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문제 정의
- 본 연구는 간호대학생의 직무유형을 통해서 경력개발을 위한 교육요구는 무엇인지 알아보기 위한 목적으로 실행되었다. 이를 위해 커리어앵커를 이용하여 직무유형을 분석하였고, 간호대학생을 대표하는 직무유형에 해당하는 학생들을 선별하여 FGI를 통해서 경력개발을 위한 교육요구에 대해 알아보았다.
- 본 연구에서는 간호대학생의 경력개발을 위한 교육요구는 어떠한지 알아보기 위해서 학생들의 실제적 목소리를 청취하였다. 이를 위해 초점집단면담(Focus Group Interview, 이하 FGI)을 실시하였는데, 대상자는 간호대학생의 커리어앵커 상위 1순위의 LS와 2순위의 SE의 경향성을 보이는 학생으로 하였다.
- 이에 본 연구에서는 간호사라는 공통된 특정 직업을 꿈꾸는 간호대학생의 경력개발과 관련한 그들의 혼란을 탐구하고 그들이 원하는 교육요구에 대해서 알아보고자 한다. 이를 위해 먼저 간호사의 직업군을 대표하는 커리어앵커의 유형은 무엇인지 확인하고, 대표 커리어앵커 유형에 따른 경력개발을 위한 교육요구는 무엇인지를 분석한다.
제안 방법
- 연구대상자 섭외를 위해서 먼저 LS와 SE에 해당하는 예비명단을 작성하였고, 개별연락을 통해서 연구 참여에 긍정적으로 답변한 28명을 LS와 SE 각 7명씩 2팀으로 하여 총 4개의 팀으로 구성하였다. FGI는 2017년 12월에 2차례 각 2시간씩 실시했다.
- 간호대학생 28명을 대상으로 먼저 커리어앵커의 개념에 대해서 이해할 수 있도록 설명하였고, 4개의 각 팀은 좋아하는 일의 유형, 싫어하는 일의 유형, 필요한 역량, 팀의 성향을 잘 나타내는 팀명을 포함해서 맵을 작성하도록 했다[Fig. 1]. 두 번째 인터뷰에서는 작성된 맵을 보면서 자유롭게 관련 내용에 대해서 면담을 진행하였다.
- 경력개발을 위한 8개의 교육요구를 Kim과 Ko[37]의 간호교육과정을 위한 핵심역량을 근거로 수정·보완하여 전공역량, 실무역량, 인성역량, 자원관리역량으로 범주화하여 전공역량은 간호전문지식 및 기술, 실무역량은 병동 업무처리, 의사소통, 위기대처능력, 인성역량은 협력, 책임인식, 자원관리역량은 시간관리 능력, 스트레스 관리능력으로 구분했다[Table 4].
- 1]. 두 번째 인터뷰에서는 작성된 맵을 보면서 자유롭게 관련 내용에 대해서 면담을 진행하였다.
- 둘째, 경력개발을 위한 교육요구를 알아보기 위해서 먼저 간호대학생의 대표 커리어앵커에 해당하는 LS 유형과 SE 유형의 그룹이 생각하는 ‘좋아하는 일의 유형’과 ‘싫어하는 일의 유형’을 알아보았다.
- 자료의 분석은 질적 내용분석 방법에 따라 최초 생성된 맵으로부터 귀납적 범주를 도출하였는데, 연구자간의 논의를 통하여 각 범주를 정의하고 코딩지침을 공동으로 개발했다. 먼저 1차적으로 도출된 범주들을 상호 유사성과 배타성을 기준으로 여러 차례 분류하는 과정을 반복하여 분석틀을 수정하였고[33], 최종적으로 경력개발을 위한 교육요구의 범주를 구성하였다.
- 이를 위해 초점집단면담(Focus Group Interview, 이하 FGI)을 실시하였는데, 대상자는 간호대학생의 커리어앵커 상위 1순위의 LS와 2순위의 SE의 경향성을 보이는 학생으로 하였다. 연구대상자 섭외를 위해서 먼저 LS와 SE에 해당하는 예비명단을 작성하였고, 개별연락을 통해서 연구 참여에 긍정적으로 답변한 28명을 LS와 SE 각 7명씩 2팀으로 하여 총 4개의 팀으로 구성하였다. FGI는 2017년 12월에 2차례 각 2시간씩 실시했다.
