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예비수학교사 교육에서 수학적 문제제기 수업 사례
A Case Study on Mathematical Problem Posing in Pre-service Mathematics Teacher Education 원문보기

韓國學校數學會論文集 = Journal of the Korean school mathematics society, v.21 no.1, 2018년, pp.63 - 89  

한혜숙 (단국대학교)

초록
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본 연구에서는 예비수학교사들의 수학적 문제제기 교육에 대한 전문성 신장을 위하여 예비수학교사 교육에 적용할 수 있는 문제제기 수업을 개발하여 적용한 후 연구에 참여한 예비수학교사들의 문제제기에 대한 인식의 변화 및 문제제기 수업 경험에 대한 의견을 살펴보았다. 본 연구에서 개발한 문제제기 수업은 문제제기 이론에 대한 교육, 문제제기 활동 체험, 문제제기 수업 지도안 작성 및 수업 수행의 3단계로 구성되었다. 설문 조사, 면담, 수업 일지 분석 결과를 종합하여 보면, 본 연구를 통해 수행된 문제제기 수업은 예비수학교사들의 문제제기 활동 및 문제제기 전략에 대한 이해도와 문제제기 교육의 효과에 대한 이해도를 향상시키는데 매우 효과적인 것으로 나타났고, 이와 더불어 예비교사들의 문제제기 활동에 대한 긍정적인 태도의 함양에도 효과적인 것으로 나타났다. 특히, 문제제기 수업에서 이루어진 다양한 문제제기 활동에 대한 직접적인 체험과 문제제기 수업 수행 경험이 예비교사들의 문제제기에 대한 이해 및 교수학적 내용 지식의 함양에 핵심적인 역할을 한 것으로 나타났다.

Abstract ▼ AI-Helper 아이콘AI-Helper

In this study, the researcher developed a course integrated mathematical problem posing activities in order to enhance pre-service mathematics teachers' ability to carry out problem posing activities in mathematics classroom, and examined the changes of pre-service mathematics teachers' perceptions ...

주제어

#수학적 문제제기   #문제제기 전략   #문제제기에 대한 예비교사 인식   #예비수학교사   #예비교사 교육  

질의응답

핵심어 질문 논문에서 추출한 답변
문제제기 수업 후 예비교사들은 어떤 효과를 보았나? 먼저, 설문 조사, 면담 결과, 수업 일지 분석 내용을 종합하여 보면, 본 연구기간 동안 진행되었던 문제제기 수업은 예비수학교사들의 문제제기에 대한 이해도, 문제제기 전략에 대한 이해도 및 문제제기 교육의 효과에 대한 이해도를 향상시키는데 매우 효과적인 것으로 나타났다. 특히, 문제제기 수업 후에 예비교사들의 문제제기 전략이나 교육적 효과에 대한 이해도가 매우 구체화되고, 정교화된 것을 볼 수 있었는데, 이는 문제제기 이론에 대한 체계적인 교육과 더불어 문제제기 활동에 대한 직접적인 체험 기회의 확대 및 문제제기를 적용한 수업 시연 경험의 효과로 나타났다. 이러한 결과는 문제제기 경험이 누적될수록 예비교사들의 문제제기 전략이 더욱 정교화 되는 것을 발견한 Crespo(2003)의 연구 결과와도 일치하는 부분이다.
우리나라를 포함한 미국, 호주, 중국 등 세계 여러 나라의 수학과 교육과정에서 문제제기 활동이 강조되고 있는 이유는 무엇인가? 수학적 문제제기 활동의 교육적 효과에 대한 긍정적인 연구 결과가 지속적으로 보고됨에 따라 문제제기는 수학교육계에서 중요한 이슈로 다루어지고 있다. 여러 선행 연구 결과에 의하면, 문제제기 활동은 학생들의 문제해결력 향상(예. Cai & Hwang, 2002; Ellerton, 1986; Silver & Cai, 1996), 학업성취 향상(예. Guvercin, Cilavdaroglu, & Savas, 2014; Guvercin & Verbovskiy, 2014; Kesan, Kaya, & Guvercin, 2010), 창의성 신장(예. English, 1997; Silver, 1997; Yuan & Sriraman, 2011), 수학에 대한 긍정적인 태도 함양(예. Guvercin & Verbovskiy, 2014; Xia. Lu, & Wang, 2008) 등에 효과적인 것으로 나타났다. 이에 우리나라를 포함한 미국, 호주, 중국 등 세계 여러 나라의 수학과 교육과정에서 문제제기 활동이 강조되고 있는 추세이다(Silver, 2013).
교사 및 예비교사들은 문제제기 활동의 효과에 대해 어떤 인식을 가지고 있는가? (예비)교사들의 문제제기 활동에 대한 인식을 살펴본 여러 연구(예. 윤선아, 백석윤, 2010; 허난, 2011; Akay & Boz, 2009; Kilic, 2013; Suib, Rosli, & Capraro, 2016)결과에 의하면, 교사 및 예비교사들은 문제제기 활동의 효과에 대해서 긍정적인 인식을 갖는 것으로 나타났다. 예를 들면, Kilic(2013)은 277명의 터키 초등학교 교사들을 대상으로 문제제기 활동에 대한 인식 연구를 수행하였는데, 대부분의 연구 참여자들이 문제제기 활동은 학생들의 문제해결력과 창의성, 비판적 사고력, 추론 및 추정 능력 등의 수학적 사고력 함양에 도움이 되며, 학생들의 지식 수준 및 수학에 대한 인식을 파악하는데 도움이 된다고 인식하는 것으로 나타났다.
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참고문헌 (40)

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