는 전체적으로 영향을 미치고 있음을 확인할 수 있었다.
따라서 적극적인 정보활용 교육을 통해 청소년 핵심역량인 비판적 사고성향의 향상을 기대할 수 있을 것이다. 특히 정보평가 능력은 비판적 사고성향 개별 항목에 모두 영향을 미치는 것으로 나타났다. 이는 학생 스스로 과제 해결에 대한 결과를 평가하고 다른 사람과 자신의 생각을 비교하는 과정에서 비판적 사고성향의 향상을 도모할 수 있다는 것을 의미한다.
본 연구에서는 대전의 “A” 고등학교 사례를 통해 고등학생의 정보활용능력이 비판적 사고성향에 영향을 미칠 수 있음을 확인하였다. 이는 중등교육에서 학교도서관을 통한 정보활용교육의 중요성을 제시하는 것으로 추후 체계적이고 지속적인 정보활용교육을 위한 기초자료가 될 수 있을 것이다.
하지만 조사대상이 특정 고교 학생들로 한정되어 있어 추후 연구에서는 다른 학교 학생들을 대상으로 연구결과를 검증할 필요성이 있다. 또한 청소년들의 정보활용능력과 비판적 사고성향 진단 도구를 활용하는 과정에서 몇몇 항목에서 신뢰도 계수가 낮게 나타나는 점이 확인되었다. 이는 두 진단도구가 개발된 지 상당한 시간이 지나면서 현재 청소년들의 상황을 제대로 반영하지 못한다는 점이 한계로 지적될 수 있다.
표준화계수는 각각의 독립변인이 종속변인인 개방성에 미치는 영향력을 나타내는 것으로 정보의 종합․적용 능력(β=-.243)이 가장 큰 영향을 미치며 이어서 정보의 표현․전달 능력(β=.230), 정보평가 능력(β=.135), 성별더미(β=-.105) 순이었다.

후속연구

한국교육학술정보원의 진단 도구는 5개 영역 총 32개의 세부 평가지표로 구분해 Likert 5단계 척도로 선택하도록 조직하였다. 검사 결과를 통해 정보활용능력의 전반적인 지수를 파악하거나 세부적인 영역별 지수를 산출하여 정보활용교육의 진단자료로 활용할 수 있다. 본 진단 도구는 도서관 이용 및 정보활용능력을 진단하기 위해 개발된 도구다.
그렇지만 중복 문항을 제거하더라도 신뢰도가 유지되는 것이 바람직하나 해당 도구는 그렇지 못한 결과가 나타났다. 따라서 추후 연구에서는 정보 활용능력 측정도구를 수정 및 보완하는 연구가 필요하다.
이상의 연구 결과는 다음과 같은 시사점을 제시할 수 있다. 첫째, 정보에 대한 탐색․접근능력, 정보의 분석․이해 능력, 정보의 표현․전달 능력, 정보평가 능력 등을 높일 수 있는 정보활용교육의 필요하다. 선행연구에서 밝히고 있듯 정보활용능력은 정보활용교육을 통해서 길러질 수 있다.
선행연구에서 밝히고 있듯 정보활용능력은 정보활용교육을 통해서 길러질 수 있다. 따라서 적극적인 정보활용 교육을 통해 청소년 핵심역량인 비판적 사고성향의 향상을 기대할 수 있을 것이다. 특히 정보평가 능력은 비판적 사고성향 개별 항목에 모두 영향을 미치는 것으로 나타났다.
본 연구에서는 대전의 “A” 고등학교 사례를 통해 고등학생의 정보활용능력이 비판적 사고성향에 영향을 미칠 수 있음을 확인하였다. 이는 중등교육에서 학교도서관을 통한 정보활용교육의 중요성을 제시하는 것으로 추후 체계적이고 지속적인 정보활용교육을 위한 기초자료가 될 수 있을 것이다. 하지만 조사대상이 특정 고교 학생들로 한정되어 있어 추후 연구에서는 다른 학교 학생들을 대상으로 연구결과를 검증할 필요성이 있다.
이는 중등교육에서 학교도서관을 통한 정보활용교육의 중요성을 제시하는 것으로 추후 체계적이고 지속적인 정보활용교육을 위한 기초자료가 될 수 있을 것이다. 하지만 조사대상이 특정 고교 학생들로 한정되어 있어 추후 연구에서는 다른 학교 학생들을 대상으로 연구결과를 검증할 필요성이 있다. 또한 청소년들의 정보활용능력과 비판적 사고성향 진단 도구를 활용하는 과정에서 몇몇 항목에서 신뢰도 계수가 낮게 나타나는 점이 확인되었다.
이는 두 진단도구가 개발된 지 상당한 시간이 지나면서 현재 청소년들의 상황을 제대로 반영하지 못한다는 점이 한계로 지적될 수 있다. 따라서 이러한 한계점을 보완하는 측정도구 개발 연구도 수행되어야 할 것이다.

질의응답

핵심어	질문	논문에서 추출한 답변
	비판적 사고성향에 대한 관심과 중요성이 높아지고 학교교육에서 차지하는 비중도 높아지는 원인은 무엇인가?	범람하는 지식과 정보를 선택적으로 수용해야 하는 지식 정보사회에서는 필요한 정보를 합리적으로 판단하고 비판적으로 취사선택하는 능력이 중시된다. 이에 우리나라뿐만 아니라 세계적으로 비판적 사고력과 함께 개인의 특성과 관련된 비판적 사고성향에 대한 관심과 중요성이 높아지고 있으며 학교교육에서도 차지하는 비중이 점차 높아지고 있는 실정이다(김명숙 2002).
	비판적 사고능력이란 무엇인가?	정보활용능력은 정보요구의 파악 및 탐색,분석, 종합, 표현 기능의 총체이자 문제해결을 위한 과정으로 정보활용교육을 통해 신장될 수 있다(이병기 2011). 비판적 사고능력은 주장이나 진술을 객관적인 근거에 의해 분석하는 사고과정으로 정의할 수 있다(한면희 2000; 노경주 2003). 한편 비판적 사고능력을 지니기 위해서는 비판적으로 분석하려는 태도나 경향성 즉,비판적 사고성향(critical thinking disposition)도 함께 필요하다(김지은, 한규훈 2016).
	비판적 사고성향을 향상시키기 위해 중요한 점은 무엇인가?	또한 미국전문교사자격 기준위원회(National Board for Professional Teaching Standards)와 미국 학교도서관 기준(Information power)에서도 사서교사의 교육적 역할과 정보활용능력(information literacy standards for student learning)에 대한 교육 및 전략에 대한 기준을 제시하고 있다(AASL 1998). 이처럼 비판적 사고성향을 향상시키기위해서 정보활용교육의 중요성이 강조되며 학교도서관과 사서교사의 역할이 중요하다.

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표제어: PCR

동의어: Packet Collision Rate

용어 설명 출처 목록 (6)

용어 설명: PCR은 세균 특이성이 있는 primer를 이용하여 적은 수의 세균이 있을지라도 쉽게 검출할 수 있는 유용한 방법이며, 이를 이용하여 구강 내 치면세균막이나 타액에서 직접 세균을 검출할 수 있게 되었다[8].

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