- 이에 본 연구에서는 간호사라는 공통된 특정 직업을 꿈꾸는 간호대학생의 경력개발과 관련한 그들의 혼란을 탐구하고 그들이 원하는 교육요구에 대해서 알아보고자 한다. 이를 위해 먼저 간호사의 직업군을 대표하는 커리어앵커의 유형은 무엇인지 확인하고, 대표 커리어앵커 유형에 따른 경력개발을 위한 교육요구는 무엇인지를 분석한다. 연구의 결과는 향후 간호대학생의 경력개발을 위한 교육적 기초자료로 활용할 수 있을 것으로 기대한다.
- 본 연구에서는 간호대학생의 경력개발을 위한 교육요구는 어떠한지 알아보기 위해서 학생들의 실제적 목소리를 청취하였다. 이를 위해 초점집단면담(Focus Group Interview, 이하 FGI)을 실시하였는데, 대상자는 간호대학생의 커리어앵커 상위 1순위의 LS와 2순위의 SE의 경향성을 보이는 학생으로 하였다. 연구대상자 섭외를 위해서 먼저 LS와 SE에 해당하는 예비명단을 작성하였고, 개별연락을 통해서 연구 참여에 긍정적으로 답변한 28명을 LS와 SE 각 7명씩 2팀으로 하여 총 4개의 팀으로 구성하였다.
- 본 연구는 간호대학생의 직무유형을 통해서 경력개발을 위한 교육요구는 무엇인지 알아보기 위한 목적으로 실행되었다. 이를 위해 커리어앵커를 이용하여 직무유형을 분석하였고, 간호대학생을 대표하는 직무유형에 해당하는 학생들을 선별하여 FGI를 통해서 경력개발을 위한 교육요구에 대해 알아보았다. 이와 같은 연구결과와 그에 대응하는 논의는 다음과 같다.
- 둘째, 경력개발을 위한 교육요구를 알아보기 위해서 먼저 간호대학생의 대표 커리어앵커에 해당하는 LS 유형과 SE 유형의 그룹이 생각하는 ‘좋아하는 일의 유형’과 ‘싫어하는 일의 유형’을 알아보았다. 이후 그들이 경력개발을 위해서 필요하다고 생각하는 역량은 무엇인지 알아보기 위해서 FGI를 실시했다.
- 자료의 분석은 질적 내용분석 방법에 따라 최초 생성된 맵으로부터 귀납적 범주를 도출하였는데, 연구자간의 논의를 통하여 각 범주를 정의하고 코딩지침을 공동으로 개발했다. 먼저 1차적으로 도출된 범주들을 상호 유사성과 배타성을 기준으로 여러 차례 분류하는 과정을 반복하여 분석틀을 수정하였고[33], 최종적으로 경력개발을 위한 교육요구의 범주를 구성하였다.
- 커리어앵커의 8가지의 유형에서 가장 높은 점수를 차지한 유형을 1순위, 가장 낮은 점수를 차지한 유형을 8순위로 구분하였다. 그리고 1~8순위로 커리어앵커 유형을 나열하여 종합한 결과 간호대학생은 LS가 가장 높게나왔다.
대상 데이터
- 본 연구의 설문조사는 2017년 10월부터 11월까지 부산·경남 지역에 있는 K 대학과 P 대학의 간호대학 1학년 학생들을 대상으로 실시하였다.
- 본 연구의 설문조사는 2017년 10월부터 11월까지 부산·경남 지역에 있는 K 대학과 P 대학의 간호대학 1학년 학생들을 대상으로 실시하였다. 설문지는 160부를 배포하여 154부가 회수되었으나 기재가 불성실한 자료 8부를 제외한 146부를 통계분석 하였다.
데이터처리
- 0ver. 프로그램을 이용하여 간호대학 학생들의 커리어앵커 유형을 기술통계 방법으로 분석하였다.
이론/모형
- 간호대학생의 커리어앵커 유형을 확인하기 위한 도구는 Schein[17-18]이 개발한 커리어앵커 진단지를 활용하였다. 본 검사는 커리어의 유형을 알아보기 위한 도구로써 이론적 배경에서 설명하였듯이 ‘TF, GM, AU, SE, EC, SV, CH, LS’의 8개 영역 40문항으로 되어 있으며, Park[19]에 의해 한국어로 번역되어 각종 직무 분석을 위한 도구로 활용되고 있다[13-16].
성능/효과
- 그 결과, LS 유형은 업무시간과 사생활 보장을 강조했고, 협력 및 팀워크가 발휘되는 조직 안에서 리더가 아닌 조력자의 역할을 더 선호했다. 이는 간호사의 리더십을 강조한 연구들[5, 40-41]에 반하는 결과이지만, 팔로워십이 리더십에 매우 많은 영향을 준다는 연구결과[42]와 간호사의 팔로워십 강화[43]에 대한 주장처럼 리더십뿐만 아니라 조력자의 팔로워십 또한 이해되어야 할 것이다.
