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문제 정의
- 이처럼 학생들의 자기효능감에 직접적인 영향을 미치는 지도자의 피드백은 그 중요성에도 불구하고, 여전히 피드백 유형에 따른 학생들의 자기효능감 변화를 이해하려는 연구는 매우 부족한 실정이며, 교양체육에 참여하는 대학생을 대상으로 피드백 유형과 자기효능감, 그리고 운동지속을 분석한 연구는 전무하다. 따라서 본 연구에서는 앞서 언급한 선행연구의 결과에 기초하여 지각된 교수 피드백 유형과 자기효능감 및 운동지속의 구조적 관계를 검증함으로서 효율적인 수업전략의 마련과 관련 연구들에 기초정보를 제공하는데 그 목적이 있다.
- 본 연구는 대학 교양 체육수업에서 지각된 교수 피드백 유형과 자기효능감, 운동지속의 구조적 관계를 분석하고, 교수 피드백과 운동지속의 관계에서 자기효능감의 매개효과 검증을 통하여 다음과 같은 결과를 확인하였다.
- 이 연구는 대학 교양 체육수업에서 지각된 교수 피드백 유형과 자기효능감, 운동지속의 구조적 관계의 분석에 그 목적을 두고 수행되었고, 그에 따라 도출된 결과를 토대로 다음과 같이 논의 하고자 한다.
제안 방법
- 교양체육 수업에서 교수가 제공하는 피드백 유형에 대한 학습자의 인식을 알아보기 위해 Koka & Hein[4]에 의해 개발하고, Lyu[15]에 의해 국내의 적용 타당성이 검증된 척도인 교사 피드백 개념(Perception of TeacherFeedback; PTF) 척도를 본 연구의 목적에 따라 수정 및 보완하여 사용하였다.
- 한편, Holmbeck[20]은 매개효과의 검증과 관련하여 제약모형에서 독립-매개변인 그리고 매개-종속변인간의 경로가 서로 유의할 때 그 의미가 있다고 하였다. 따라서 이 조건에 충족하는 경로에 따라 매개효과 분석을 실시하였다.
- 설문조사와 관련하여 연구자가 직접 3곳의 대학교에서 담당교수에게 연구의 취지 및 목적을 설명하였고, 학교· 학급별 확정된 일정에 맞추어 실시되었다. 다음으로 교양 체육수업이 끝난 후 본 연구의 목적 및 설문지 작성요령을 학생들에게 상세히 설명한 후 설문조사를 진행하였으며 이러한 절차를 통해 수집된 자료 중 무응답 자료 등의 불성실한 자료 및 결측치를 검토하여 최종적으로 309부의 자료가 분석에 사용되었다.
- 위에 제시된 바와 같이 측정모델의 신뢰도와 타당도가 확보되어 가설적 연구모델이 평가되었다. 전체 표본을 통한 구조방정식모델분석의 실시 결과, 모델의 적합도는 x2=549.
- 측정모델과 구조모델의 해석에서는 그 가능성을 높이고자 측정모델을 먼저 추정하였고, 그 다음으로 구조모델을 추정하는 방식의 2단계 분석이 실시되었다. 전체 연구 단위의 확인적 요인분석을 실시한 결과, χ2=578.
대상 데이터
- 연구의 대상은 비 확률 표본추출법 중에서 유의표본 추출법을 활용하였으며, 수도권에 소재하고 있는 대학교 3곳에서 교양체육 수업을 수강하고 있는 학생 350명을 연구대상자로 선정하였다. 그리고 불성실하게 답변한 41부를 제외한 309명의 자료가 최종 유효 표본으로 사용되었다, 설문지 작성은 자기평가기입법을 활용하였으며, 연구대상자의 특성을 살펴보면 남학생 195명(63.1%), 여학생 114명(36.9%)이었고, 학년별로는 1학년 76명(24.6%), 2학년 72(23.3%), 3학년 77명(24.9%), 4학년 84명(27.2%)으로 나타났다.
