[논문]NCS기반 수업에서 직무수행능력 평가횟수와 학습만족도 및 학습성과와의 관련성

오만덕; 박정근; 이승희

doi:10.5392/jkca.2018.18.04.347

NCS기반 수업에서 직무수행능력 평가횟수와 학습만족도 및 학습성과와의 관련성
Relations of Learner Satisfaction and Learning Performance with an Evaluation of Job Performance Abilities for NCS-based Courses in Collages 원문보기

한국콘텐츠학회논문지 = The Journal of the Korea Contents Association, v.18 no.4, 2018년, pp.347 - 356

오만덕 (동아방송예술대학교 광고제작과) , 박정근 (수원여자대학교 비즈니스과) , 이승희 (동아방송예술대학교 창의융합교양학부)

초록
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본 연구는 NCS기반 수업의 효과성과 매력성을 알아보기 위해 교수자의 관점에서 직무수행능력 평가횟수와 학습만족도 및 학습성과와의 관련성을 규명하고자 하였다. 연구결과, 교수자들은 NCS기반 수업에서 직무수행능력 평가횟수 3회 이상 적용할 때, 그리고 1회 평가시 평가방법 갯수 3개 이상 적용할 때 학습만족도가 더 높다고 인식하고 있었다. 반면 통계적으로 유의하지는 않았으나, 직무수행능력 평가횟수 3회 이상일 때와 평가 1회당 평가방법 갯수 3개 이상 적용할 때 학습성과가 더 높다고 인식하고 있는 것으로 나타났다. 본 연구결과를 통해 NCS기반 수업에서 직무수행능력 평가횟수와 평가방법 갯수가 학습과 관련있는 잠재적 구인임을 확인할 수 있었다. NCS기반 수업에서 직무수행능력평가가 학습성과를 평가하는 것 뿐 아니라 교수학습 활동의 일환이자 과정적 도구의 개념으로 적용된다면, 수업의 효과성과 매력성을 높이는데 기여할 수 있을 것으로 판단된다.

Abstract ▼ AI-Helper

This study focuses the relationships of job performance abilities with learner satisfaction and learning performance for NCS-based courses in colleges from instructors' perspectives. The results of this study show that the satisfaction of learners for NCS-based courses is statistically higher when learners are evaluated 3 times or more rather than twice or less. And also it reports that when 3 or more different evaluation methods are applied per evaluation of job performance ability, learner satisfaction is statistically higher. On the other hand, the performance of learners is turned out to be better with both evaluations of 3 times or more, and 3 or more different evaluation methods per job performance ability. However those results are not statistically meaningful. It concludes that from a view of process-based formative evaluation, evaluating job performance ability itself should be considered as an activity for improving teaching and learning in higher vocational education of colleges.

주제어

AI 본문요약
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문제 정의

둘째, 수업 관련 선행연구 대부분은 학습자 관점에서 수행되어 왔다. 반면 본 연구는 NCS기반 수업의 특징에 대한 학습자의 이해가 아직 충분치 않을 수 있다는 점을 고려하고 NCS기반 수업을 설계하고 담당하는 주요 주체가 교수자라는 점에 주목하여 직무수행능력평가에 대한 교수자 인식을 규명하고자 하였다.
본 연구는 NCS기반 수업에서의 직무수행능력 평가 횟수와 학습만족도 및 학습성과와의 관련성을 알아보기 위한 것이다. 주요 조사대상은 NCS기반 수업을 운영한 경험이 있는 전문대학 교원으로 선정하였다.
본 연구는 전문대학의 NCS기반 수업에서 직무수행능력평가와 학습만족도 및 학습성과와의 관련성을 알아보기 위해 수행되었다. 도출된 연구결과에 대해 논의하면 다음과 같다.
본 연구에서는 질 높은 NCS기반 수업이 운영되는데 있어 직무수행능력평가의 중요성을 확인하였다. 직무수행능력평가를 어떻게 실시하느냐에 따라 학습만족도와 학습성과에 영향을 미칠 수 있으므로 신중하게 수업을 설계하고 적용하여야 할 것이다.
셋째, 전공 분야에 따라 교수학습방법에 차이가 있을 수 있듯이, 효과적인 평가방법과 평가횟수 역시 전공영역에 따라 차이가 있을 수 있다. 본 연구에서는 평가횟수에 따른 전공별 응답자의 차이를 규명하는데 목적을 두지 않았으나, 향후 심층적인 연구수행을 위한 연구주제로 고려해 볼 수 있다.
그러나 NCS기반 수업에서 평가횟수가 학습만족도와 학습성과에 어떠한 영향을 미치는지는 명확치 않다. 이에 본 연구는 선행연구의 연장선상에서 평가횟수에 따른 NCS기반 수업의 교육적 효과성을 규명하기 위한 조사연구의 성격을 갖는다. 본 연구를 통해 NCS기반 수업에서 직무수행능력 평가횟수가 학습만족도와 학습성과에 영향을 미치는지 살펴보는 것은 의미 있을 것이다.