- 커리어앵커의 8가지의 유형에서 가장 높은 점수를 차지한 유형을 1순위, 가장 낮은 점수를 차지한 유형을 8순위로 구분하였다. 그리고 1~8순위로 커리어앵커 유형을 나열하여 종합한 결과 간호대학생은 LS가 가장 높게나왔다. 2순위는 SE, 3순위는 TF였다.
- 그러므로 지역 또는 일부의 대학에 국한하지 않고 전국적으로 표본을 확대할 필요가 있다. 둘째, 교육요구는 직무유형 또는 학년에 따라 상이할 수 있다. 그러나 본 연구에서는 1학년 학생의 대표 직무 유형의 교육요구에 대한 조사이므로 직무유형별, 학년별 교육요구는 무엇인지 조사되어져야 한다.
- 셋째, 간호대학생의 경력개발을 위한 교육적 요구는 크게 4개의 영역, 전공역량, 실무역량, 인성역량, 자원관리역량으로 범주화하였다. 전공역량은 간호전문지식 및 기술, 실무역량은 병동 업무처리, 의사소통, 위기대처능력, 인성역량은 협력, 책임인식, 자원관리역량은 시간관리 능력, 스트레스 관리능력으로 구분할 수 있었다.
- 셋째, 간호대학생의 경력개발을 위한 교육적 요구는 크게 4개의 영역, 전공역량, 실무역량, 인성역량, 자원관리역량으로 범주화하였다. 전공역량은 간호전문지식 및 기술, 실무역량은 병동 업무처리, 의사소통, 위기대처능력, 인성역량은 협력, 책임인식, 자원관리역량은 시간관리 능력, 스트레스 관리능력으로 구분할 수 있었다. 이상의 8가지의 교육요구는 지적 능력뿐만 아니라 다양한 문제해결방식과 대인관계기술을 필요로 하고 있다.
- 첫째, 간호대학생의 직무유형을 알아보기 위하여 커리어앵커를 이용하여 분석한 결과, 간호대학생은 LS(Lifestyle)와 SE(Security/Stability)가 가장 강하게 나타났다. 이는 가정과 직장 생활의 조화를 중시하는 사회적 가치에 기인한다는 주장과도 맥락을 같이한다[14].
- 커리어앵커의 각 영역에 대한 신뢰도를 확인하기 위해 살펴본 Cronbach’s a계수는 .6 이상으로 신뢰도가 있다고 나타났고, 전체 40개의 문항에 대한 Cronbach’s a 계수는 .867로 높은 신뢰도를 가지므로 본 연구의 연구 도구로 적합하다고 할 수 있다[Table 1].
후속연구
- 둘째, 교육요구는 직무유형 또는 학년에 따라 상이할 수 있다. 그러나 본 연구에서는 1학년 학생의 대표 직무 유형의 교육요구에 대한 조사이므로 직무유형별, 학년별 교육요구는 무엇인지 조사되어져야 한다. 셋째, 본 연구에서 도출된 경력개발을 위한 교육요구에 따라 간호대학생의 경력개발을 위한 구체적 교육모형이나 프로그램이 개발되어야 할 것이다.
- 그러나 본 연구에서는 1학년 학생의 대표 직무 유형의 교육요구에 대한 조사이므로 직무유형별, 학년별 교육요구는 무엇인지 조사되어져야 한다. 셋째, 본 연구에서 도출된 경력개발을 위한 교육요구에 따라 간호대학생의 경력개발을 위한 구체적 교육모형이나 프로그램이 개발되어야 할 것이다.
- 이를 위해 먼저 간호사의 직업군을 대표하는 커리어앵커의 유형은 무엇인지 확인하고, 대표 커리어앵커 유형에 따른 경력개발을 위한 교육요구는 무엇인지를 분석한다. 연구의 결과는 향후 간호대학생의 경력개발을 위한 교육적 기초자료로 활용할 수 있을 것으로 기대한다.
- 본 연구의 결론을 바탕으로 향후 연구 발전을 위하여 다음과 같이 제언을 하고자 한다. 첫째, 본 연구는 두 개 대학의 간호대학생을 대상으로 직무유형을 조사하여서 국내의 간호대학생을 대표하는 직무유형이라고 일반화하는 데는 한계가 있다. 그러므로 지역 또는 일부의 대학에 국한하지 않고 전국적으로 표본을 확대할 필요가 있다.
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