- 설문조사와 관련하여 연구자가 직접 3곳의 대학교에서 담당교수에게 연구의 취지 및 목적을 설명하였고, 학교· 학급별 확정된 일정에 맞추어 실시되었다. 다음으로 교양 체육수업이 끝난 후 본 연구의 목적 및 설문지 작성요령을 학생들에게 상세히 설명한 후 설문조사를 진행하였으며 이러한 절차를 통해 수집된 자료 중 무응답 자료 등의 불성실한 자료 및 결측치를 검토하여 최종적으로 309부의 자료가 분석에 사용되었다.
- 연구의 대상은 비 확률 표본추출법 중에서 유의표본 추출법을 활용하였으며, 수도권에 소재하고 있는 대학교 3곳에서 교양체육 수업을 수강하고 있는 학생 350명을 연구대상자로 선정하였다. 그리고 불성실하게 답변한 41부를 제외한 309명의 자료가 최종 유효 표본으로 사용되었다, 설문지 작성은 자기평가기입법을 활용하였으며, 연구대상자의 특성을 살펴보면 남학생 195명(63.
데이터처리
- 079로 나타나 적합도 지수는 매우 양호한 수치를 보이고 있다. 그리고 집중타당성(convergent)을 검증하기 위해 개념 신뢰도(construct reliability) 및 평균분산추출(average variance extracted, AVE) 값에 대해 계산하였다. 그 결과, 개념 신뢰도는 .
- 0을 활용하여 연구대상자의 일반적인 특성 파악을 위해 빈도분석과 측정모형의 개념 신뢰도 및 판별 타당도 확인과 관련하여 최대우도방식의 확인적 요인분석을 실시하였다. 아울러 구조방정식모델 분석을 통해 가설검증이 이루어졌으며, 부트스트래핑(bootstrapping) 방법을 통해 매개효과 분석이 검증되었다. 측정모델 및 구조모델의 적합도는 x2, TLI, CFI, RMSEA를 통해 평가되었고, α=.
- 최종 309명의 자료는 SPSS 18.0 및 AMOS 18.0을 활용하여 연구대상자의 일반적인 특성 파악을 위해 빈도분석과 측정모형의 개념 신뢰도 및 판별 타당도 확인과 관련하여 최대우도방식의 확인적 요인분석을 실시하였다. 아울러 구조방정식모델 분석을 통해 가설검증이 이루어졌으며, 부트스트래핑(bootstrapping) 방법을 통해 매개효과 분석이 검증되었다.
- 아울러 구조방정식모델 분석을 통해 가설검증이 이루어졌으며, 부트스트래핑(bootstrapping) 방법을 통해 매개효과 분석이 검증되었다. 측정모델 및 구조모델의 적합도는 x2, TLI, CFI, RMSEA를 통해 평가되었고, α=.05 수준에서 모든 통계적 유의성이 검증되었다.
이론/모형
- 본 연구에서의 구조모델 적합도는 수용 가능한 모형임으로 Zhao, Lynch, & Chen[19]이 제시했던 절차에 따라 부트스트래핑(bootstrapping)을 통하여 간접효과의 유의성이 검증되었다.
- 운동지속을 측정하기 위한 설문지는 Park & Lee[17]가 번안하여 사용한 Guan, Xiang, McBride, & Bruene[18]의 4문항을 통해 평가하였다.
- 학생들의 자기효능감 측정에 사용된 질문지는 Pintrich, Smith, Garcia, & McKeachi[16]의 학습동기화 전략 질문지(Motivated Strategies for Learning Questionnaire,MSLQ)로서 Park & Lee[13]가 자기효능감에 대한 평가를 위해 번안하여 사용된 6문항을 통하여 평가되었다.
성능/효과
- 각 관측변수는 .685에서 .942까지의 표준화 계수를 보이고 있으며, 전반적으로 개념 신뢰도 및 AVE값도 양호한 결과를 보이고 있어 집중타당도가 확보되었음을 확인하였다. 또한 5개의 변인들 사이의 상관관계도 .
- 그리고 집중타당성(convergent)을 검증하기 위해 개념 신뢰도(construct reliability) 및 평균분산추출(average variance extracted, AVE) 값에 대해 계산하였다. 그 결과, 개념 신뢰도는 .902에서 .971까지로 기준치(.7 이상)가 충족되었으며, AVE값도 .650에서 .921까지 기준치(.5 이상)가 충족됨으로서 신뢰도가 확보되었다.