제안 방법

본 연구를 위한 설문은 NCS기반 수업에서의 직무수행능력 평가횟수, 평가 1회당 평가방법 갯수, 학습만족도 및 학습성과를 알아보기 위한 문항들로 설계되었다. 특히 다음을 근거로 평가횟수와 평가방법 갯수의 비교 점이 설정되었다.
본 연구에서는 일반 수업의 2회 평가체제와 비교하기 위해 NCS기반 수업의 평가횟수의 기준점을 2회 이하와 3회 이상으로 설정, 비교분석하였다. 그러나 교과목마다 상황이 상이할 수 있으므로 평가전략에 대한 설계 역시 교수자의 몫이 될 것이다.
수행평가의 관점에서 직무수행능력평가의 특징을 정리해 보면 다음과 같다. 첫째 직무수행능력평가에서는 직무를 수행할 수 있는 능력을 갖추었는지를 확인한다. NCS기반 교과목의 내용은 선정된 능력단위(요소)들을 토대로 구성된다.

대상 데이터

이에 NCS기반 수업을 운영한 경험이 있는 120개 전문대학 소속 교원에게 설문지 총 600부를 배부하였다. 회수된 응답 중 불성실한 응답자를 제외한 총 481부(회수율 78.
본 연구는 NCS기반 수업에서의 직무수행능력 평가 횟수와 학습만족도 및 학습성과와의 관련성을 알아보기 위한 것이다. 주요 조사대상은 NCS기반 수업을 운영한 경험이 있는 전문대학 교원으로 선정하였다. 학습만족도와 학습성과는 학습자의 관점에서 살펴보는 것이 일반적이다.
이에 NCS기반 수업을 운영한 경험이 있는 120개 전문대학 소속 교원에게 설문지 총 600부를 배부하였다. 회수된 응답 중 불성실한 응답자를 제외한 총 481부(회수율 78.5%)를 분석하였으며, 응답자는 정규분포되어있음이 확인되었다.

데이터처리

84로, 신뢰도가 높은 것으로 나타났다. 설문표본의 분포를 파악하기 위해서 빈도분석을 실시하였고 연구문제 검정 및 세부 분석을 위해 t-검정과 교차분석을 적용하였다.

성능/효과

교수자들은 직무수행능력 평가 1회당 평가방법 갯수에 따라 NCS기반 수업에 대한 학습만족도에 차이가 있다고 인식하는 것으로 나타났다. 직무수행능력 평가 1회당 평가방법 갯수가 3회 이상(m=3.
첫째, NCS기반 수업에서 직무수행능력 평가횟수에 따라 학습만족도에 대한 교수자의 인식차이가 있었다. 교수자들은 직무수행능력 평가횟수 3회 이상 적용했을 때 2회 이하보다 학습만족도가 높다고 인식하는 것으로 나타났다.
교수자들은 직무수행능력 평가횟수에 따라 NCS기반 수업에 대한 학습만족도에 차이가 있다고 인식하는 것으로 나타났다. 직무수행능력 평가횟수 3회 이상(m=3.
둘째, 직무수행능력평가는 교수학습 활동과정에서 이루어지고 학습자별, 평가영역별로 피드백될 수 있다는 점에서 긍정적이다[6]. 그러나 직무수행능력평가를 계기로 평가에 대한 학습자의 인식이 점차 바뀌고 있음에도 불구하고, 평가는 여전히 학습자에게 부담으로 느껴질 수 있다.
둘째, 직무수행능력평가는 학습활동 수행과정에 대한 평가를 지향한다. NCS기반 교과목별로 선정된 능력 단위요소와 수행준거에는 필요 지식, 스킬, 태도가 내포되어 있다.
둘째, 학습성과 차이는 통계적으로 유의미하지 않았으나, 교수자들은 직무수행능력 평가횟수 3회 이상 적용했을 때 2회 이하보다 학습성과가 높다고 인식하는 것으로 나타났다. 이는 비록 평가에 임박하여 공부할지라도, 주기적인 평가로 학습동기가 유발되고 학업에 열중하게 되며 나아가 학습성과 향상으로 이어질 가능성이 있음을 시사한다고 볼 수 있다.
셋째, 전공 분야에 따라 교수학습방법에 차이가 있을 수 있듯이, 효과적인 평가방법과 평가횟수 역시 전공영역에 따라 차이가 있을 수 있다. 본 연구에서는 평가횟수에 따른 전공별 응답자의 차이를 규명하는데 목적을 두지 않았으나, 향후 심층적인 연구수행을 위한 연구주제로 고려해 볼 수 있다.
셋째, 직무수행능력 평가 1회당 평가방법 갯수의 경우, 교수자들은 평가방법 3개 이상에 대한 학습만족도가 더 높다고 인식하고 있었으며 이는 통계적으로 유의미하였다. 반면 학습성과의 경우 유의미한 차이는 없으나, 평가 1회당 평가방법 3개 이상이 더 높은 것으로 나타났다.
직무수행능력 평가횟수 3회 이상(m=3.21)일 때 2회 이하(m=3.06)보다 학습만족도가 더 높은 것으로 나타났으며, 이 결과는 통계상 유의한 것으로 나타났다(p<.01).
첫째, NCS기반 수업에서 직무수행능력 평가횟수에 따라 학습만족도에 대한 교수자의 인식차이가 있었다. 교수자들은 직무수행능력 평가횟수 3회 이상 적용했을 때 2회 이하보다 학습만족도가 높다고 인식하는 것으로 나타났다.
본 연구를 토대로 교육적 시사점을 도출하면 다음과 같다. 첫째, 본 연구는 직무수행능력 평가횟수가 학습만족도에 정(+)의 영향을 미치고 학습성과와 관련성이 있을 수 있는 잠재적 구인임을 확인하였다. NCS기반 수업에서의 직무수행평가는 학습결과에 대한 평가 뿐 아니라 교수학습 활동 그 자체로 볼 수 있다.
한편, 본 연구의 제한점은 다음과 같다. 첫째, 전국 140여개 전문대학의 의견을 모두 수렴, 반영하는데 현실적인 어려움이 있었다. 또한 조사에 응답한 상당수의 교수자는 수도권 및 영남권에 소재한 전문대학 교원으로 확인되어, 연구결과를 전문대학 전체의 상황으로 일반화하는데 한계가 있을 수 있다.