- 첫째, 지각된 교수 피드백 유형에서 격려/칭찬 피드백과 수행지식/긍정적 비언어 피드백은 자기효능감에 유의한 영향을 미치지 않는 것으로 나타났으며, 부정적 비언어 피드백은 자기효능감에 부적으로 예측하는 것으로 나타났다. 둘째, 교양 체육수업에서 지각된 교수 피드백 유형의 격려/칭찬 피드백은 운동지속에 유의미한 영향을 미치지 않고, 수행지식/긍정적 비언어 피드백은 정적으로, 부정적 비언어 피드백은 부적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 셋째.
- 둘째, 교양 체육수업에서 지각된 교수 피드백 유형의 격려/칭찬 피드백은 운동지속에 유의미한 영향을 미치지 않고, 수행지식/긍정적 비언어 피드백은 정적으로, 부정적 비언어 피드백은 부적인 영향을 미치는 것으로 확인되었다. 이러한 결과는 Song & Huh[1]의 연구에서 지도자의 피드백과 운동지속의 관계를 보고한 연구와 일치하는 결과이다.
- 따라서 위와 같은 방법을 통한 매개효과 분석결과, 부정적 비언어 피드백 → 자기효능감 → 운동지속 경로에서 Lower Bounds 값 및 Upper Bounds 값은 ‘0’을 포함하지 않아 통계적으로는 유의한 것으로 나타났다. bootstrapping 방법을 통한 매개효과 분석의 상세한 결과는 Table 3에 제시하였다.
- 80 이하를 나타내고 있어 측정변인 간의 관계에서 다중공선성의 존재 가능성은 낮음으로 나타났다. 따라서 측정변인은 확인적 요인분석의 실시에 적당한 관계성을 가진 것으로 나타났다. 상세한 결과는 Table 1에 제시하였다.
- 942까지의 표준화 계수를 보이고 있으며, 전반적으로 개념 신뢰도 및 AVE값도 양호한 결과를 보이고 있어 집중타당도가 확보되었음을 확인하였다. 또한 5개의 변인들 사이의 상관관계도 .80 이하를 나타내고 있어 측정변인 간의 관계에서 다중공선성의 존재 가능성은 낮음으로 나타났다. 따라서 측정변인은 확인적 요인분석의 실시에 적당한 관계성을 가진 것으로 나타났다.
- 마지막으로 교수 피드백 유형의 부정적 비언어 피드백과 운동지속의 관계에서 자기효능감은 유의미한 매개 역할을 하는 것으로 확인되었다. 비록 본 연구에서 상정한 변인들과 일치하는 선행연구가 부족하여 직접적인 비교는 어렵지만, 통제적이고 부정적인 교수행동은 학생들의 성취행동에 관련된 요인들의 발생과 연관 고리를 단절시키기 때문에 지속행동의 관계에서 자기효능감을 형성하는데 어려움이 따른다[32].
- 마지막으로 교수 피드백 유형의 부정적 비언어 피드백과 운동지속의 관계에서 자기효능감은 유의미한 매개 역할을 하는 것으로 확인되었다. 비록 본 연구에서 상정한 변인들과 일치하는 선행연구가 부족하여 직접적인 비교는 어렵지만, 통제적이고 부정적인 교수행동은 학생들의 성취행동에 관련된 요인들의 발생과 연관 고리를 단절시키기 때문에 지속행동의 관계에서 자기효능감을 형성하는데 어려움이 따른다[32].
- 먼저 지각된 교수 피드백 유형에서 격려/칭찬 피드백과 수행지식/긍정적 비언어 피드백은 자기효능감에 유의한 영향을 미치지 않는 것으로 나타났으며 부정적 비언어 피드백은 자기효능감에 부적으로 예측하는 것으로 나타났다. 이러한 결과는 그동안 보고되었던 연구결과[4,21-23]와 부분적으로 일치하는 결과이다.