후속연구

NCS기반 교육과정이 전문대학에 도입된 목적은 대학생이 졸업 후 사회에 진출하면서 산업현장에서 요구되는 직무를 수행할 수 있는 능력을 함양하고 이를 실전에 활용할 수 있도록 하기 위함이다. NCS기반 교육과정을 통해 산업현장에서 수행하는 직무와 필요역량,그리고 교육적 노력이 미스매치되는 현상을 해결할 수 있을 것으로 기대하는 것이다.
그러나 NCS기반 수업 운영이 안정기에 접어들고 학습자 역시 NCS기반 수업의 또 다른 주체이므로, 후속연구에서는 직무수행능력평가에 대한 학습자의 인식을 직접적으로 규명하고 실제적 교육적 성과를 분석할 필요가 있다. 또한 NCS기반 교육과정을 이수한 졸업생을 대상으로 실제 산업현장에서의 직무수행능력 적용수준을 규명하는 것 역시 의미있을 것이다.
더불어 NCS기반 수업에서 달성하고자 하는 능력단위(요소)와 성취수준 갯수가 다수인만큼, 평가횟수를 여러 번 적용할 경우 학습내용에 포함된 지식, 스킬, 태도의 습득여부를 충실히 파악할 수 있어 직무수행능력달성에 도움이 될 수 있을 것이다. 특히 여러 차례 평가를 받으면서 학습자 스스로 학습과정을 조절하고 이해 수준을 점검할 수 있는 메타인지적 학습기회가 주어지고, 교수자에게 학습자의 학습상황 정보를 습득할 수 있다는 점에서 유의미할 것이다.
그러나 교육적 관점에서 볼 때 모든 산업분야와 전공에 NCS를 일괄 적용하는데 제약과 어려움이 있을 수 있다는 점 역시 고려되어야 할 것이다. 또한 산업현장에서 필요한 스킬, 지식 및 태도를 갖출 수 있도록 표준화된 NCS 능력단위(요소)를 교육내용으로 충분히 반영하되,학습자의 특성과 수준, 성향 등을 고려하여 교과목의 교육목표, 교육내용, 교수학습 방법과 활동, 평가전략 등이 설계되어야 할 것이다.
첫째, 전국 140여개 전문대학의 의견을 모두 수렴, 반영하는데 현실적인 어려움이 있었다. 또한 조사에 응답한 상당수의 교수자는 수도권 및 영남권에 소재한 전문대학 교원으로 확인되어, 연구결과를 전문대학 전체의 상황으로 일반화하는데 한계가 있을 수 있다.
이는 직무수행능력 평가횟수에 대한 연구결과와 동일한 것으로, 능력단위(요소)와 수행준거의 수준과 특성에 따라 적용되는 여러 개의 평가방법들이 다양한 학습활동으로 인지되어 학습자에게 만족감을 줄 수 있음을 시사한다. 마찬가지로 학습성과 측면에서 직무수행능력 평가 1회당 다루어야 하는 능력단위(요소)의 특성을 고려하고 성취수준 달성 여부를 측정할 수 있는 여러 가지 평가방법을 적용하되, 적정한 갯수의 평가방법을 적용해야 할 것이다.
직무수행능력평가를 어떻게 실시하느냐에 따라 학습만족도와 학습성과에 영향을 미칠 수 있으므로 신중하게 수업을 설계하고 적용하여야 할 것이다. 본 연구결과가 직무수행능력에 대한 이해를 높이고 효과적, 매력적인 수업을 운영하는데 도움이 되기를 기대하는 바이다.
다만, 본 연구에서 직무수행능력 평가횟수에 따른 학습성과 차이가 통계상 유의미하지 못한 것은 조사표본 수의 한계로 인한 결과일 수 있다. 좀 더 다양한 사례수를 충분히 확보할 경우, 직무수행능력 평가횟수와 학습성과간의 유의미한 관련성이 보다 명확하게 규명될 수 있을 것으로 판단된다.