- 955로 나타나 매우 양호한 수치를 나타냈다. 아울러 전체 질문지의 반응형태는 5점 Likert 척도로 구성하였고, 왜도(≤2)와 첨도(≤4)에서 기준치 이하를 나타냄으로서 정상분포를 만족하였다,
- 측정모델과 구조모델의 해석에서는 그 가능성을 높이고자 측정모델을 먼저 추정하였고, 그 다음으로 구조모델을 추정하는 방식의 2단계 분석이 실시되었다. 전체 연구 단위의 확인적 요인분석을 실시한 결과, χ2=578.891, df=199, Q=2.909, TLI=.911, CFI=.923, RMSEA=.079로 나타나 적합도 지수는 매우 양호한 수치를 보이고 있다. 그리고 집중타당성(convergent)을 검증하기 위해 개념 신뢰도(construct reliability) 및 평균분산추출(average variance extracted, AVE) 값에 대해 계산하였다.
- 위에 제시된 바와 같이 측정모델의 신뢰도와 타당도가 확보되어 가설적 연구모델이 평가되었다. 전체 표본을 통한 구조방정식모델분석의 실시 결과, 모델의 적합도는 x2=549.932, df=198, Q=2.777, TLI=.909, CFI=.922,RMSEA=.076으로 나타나 구조모형으로 적합하게 나타났다. 직접경로 각각의 크기 및 방향을 확인한 결과, Table 2에 제시된 내용과 같이 전체 7개의 경로 중 3개의 경로에서 유의하지 않음이 나타났고, 나머지 4개의 경로는 유의한 것으로 나타났다(P<.
- 직접경로 각각의 크기 및 방향을 확인한 결과, Table 2에 제시된 내용과 같이 전체 7개의 경로 중 3개의 경로에서 유의하지 않음이 나타났고, 나머지 4개의 경로는 유의한 것으로 나타났다(P<.05).
- 첫째, 지각된 교수 피드백 유형에서 격려/칭찬 피드백과 수행지식/긍정적 비언어 피드백은 자기효능감에 유의한 영향을 미치지 않는 것으로 나타났으며, 부정적 비언어 피드백은 자기효능감에 부적으로 예측하는 것으로 나타났다. 둘째, 교양 체육수업에서 지각된 교수 피드백 유형의 격려/칭찬 피드백은 운동지속에 유의미한 영향을 미치지 않고, 수행지식/긍정적 비언어 피드백은 정적으로, 부정적 비언어 피드백은 부적인 영향을 미치는 것으로 나타났다.
- 셋째. 학생들의 자기효능감은 운동지속에 유의미한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 체육수업 상황에서 자기효능감은 요구된 신체활동을 성공적으로 실행할 수 있다는 능력에 대한 지각이다.
후속연구
- 따라서 교양체육 수업에서 교수자는 자신으로부터 제공되는 피드백에 대한 주의와 관심을 갖고, 적절한 피드백을 제공함으로써 학생들의 자기효능감 수준을 높이고, 적극적으로 수업에 대한 활동 참여를 유도할 수 있을 것이다. 끝으로 향후 연구에서는 학교체육 외에도 전문체육 및 생활체육 등 다양한 스포츠 영역에서 지도자의 피드백 제공이 어떻게 동기 수준을 향상시키며, 그로 인해 파생되는 심리적 요인 즉, 만족이나 정서 및 태도 등에 미치는 영향을 규명하는 연구는 매우 의미가 있을 것으로 생각된다.
- 이러한 본 연구의 결과와 선행연구를 종합해 볼 때,체육수업에서 자기효능감은 운동지속에 주요 변인으로 지도자들은 학생들에게 다양한 성공경험을 통해 자기효능감 수준을 향상시킬 수 있도록 노력해야 할 것이다.
- 이는 교양 체육수업에서 교수가 학생들에게 지시와 명령, 부정적 피드백 등을 통하여 학생들에게 동기를 부여할 때, 학생들은 분노와 불안과 같은 부정적 정서를 유발하여 이러한 기분을 피하거나 운동을 참여하지 않으려는 행동을 보인다는 것을 보여주고 있다. 이상의 논의를 종합해보면, 학생들의 운동지속을 독려하기 위해서는 교수는 부정적 피드백을 사용하기보다 긍정적 피드백을 지향해야 하며, 자기효능감 수준을 향상시키기 위해 다양한 성공경험과 학생 수준에 따른 적절한 운동수행의 정보를 제공하여야 할 것이다.
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