질의응답

핵심어	질문	논문에서 추출한 답변
	NCS기반 교육과정이 전문대학에 도입된 목적은?	NCS기반 교육과정이 전문대학에 도입된 목적은 대학생이 졸업 후 사회에 진출하면서 산업현장에서 요구되는 직무를 수행할 수 있는 능력을 함양하고 이를 실전에 활용할 수 있도록 하기 위함이다. NCS기반 교육과정을 통해 산업현장에서 수행하는 직무와 필요역량,그리고 교육적 노력이 미스매치되는 현상을 해결할 수 있을 것으로 기대하는 것이다.
	국가직무능력표준기반 교육을 통해 무엇이 기대되는가?	NCS기반 교육과정이 전문대학에 도입된 목적은 대학생이 졸업 후 사회에 진출하면서 산업현장에서 요구되는 직무를 수행할 수 있는 능력을 함양하고 이를 실전에 활용할 수 있도록 하기 위함이다. NCS기반 교육과정을 통해 산업현장에서 수행하는 직무와 필요역량,그리고 교육적 노력이 미스매치되는 현상을 해결할 수 있을 것으로 기대하는 것이다.
	NCS란 무엇인가?	2014년에 특성화 전문대학 육성사업이 추진된 이래 고등직업교육기관인 전문대학의 교육은 국가직무능력표준(National Competency Standards, 이하 NCS)기반의 교육과정으로 개편, 운영되고 있다. NCS는 자격 기본법에 의거, ‘산업현장에서 직무를 수행하기 위해 요구되는 지식·기술·소양 등의 내용을 국가가 산업부문별·수준별로 체계화한 것’(p.6)을 의미한다[1].

참고문헌 (12)

교육부.한국연구재단, 국가직무능력표준(NCS) 기반 교육과정 가이드라인: 개발, 운영, 평가 및 교육품질관리, 2015.
김덕영, "전문대학 교육현장의 NCS 기반 교육과정," The HRD Review, pp.46-69, 2017.11.
https://news.unn.net/news/articleView.html?idxno144641, 2015.02.22.
백현덕, 박진원, "공학교육에서 평가 횟수 증가와 학업 성취도 향상의 상관관계에 관한 사례연구," 공학교육연구, 제19권, 제6호, pp.57-62, 2016.

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김형수, 김동일, "웹 기반 자기조절학습 프로그램에서 자기 평가 체계의 효과," 아시아교육연구, 제10권, 제10호, pp.199-226, 2009.
장주희, 문한나, 윤수린, NCS기반 훈련생 역량평가 운영방안 연구, 한국직업능력개발원 연구보고서, 2016.
오만덕, "전문대학의 NCS 기반 교과목에 대한 학습자 만족," 한국콘텐츠학회논문지, 제16권, 제10 호, pp.338-349, 2016.

원문보기 상세보기
손원일, "NCS 적용 교과목과 NCS 미적용 교과목에 대한 교육만족도 비교연구," 세무회계연구, 제49권, pp.79-93, 2016.
남영호, 김성숙, 지은림, 수행평가: 이해와 적용, 서울: 문음사, 2000.
백순근(편), 수행평가의 이론과 실제, 서울: 원미사, 1998.
교육부.한국교육과정평가원, 과정을 중시하는 수행평가, 어떻게 할까요?, 연구자료, 2017.
http://happyedu.moe.go.kr/happy/bbs/selectHap pyArticleImg.do?bbsIdBBSMSTR_00000000019 2&nttId7238

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표제어: PCR

동의어: Packet Collision Rate

용어 설명 출처 목록 (6)

용어 설명: PCR은 세균 특이성이 있는 primer를 이용하여 적은 수의 세균이 있을지라도 쉽게 검출할 수 있는 유용한 방법이며, 이를 이용하여 구강 내 치면세균막이나 타액에서 직접 세균을 검출할 수 있게 되었다[8].

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